《記承天寺夜遊》教學設計+教學反思

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。教學設計要怎麼寫呢？以下是小編爲大家收集的《記承天寺夜遊》教學設計+教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

[設計思想]

本文是一篇小品文，僅84字，但言簡意豐。初二的學生理解字面含義並不太困難，但要讀懂蘇軾的內心世界並不容易。本設計擬透過帶領學生反覆地誦讀課文，以讀帶講，循序漸進，層層深入，透過品味寫景的意境之美和探究“閒人”的意蘊引導學生認識蘇軾高潔、澄澈的心境和處逆境而豁達樂觀的人生態度。引入相關的資料，達成淺文深教的效果。

[教學目標]

知識與技能：

1、正確誦讀文章，熟讀成誦；

2、積累文言詞語，正確理解文意；

3、學習古人寫景抒情的方法。

過程與方法：

1、利用多媒體技術，透過畫面、資料引入等突破重難點。

2、抓住關鍵詞句，引用相關資料，深入解讀文字；

情感態度與價值觀：

引導學生學習作者豁達樂觀的人生態度。

[教學方法]

誦讀法、討論法

[課時安排]

1課時

[教學過程]

一、匯入：

有這樣一個古人，他頻遭貶謫，一生歷典八州，身行萬里，走過無數窮山惡水，卻都如處天堂，他說：此心安處是吾家。他被無數小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見識了人間萬千醜態卻說：“眼前見天下無一個不是好人。”這個人去世很久很久以後，有一個作家仔細地研究了這個人的一生，然後爲他寫了一本傳記，在傳記中，這個作家給這個人下了如下結論：他的一生是載歌載舞，深得其樂的。這個人就是蘇軾。今天我們來學習蘇東坡的《記承天寺夜遊》。

二、朗讀課文，讀準字音，讀準停頓：

1、學生自讀2分鐘，注意讀準字音，讀準節奏，讀出感情。

2、點名朗讀，糾錯、指導。

3、齊讀，讀出韻味。

三、藉助註釋，合作疏通文意。

四、吟詠美文，理解意蘊，感悟作者情懷。

（一）、覓東坡知音。

1、生齊讀開頭到“相與步於中庭”，問：東坡爲何在冬夜起行？

2、哪個詞能表現出東坡夜遊的興致很高？

3、還有一些詞能體現蘇軾的心理活動，請你找出來並分析一下。

4、他有很多朋友，爲何獨尋張懷民？（介紹張懷民：1083年被貶黃州，初寓居承天寺，張懷民雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦然，決不掛壞於貶謫之事，公務之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無悲慼之容，是位品格清高超逸的人。）

（二）、與東坡賞月：現在，讓我們一起看看這一對志同道合、志趣相投的友人看到的是怎樣的一幅月夜景色吧！

1、齊讀寫景句，問：有人說，全句無一字寫月，而又無一字不在寫月。那麼，請大家仔細地品讀這句話，看看月亮藏在哪裏？

2、再讀，想象此句描繪的空明澄澈的意境，品味“蓋”字所逗露的作者的心理狀態，感悟作者迷醉於眼前美景的情態。

3、“一切景語皆情語”，此時的蘇軾，又有着怎樣的心境呢？你能否從中窺探到他的內心世界？

4、再讀，讀出月色的朦朧美和作者內心的寧靜、喜悅、空明、澄澈。

（三）聽東坡抒懷

1、承天寺的這幅月夜小景的確美妙絕倫。但何夜無月？何處無竹柏？像承天寺這樣的美景到處都有，爲何只有蘇軾才能領略到呢？

2、閒人爲何意？（出示資料：“烏臺詩案”及被貶黃州的處境。）

3、是否清閒的人就都能欣賞到這樣的美景呢？那麼“閒人”還應該怎樣理解呢？（蘇軾以犯人身份貶黃州，無俸薪，故租50畝荒地經營。有詩曰：“不令寸土閒，飢寒未知免。”“去年東坡拾瓦礫，自種黃桑三百尺。今年刈草蓋雪堂，日炙風吹面如墨。”又有“自笑平生爲口忙”之句。感受東坡的艱難境遇，從而理解他的閒情逸致。）

4、的確，蘇軾的一生，歷典八州，身行萬里，走過無數窮山惡水，難得的是他始終隨緣自適、自得其樂。貶官杭州，他說“我本無家更安住，故鄉無此好湖山”；貶官黃州，他說“長江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香”；貶官惠州，他說“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”，你從中看到了有着怎樣心境的蘇軾？

5、再次齊讀，感受作者豁達、樂觀的人生態度。

（四）與蘇軾同行。出示20xx年法國《世界報》評論蘇軾的文字後，師生共讀課文，根據屏幕上出示的思路一起背誦課文。

五、生展示背誦成果。

六、作業佈置。

1、請同學們也來寫一段景色描寫。

2、推薦閱讀餘秋雨《蘇東坡突圍》

七、教學反思

《記承天寺夜遊》是蘇軾的一篇小品文，僅84字，但言簡意豐。初二的學生理解字面含義並不太困難，但要讀懂蘇軾的內心世界並不容易。文言文教學又要做到“言”“文”並重，不但要積累文言詞句，還要“披文入情”“披文入境”，怎樣才能使學生理解本文優美的意境和豐富的意蘊呢？

我決定在帶領學生充分地理解字詞含義之後透過設定情境，按照“覓東坡知音”“與東坡賞月”“聽東坡心語”和“與東坡同行”的順序設定情境，幫助學生逐漸走進這篇文章的優美意境和深刻的意蘊之中，同時，又透過引入和穿插背景資料，使學生走進蘇軾的生活和心靈深處，更深入地體會他儘管身處逆境卻仍有閒情雅緻欣賞生活中的美、熱愛生活，積極追求美好事物的樂觀、豁達的情懷。另外，爲了使所設定的情境更有感染力，激起學生與文字、與作者的情感碰撞，我又引入了音樂，爲學生的朗讀配《雲水禪心》的音樂，優美、空靈，使學生更易走進古文所呈現的靜謐、清麗、澄澈的意境中，勾起他們朗讀的慾望；又用較爲恢弘、深情的背景音樂《重返心靈花園》使學生在資料和音樂的雙重激發之下，心靈受到更強有力的衝擊，從而與資料所示的內容產生共鳴，更深刻地理解作者的偉大人格和高邁的'情懷。這樣的設計，使學生不但能獲得知識的積累，更能得到審美和智識的提升，從而達成淺文深教的效果。

當然，在教學過程中，仍有不少不足和遺憾之處。首先，我沒有完全放開，給學生以真正的自由空間，“教”的痕跡過重，沒有能夠透過開放性問題的設定真正調動學生的學和思。其次，沒有充分體現學生的主體地位，教師講析的過多，學生髮表見解的機會太少，一定程度上限制了學生的發散思維，使整個課堂缺少了靈動和活力；最後，由於教師過於依賴課件又沉溺於自己的講析，沒有用板書將課堂總結加以呈現和整理、歸納，這也是本課的疏漏之處。

透過反思，我對自己的教學的得與失有了更明確的認識，對自己教學的水平有了更清醒的認識。我認爲在今後的教學中，我仍要深入地鑽研新課標精神，繼續更新理念，時刻把學生的“學”放在首位，要樹立“教是爲了學生的學”“教是爲了不教”的觀念，在充分發揮學生的主體地位方面多下工夫，下大力氣突破自己教學的瓶頸，以期實現更大的飛躍。