課文《記承天寺夜遊》教學設計

【教學目標】

1、誦讀：熟讀成誦，讀出文章韻味。

2、積累：掌握文中重點字詞句的含義。

3、感悟：感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。

【教學重點】

誦讀、積累。

【教學難點】

感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。

【教學方法】

誦讀法、品味法、競賽法，合作探討。

【教具準備】

CAI多媒體課件、錄音機。

【教學過程】

一、課間準備

放映《子午書簡》中家同十家中蘇軾部分。

二、匯入新課

古有一人：

讀書：閉門書史叢，少有凌雲志。

工作：平生五千卷，一字不救飢。

態度：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

一生：起舞弄清影，何似在人間。

他頻遭貶滴，一生歷典八州，他身行萬里走，過無數窮山惡水，卻都如處天堂。他說：此心安處是吾家。

他被無數小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見盡了人間醜態，卻說：“眼前天下無一個不是好人!”

同學們，你知道他是誰嗎?(蘇軾)

你能替我介紹一下蘇軾嗎?

生1：蘇軾，字子瞻，號東坡，北宋豪放派詞作代表，唐宋八大家之一。

今天，我們學習他被貶滴黃州時寫的一篇文章──《記承天寺夜遊》。

三、初讀課文，整體感知

1、自由放聲朗讀：

要求：讀準字音，讀出停頓，讀出節奏。

提示：

⑴ 念/無與無爲樂者，遂/至承天寺/尋張懷民。

⑵ 懷民/亦未寢，相與/步於中庭。

⑶ 庭下/如積水空明，水中/藻荇交橫，蓋/竹柏影也。

2、生聽讀錄音：

要求：聽準讀音，聽出停頓和節奏，聽懂作者的感情。

3、生有感情地齊讀課文。

4、生結合註釋，譯讀全文

要求：掌握文中重點字詞名的含義，男女生分組競賽。(生譯讀，師巡迴質疑)

搶答題(一)：解釋下列加點字詞的含義

⑴ 欣然起行：(高興的樣子)

⑵ 念無與爲採者：(思考、想到)

⑶ 月色入戶：(門)

⑷ 遂至承天寺：(於是、就)

⑸ 懷民亦未寢：(睡)

⑹ 積水空明：形容水的澄澈。

⑺ 蓋竹柏影也：原來是

⑻ 但少閒人如吾兩人者耳(只)(罷了)

搶答題(二)：翻譯下列重點句子。

⑴ 念無與爲樂者。

想到沒有可以交談取樂的人。

⑵ 庭下如積水空明。

庭院中的月光像一泓積水一樣清澈透明。

⑶ 水中藻荇交橫，蓋竹枸影也。

水中水藻，荇菜縱橫交錯，原來是那綠竹和翠柏的影子。

⑷ 何夜無月?何處無竹柏?

哪個夜晚沒有月色?哪個地方沒有綠竹和翠柏?

⑸ 但少閒人如吾兩人者耳。

只不過缺少有像我們這樣清閒逸緻的人罷了。

師：透過精彩的比賽，我們初步讀懂了課文，接下來給大家2分鐘準備，下一回我們舉行挑戰。

師：師生朗讀比賽(生準備)

5、挑戰老師：師生朗讀比賽：

要求：讀得流暢自然，讀得聲情並茂。

(男、女各一名，挑戰教師，其他學生據朗要求，作點評。)

四、精讀課文，與文字對話

1、生默讀課文，並思考：

搶答題(三)：先思考，後分組討論，再搶答。

⑴ 作者爲什麼要夜遊承天寺?

⑵ 作者所見夜景如何?(用原文回答)你有何感受?

⑶ 夜遊期間，作者的心情發生怎樣的變化?(提示：先找關鍵詞句，再體會作者心情)

⑷ 你是如何理解作者夜遊的感慨：“何夜無月?何處無竹柏?但少閒人如吾兩人者耳。”

生成答案預設：

⑴ 一是因爲作者被貶滴，心情鬱悶、孤獨，想出去走走;二是因爲月色很美。

寫作背景連結：

元半二月七日，御史李定等摘出蘇軾有關如對王安石新法的詩句，說他以詩訕謗新法，並將他逮捕入獄，這就是“寫臺詩案”。長時間的審問、折磨，蘇軾差點丟了腦袋。後由於範鎮、張方平等的營救，案件驚動兩宮，十二月蘇軾獲救出獄，被貶到黃州，住團練副使，但不得“籤書公事”，也就是說做着有恥無權的閒客。

⑵ 描寫夜景之句：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。它給人的感受是空靈、皎潔、明淨……

不錯，此句定景僅用18個字，卻創造出生動的意境，我們不妨仔細玩味，看它妙在何處?

品析語言方法指導：

抓住關鍵詞語，仔細揣摩其含義，運用增減，調換法，透過比較來體味原文的'精妙。

原句：庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。

⑴ 添一添，品意境：

庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。(叢中蛙鳴不斷，空中流熒飛舞，村中狗吠雞鳴，幾處納涼處人笑語陣陣。)

你認爲添上這些語句好不好，爲什麼?

⑵ 刪一刪，品修辭：

① 庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

② 庭下積水空明，水中藻荇交橫。

你認爲刪去原文中的“如”蓋竹柏影也，可以嗎?爲什麼?

預設參考答案：

⑴ 添上語句後感覺不好，原文以如積水空明的月光和如藻荇交橫的竹柏影來描寫月色，不僅創設了一個明淨幽閒、清麗淡雅的意境，而且寫出了月色的皎潔與空靈。然而添加語則寫夏夜的嘈雜之聲，既不符合時間，也破壞了原文的清幽淡雅之意境。

⑵ 刪去後當然不好。因爲原句(一)用比喻，將整座庭子注滿了水，水本來是天色之物，實有其物，看似卻無，月光不正是如此嗎?“空明”二字，更是絕妙，用“空”去修飾一種色調，不僅出奇制勝，而且更顯空靈。原句(二)把庭中當作水中來比喻，說藻荇交橫，給人如臨水池之感，最後以“蓋竹柏影也”點透真情，這樣明暗交替，使人自然而然地步入一個空靈、皎潔、恬靜的月夜之中。而刪去後，不但沒了新意生動形象，更改變了原意。

⑶ 爲降低教學難度，先出現關鍵詞句，再讓學生體味作者的心情。

欣然起行(欣喜之情) 念無與爲樂(有點遺憾) 遂(不假思索中有點激動)

尋(有急切訪友之情) 亦未寢(與好友心有靈犀一點通的喜悅)

相與步於中庭(一份閒適，一份從容) 何夜無月?何處無竹柏?但少閒人如吾兩人者耳。

⑷ 月光雖非夜之明，竹柏亦非處處有，但大自然的美景卻時時可覓，處處可尋，只要心胸開闊，淡泊名利，無論到哪裏，都能在美好的大自然中享受到無窮的樂趣。作者借“何夜”何處一句點明瞭“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”的人生真諦。這也正是作者保持樂觀進取精神的原因。

所以這裏的“閒人”並非是閒極無聊，無所事事之人，你認爲“閒人”是怎樣的一種人呢?

具有閒情逸致，興趣高雅之人，也包含了作者遠大的政治抱負，但壯志難酬，一貶再貶，可見他的無奈與悲涼，他何嘗要做一個閒人呢?賞月只不過是他借月抒情，自我排遣罷了。

五、與作者對話

面對此景此情，難道你不想對蘇軾說點什麼嗎?

師：解讀了文字，讀懂了作者，接下來我們聲情並茂地朗讀課文。(生齊讀)

師小結：

蘇軾雖遭“文字獄”，被貶到黃州，心情鬱悶，但是他沒有灰心喪氣，而是借遊賞山水等自然美景來消解內心的孤獨，撫平心靈的創傷，表現了他坦蕩、曠達，笠對人生的生活信條。學習本文，在感受庭院月夜美景的同時，更要感受到他那從容應對苦難的人格魅力。

我們在領悟作者情感的基礎上，我們一起來背誦課文。(生背誦課文)

六、拓展、積累

師：月在古詩裏給人的感覺就是溫柔多情的。要麼是謙君子，要麼是窈窕淑女;要麼象徵着團圓;要麼暗示着分離，給人的感覺是一種淡淡的柔弱的清涼的味道?而這正迎合了文人的雅興和追求平淡的心理，所以文人學者們常借月抒抒懷。你能說出有關描寫月亮的詩句嗎?

教師預設答案：

1、牀前明月光，疑是地上霜。

舉頭望明月，低頭思故鄉。

──李白

2、海上升明月，天涯共此時。

──張九齡

3、我寄愁心寸明月，隨風直到夜郎西。

──李白

4、但願人長久，千里共嬋娟。

──蘇軾

5、春風又綠江南岸，明月何時照我還。

──王安石

6、明月鬆間照，清泉石上流。

──王維

7、舉杯望明月，對欽成三人。

──李白