記承天寺夜遊的教學設計

《記承天寺夜遊》寫於蘇軾被貶黃州期間，全文僅八十五字。下面是小編整理的記承天寺夜遊的教學設計，希望對你有幫助。

記承天寺夜遊的教學設計一

[設計思想]

本文是一篇小品文，僅84字，但言簡意豐。初二的學生理解字面含義並不太困難，但要讀懂蘇軾的內心世界並不容易。本設計擬透過帶領學生反覆地誦讀課文，以讀帶講，循序漸進，層層深入，透過品味寫景的意境之美和探究“閒人”的意蘊引導學生認識蘇軾高潔、澄澈的心境和處逆境而豁達樂觀的人生態度。引入相關的資料，達成淺文深教的效果。

[教學目標]

知識與技能：

1、 正確誦讀文章，熟讀成誦；

2、 積累文言詞語，正確理解文意；

3、 學習古人寫景抒情的方法。

過程與方法：

1、利用多媒體技術，透過畫面、資料引入等突破重難點。

2、抓住關鍵詞句，引用相關資料，深入解讀文字；

情感態度與價值觀

引導學生學習作者豁達樂觀的人生態度。

[教學方法]誦讀法、討論法

[課時安排]1課時

教學過程：

一、匯入：有這樣一個古人，他頻遭貶謫， 一生歷典八州，身行萬里，走過無數窮山惡水，卻都如處天堂，他說：此心安處是吾家。他被無數小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見識了人間萬千醜態卻說：“眼前見天下無一個不是好人。” 這個人去世很久很久以後，有一個作家仔細地研究了這個人的一生，然後爲他寫了一本傳記，在傳記中，這個作家給這個人下了如下結論：他的一生是載歌載舞，深得其樂的。 這個人就是蘇軾。今天我們來學習蘇東坡的《記承天寺夜遊》。

二、朗讀課文，讀準字音，讀準停頓：

1、學生自讀2分鐘，注意讀準字音，讀準節奏，讀出感情。

2、點名朗讀，糾錯、指導。

3、 齊讀，讀出韻味。

三、藉助註釋，合作疏通文意。

四、吟詠美文，理解意蘊，感悟作者情懷。

（一）、 覓東坡知音。

1、生齊讀開頭到“相與步於中庭”，問：東坡爲何在冬夜起行？

2、哪個詞能表現出東坡夜遊的興致很高？

3、還有一些詞能體現蘇軾的心理活動，請你找出來並分析一下。

4、他有很多朋友，爲何獨尋張懷民？（介紹張懷民：1083年被貶黃州，初寓居承天寺，張懷民雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦然，決不掛壞於貶謫之事，公務之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無悲慼之容，是位品格清高超逸的人。）

（二）、與東坡賞月：現在，讓我們一起看看這一對志同道合、志趣相投的友人看到的是怎樣的一幅月夜景色吧！

1、齊讀寫景句，問：有人說，全句無一字寫月，而又無一字不在寫月。那麼，請大家仔細地品讀這句話，看看月亮藏在哪裏？

2、再讀，想象此句描繪的空明澄澈的意境，品味“蓋”字所逗露的作者的心理狀態，感悟作者迷醉於眼前美景的情態。

3、“一切景語皆情語”，此時的蘇軾，又有着怎樣的心境呢？你能否從中窺探到他的內心世界？

4、再讀，讀出月色的朦朧美和作者內心的寧靜、喜悅、空明、澄澈。

（三）聽東坡抒懷

1、承天寺的這幅月夜小景的確美妙絕倫。但何夜無月？何處無竹柏？像承天寺這樣的美景到處都有，爲何只有蘇軾才能領略到呢？

2、閒人爲何意？（出示資料：“烏臺詩案”及被貶黃州的處境。）

3、是否清閒的人就都能欣賞到這樣的美景呢？那麼“閒人”還應該怎樣理解呢？（蘇軾以犯人身份貶黃州，無俸薪，故租50畝荒地經營。有詩曰：“不令寸土閒，飢寒未知免。”“去年東坡拾瓦礫，自種黃桑三百尺。今年刈草蓋雪堂，日炙風吹面如墨。”又有“自笑平生爲口忙”之句。感受東坡的艱難境遇，從而理解他的閒情逸致。）

4、的確，蘇軾的一生，歷典八州，身行萬里，走過無數窮山惡水，難得的是他始終隨緣自適、自得其樂。貶官杭州，他說“我本無家更安住，故鄉無此好湖山”；貶官黃州，他說“長江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香”；貶官惠州，他說“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”，你從中看到了有着怎樣心境的蘇軾？

5、再次齊讀，感受作者豁達、樂觀的人生態度。

（四）與蘇軾同行。出示2000年法國《世界報》評論蘇軾的文字後，師生共讀課文，根據屏幕上出示的思路一起背誦課文。

四、生展示背誦成果。

五、作業佈置

1、請同學們也來寫一段景色描寫。

2、推薦閱讀餘秋雨《蘇東坡突圍》

記承天寺夜遊的教學設計二

【教學目標】

1、誦讀課文，積累一些文言詞彙和寫景語句。

2、品味作者蘊含在文字中的豐富情感，感悟作者的人格魅力。

【教學重點】品味作者蘊含在文字中的“樂”，獲得閱讀的快樂。

【教學難點】“閒人”句中蘊含的豐富意蘊。

【教學方法】誦讀法、比較法

【課時安排】1課時

【教學過程】

一、匯入，激發閱讀興趣。

“他是一個不可救藥的.樂天派，一個偉大的人道主義者，一個百姓的朋友，一個大文豪，大書法家，創新的畫家，……一個月夜的漫步者，一個詩人，一個生性詼諧愛開玩笑的人。”

“他曾爲妓x題詩，他和和尚趣談，他爲百姓求雨，他四處遊歷。”

他是誰？

他就是多才多藝的蘇軾、蘇東坡。

今天，我們來學習一篇他在黃州寫的一篇遊記小品《記承天寺夜遊》。

二、展示自學之成果

1.詢問：預習過程中有沒有遇到無法解決的疑難問題。

2.檢查預習情況。Ppt出示：

讀準字音，讀準停頓：

①念無與爲樂者。

②遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢。

③水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

④但少閒人如吾兩人者耳。

準確解釋：

月色入戶       欣然           起行           遂至

懷民亦未寢     步於中庭       藻荇交橫       蓋竹柏影

流利翻譯：

①念無與爲樂者。

②庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

③但少閒人如吾兩人者耳。

注意引導學生放慢語速，讀出文言文的抑揚頓挫。同時注意前後知識間的聯繫：“戶”，聯繫《木蘭詩》中“木蘭當戶織”“足不出戶”；“蓋”，聯繫《童趣》中的“蓋一癩蛤蟆”和《狼》中的“蓋以誘敵”；區別“行”“步”與“走”的含義；語句的理解要到位，關注“爲樂”“閒人”，“庭下”一句要如實翻譯，爲下一步的教學打下堅實的基礎。

3.用一句話簡潔概括文章所寫的這個生活片段。

明確：“蘇軾張懷民夜遊承天寺”或“元豐六年十月十二日夜，蘇軾與張懷民在承天寺月下散步”。

三、誦讀文章之韻味。

1．請一生讀，要求：讀準字音，讀好停頓，讀出韻味。其他同學從這幾方面評價。

2．教師配樂範讀，和學生分享對文章的理解與感受。

3.詢問：你聽出了蘇軾夜遊時的心情了嗎？文中有沒有直接表露這種情感的句子？（快樂；“欣然起行”。）

4.再請一名學生用欣然的愉悅的語氣、學老師的樣子再讀一遍課文。播放《高山流水》古箏樂曲。

5.齊讀體會，力求讀出文言文的古雅韻味。

過渡：在朗讀中，我們聽出了蘇軾內心的快樂。的確，林語堂在《蘇東坡傳》中說“蘇軾最快樂時就是寫作之時”，“能使讀者快樂是蘇東坡作品的一大特點”。接下來，讓我們潛入文字，細細品讀。

四、品讀作者之快樂

1. 逐字逐句反覆品讀，細細咀嚼，發現並還原作者蘊藏在文章詞語和句子中的快樂。並以批註的形式在課文空白處寫下自己的理解。

教師示例：我在“欣然起行”一句中發現了蘇東坡因月色入戶而迅即產生的喜悅，以及迫切想與朋友分享的願望。你看，他“欣然起行”，一個“起”字和一個“行”字說明他內心涌起的那份快樂是多麼強烈，多麼真誠！他是多麼率真可愛！

2．學生自主品讀賞析，然後小組互相啓發完善。

3．師生交流，點撥提升。

①月色入戶

這裏的“入”不止是“射入”“照進”，更應該解釋爲擬人化的“走入”“進入”。這個“入”字寫出了月色如老友般的善解人意，她知道，對月亮情有獨鍾的蘇軾（殘月，冷月，缺月，孤月，圓月，明月，這些月的意象裏凝聚着他或悠閒或熾熱的感情、豁達的胸襟和睿智的思想），是不會放棄一個美好的秋夜的；“她知道，一顆懂得美的心，絕不輕易在無邊風月裏合上外殼”。正是這個“入”字引發了蘇軾無盡的驚喜——我本無意見月，月色自“入”我胸懷，不邀而至的月色帶來了一份不期而至的快樂。

②念無與爲樂者，遂至承天寺尋張懷民。

“念”寫出了蘇軾瞬時的沉吟、思量與搜尋，正是這一轉念間，張懷民“躍上”他的心頭。“遂”和“尋”字寫出了蘇軾當時的興致勃勃，而從“念”至“遂”也涌動着一份難以言表的快樂：月色常有，但又有誰能和你共賞呢？如果沒有此人，那快樂真要減卻幾分，可是蘇軾找到了可以分享無邊風月的人，怎能不快樂萬分？

追問：蘇軾賞月，爲什麼單單去尋張懷民呢？

課下注釋提示爲：張懷民是作者的朋友，當時也貶官在黃州。此其一。

ppt出示張懷民的相關背景資料：

張懷民，1083年貶黃州，起初寓居承天寺，心胸坦然，絕不掛懷於貶謫之事。公務之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無悲慼之容，爲品格清高超逸之人。

學生閱讀，明確：其二就是張懷民和蘇軾一樣心胸坦然，愛好山水，不掛懷貶謫之事，同爲品格清高超逸之人。兩人人處境相似，志趣相投，是人生知己，也是審美知己。明月相邀，知己相伴，自是人生一大樂事！

③懷民亦未寢，相與步於中庭。

“亦”字中蘊含着至巧至好的快樂，寫出了知己間心有靈犀的妙趣！而“相與步於中庭”是兩個熱愛山水、心有詩意的人在月下並肩漫步的靜謐畫面。

點撥：這裏的“步”與“欣然起行”中的“行”能否交換，爲什麼？

明確：不能。因爲“行”寫出了蘇軾心中強烈的欣喜，迅即起行，不假思索，率性而爲；而“步”則寫出了蘇軾與張懷民月下漫步時的悠閒、從容、愜意。

探討：這裏有沒有寫二人如何“交談取樂”？爲什麼？

明確：沒有寫二人交談取樂。一爲留白，給人以無盡的遐想；最重要的是他們心意相通，會心一笑勝過千言萬語，寧靜之中更顯情味悠悠。

指導朗讀：指名讀，重讀“亦”，體會“懷民亦未寢”的驚喜。師生對讀“懷民亦未寢，相與步於中庭”，體會二人的默契。全體朗讀記敘部分，體會作者那流淌在字裏行間的快樂。

④庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

這個看似平淡的句子中蘊藏着令人驚喜的情感波瀾：庭院下恰似有一汪澄澈空明的積水，積水中還有縱橫交錯的藻、荇，仔細一看，那婆娑的陰影原來是竹柏的影子啊！這個波瀾，來自蘇軾的真實感受，也帶動着我們的驚喜。所以這裏適宜採用比較的方法體驗探究作者的快樂。

探究一，ppt出示：

原文：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

改文：庭下（月色）如積水空明，水中藻、荇交橫，是竹柏影也。

細心的你能否發現改動後，我們閱讀的感覺發生了哪些變化？

明確：補出了月色，失去了驚喜；不補出來，更能真實的體現作者當時的感受，因爲作者一開始並沒有意識到那是月色，這更能襯托“十月十二日”那晚月色的澄澈空明。“蓋”換用“是”，語勢變平淡，沒有了“沉醉”和“發現”的雙重審美快感。

探究二，ppt出示：

請同學們試着在這句話的空白處填兩個語氣詞，把作者的情感波瀾補出來。

庭下如積水空明，（   ）水中藻、荇交橫，(    )蓋竹柏影也。

指導朗讀原文，讀出作者“沉醉美景”與“發現真相”的驚喜。

追問：爲什麼蘇軾沒有用語氣詞？

明確：作者已把心理的波瀾寓於這種曲折動人的描寫和特殊的行文順序中，不需加語氣詞。而且不加語氣詞，更能體現文言的簡潔與韻味。

4.小結：區區85字，竟然蘊含了這麼多的快樂：月色不期而至的快樂、朋友心意相通的快樂、知己相伴悠閒漫步的快樂以及沉醉月下美景、因錯覺而引發的意外的發現的快樂。

隨《高山流水》的音樂再讀全文，展現這份曲折流動、搖曳多姿的快樂。

五、探尋“閒人”之魅力

1．面對如此空明之境，蘇軾抒發了內心怎樣的感慨？

明確：何夜無月？何處無竹柏？但少閒人如吾兩人者耳。

2.追問：對這句話你怎樣理解？

美麗的風景時時處處與我們相伴，只是缺少像我和懷民這樣的閒人來欣賞，真是可惜啊！

3.解讀“閒人”之“閒”。

①“閒人”是什麼意思？（清閒的人。）

②“閒”僅指“時間上、事務上的清閒”嗎？一個人只有在怎樣的心境下才能看得見這樣空明的月色、優美靜謐的景色？適時連結蘇軾的生活背景，ppt顯示：

元豐二年（1079），蘇軾因爲被人指出用詩歌來誹謗新法，其政敵以“訕謗朝政”的罪名把蘇軾投進監獄，這就是歷史上有名的“烏臺詩案”。審訊歷時五個月，在多方營救下，加之神宗皇帝憐惜其才，蘇軾幸而死裏逃生，被貶往黃州，充黃州團練副使（宋代閒散不管事的官職），但不準擅離該地，並無權簽署公文，沒有薪俸。他租數十畝荒地經營，築水壩，建魚池，移樹苗，種植稻麥和蔬菜，並在坡邊自築茅屋，號“東坡居士”。

明確：這“閒”不止是不得籤書公事的“清閒”，還是面對逆境的“從容”，是超然於勞累的身體生活的“悠閒”，是詩意麪對逆境、率性面對生活的“真淳”，是清空了世俗名利的“寧靜”與“空靈”，是超越了生死的心靈的“大自由”。這是一種至高的人生境界。

3．請你以蘇軾的身份，用合適的語氣表達出自己內心的這份感慨。

蘇軾可能有過失落，有一絲自嘲——能夠在此種境遇中自嘲也是一種灑脫；但此時此刻，在這個美好的瞬間，他更多的是一份自得，幾許自賞，內心的愉悅、滿足和陶醉。

齊讀體會蘇軾的自得自賞。

4.拓展：不止是此夜，不止是此文，翻開《東坡志林》，翻開蘇軾煌煌近百萬字的詩文著作，這樣美妙動人的瞬間比比皆是。

當他初貶黃州寓居臨皋亭時，他遍賞江山風月——

江山風月本無常主，閒者便是主人。 ——蘇軾《東坡志林臨皋閒題》

當他乘月至溪橋時，他“醉眠芳草”一夜至春曉——

頃在黃州，春夜行蘄水中，過酒家，飲酒醉，乘月至一溪橋上，解鞍，曲肱醉臥少休。及覺已曉，亂山攢擁，流水鏘然，疑非塵世也。書此語橋柱上。

照野瀰瀰淺浪，橫空隱隱層霄。障泥未解玉驄驕，我欲醉眠芳草。

可惜一溪風月，莫教踏碎瓊瑤。解鞍欹枕綠楊橋，杜宇一聲春曉。

——蘇軾《東坡志林西江月》

當他夜飲醉歸已三更“家童鼻息已雷鳴，敲門都不應”時——

夜飲東坡醒復醉，歸來彷彿已三更。家童鼻息已雷鳴，敲門都不應，倚杖聽江聲。

——蘇軾《臨江仙》

5.總結結：這就是蘇軾蘇東坡：

他率性自然，敢於袒露真性情；他詩意麪對逆境、智慧面對得失；他超然於世俗名利、擁有空明自由的心靈；他始終熱愛自然、熱愛生活，身在俗世卻能發現別人即便在天堂也無法感到的美 ……他的一生是載歌載舞的一生！

讓我們背熟全文，用一生去慢慢體會他那如汩汩清泉流瀉而出的美妙情感，那如空明月色傾瀉而下的快樂！

六、推薦閱讀：

林語堂《蘇東坡傳》；

蘇軾《東坡志林》

餘秋雨《蘇東坡突圍》；