【精華】生物說課稿合集六篇

作爲一名教師，常常要根據教學需要編寫說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？以下是小編精心整理的生物說課稿6篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

生物說課稿 篇1

一、教學目標

第一節1、舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續。舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區別。

2、舉例說出生物的性狀是由基因控制的。

3、關注轉基因技術給人類帶來的影響。

第二節1、描述染色體、DNA和基因之間的關係。

2、描述生殖過程中染色體的變化。

3、說出基因經生殖細胞在親子代間的傳遞。

第三節1、舉例說出相對性狀與基因的關係，描述控制相對性狀的一對基因的傳遞特點。

2、說明近親結婚的危害

3、增強實事求是的科學態度方法解釋生命科學的有關問題的能力。

第四節1、說明人的性別差異是由性染色體決定的。

2、解釋生男生女的道理，理解生男生女機會均等的原因。

3、能用科學的態度看待生男生女問題。

第五節1、舉例說出可遺傳的變異和不可遺傳的變異，並能說出引起這兩種變異的原因。

2、舉例說出生物的性狀既受遺傳物質的控制，又受環境的影響。

3、初步體驗調查生物變異的方法，提高處理調查數據和分析數據的能力，以及運用所學知識解釋調查結果的能力。

4、舉例說出遺傳育種的同種方法，以及在生產中的應用。

二、教學重難點

1、性狀和相對性狀概念的理解，基因控制生物的性狀。

2、基因怎樣經過生殖細胞在親子代間的傳遞。

3、讓學生理解孟德爾遺傳學理論，並能用遺傳圖解解釋遺傳現象。

4、認識性染色體與人的性別的關係。

5、讓學生理解可遺傳的變異和不可遺傳變異。

三、教學策略

第一節1、由兩句俗語引出遺傳變異現象及概念。

2、學生談談自已和父母在外貌、行爲方式和生理特徵方面的相似之處並結合書P25圖片，歸納總結性狀的概念。

3、請同學舉例：同種生物、同一性狀的不同表現形式，總結相對性狀的概念

4、強化對相對性狀的理解，“兩同”“一不同”。

5、思考：有沒有絕對不會遺傳怕變異呢？請同學舉例並歸納總結：如果受環境影響而沒有改變的性狀是不會遺傳下去的。

6、性狀是生物的特徵，這些特徵由什麼決定的?引出基因控制性狀。

7、學生看書P26轉基因超級鼠，教師指導學生讀圖，強調：顯微注射器、大鼠生長激素基因、輸卵管等知識點。

8、完成P27討論1、2、3，得出基因控制性狀的結論

9、引導學生關注轉基因技術給人類帶來的影響，強調要注意其安全性。

第二節1、由孩子像父母引出思考：父母依靠什麼途徑把這些性狀傳遞給孩子的？

2、學生看P29圖找規律：教師提示從數量、染色體組合情況、着色後顏色的位置等方面着手

3、老師引導學生分析這些情況說明什麼問題

4、思考：人的體細胞中染色體數量是23對，那麼精子和卵細胞的染色體是否是23對呢？

5、學生自學“比耐登”的發現，老師引導總結規律。

6、學生完成P31填空

7、思考：爲什麼一對夫婦所生的幾個孩子長相會不同？爲什麼透過DNA檢測能做親子鑑定？學生透過討論加深了對基因在親子代間的傳遞的理解。

8、練習並小結。

第三節 1、如果一個父親是雙眼皮，控制的基因是AA，母親是單眼皮aa，那麼孩子的基因應該是Aa，他是單眼皮還是雙眼皮呢？

1、學生看書瞭解孟德爾的實驗過程

2、引導學生思考：如果你是孟德爾，當看到第一代全是高莖時你會怎麼思考？矮莖到哪兒去了呢？是吸收了，還是暫時沒表現出來？你會不會繼續種下去呢？

3、孟德爾是不是隻研究了一種性狀？爲什麼研究多種性狀？

4、介紹孟德爾總結的遺傳學規律，回到課前引入時的單、雙眼皮的問題，學生分析

5、老師講解遺傳學圖解的畫法

6、用孟德爾的遺傳學規律分析生活中的遺傳問題

第四節 1、學生觀察比較男、女染色體排序圖，找出不同之處

2、老師介紹常染色體和性染色體

3、思考：兩幅圖，哪個是男性的染色體圖，哪個是女性的染色體圖？圖中哪個是X染色體哪個是Y染色體？

4、思考：就性染色體來說，在男性的精子和女性的卵細胞中，應該有幾條性染色體？男性有幾種精子？女性有幾種卵細胞？

5、學生根據遺傳學圖解：分析並體會生男生女的機會是均等的

6、進一步介紹：性染色體上也有很多不同的基因，也是一小段NDA決定性別。

7、結合練習進一點了解有關性別的學生感興趣的問題

第五節 1、展示圖片，同種生物的千差萬別，引出變異的現象

2、探究：花生果實大小的變異

老師引導學生思考探究過程中應注意的問題

3、畫出折線圖：大家折線圖中能分析得出什麼結論

4、歸納總結：可遺傳的變異和不可遺傳的變異，並舉例讓學生分析

5、播放視頻資料：讓學生了解人類應用遺傳變異原理培育新品種的方法

6、分析書上三種育種實例的原理

7、練習；閱讀資料：袁隆平與雜交水稻

生物說課稿 篇2

一、說教材：

本文是一篇事理說明文，介紹的是關於生物透過非自然途徑遷移可能對人類造成危害的知識。“生物入侵者”標題生動形象，引起讀者注意，文章開頭引出說明對象，然後具體介紹什麼是生物入侵者及其危害，再分析生物入侵者增多的原因和途徑，然後寫生物學和生態學界對“生物入侵者”的不同態度，以及世界各國對此採取的相應的措施。這是邏輯順序進行說明的。思路清楚，層次分明。

二、說教學依據

：學生對外入侵比較熟悉，而沒有“生物入侵者”的概念。可以從熟悉的外敵入侵的方式，再轉入對不熟悉的“生物入侵者”的思考，容易引發學生的興趣。其次閱讀科技類文章的目的之一，是篩選資訊。此文正好可以讓學生抓中心句，整理歸納各部分內容，瞭解大概文意。

三、說教學目標：

（一）知識和能力目標： 1．積累詞語，掌握“劫掠、棲息、藩籬、歸咎”等詞的讀音及詞義，理解“在劫難逃、五彩斑斕、束手無策、物競天擇、無動於衷”等詞語的意思，並學會運用。2、瞭解文中介紹的生態環境知識，瞭解生物入侵者的有關情況。

（二）過程與方法目標：1．理清本文的說明順序，整體把握文章內容，提高閱讀科普文的能力。2．分析本文運用的說明方法，體會其表達效果。

（三）情感態度和價值觀目標：瞭解生物“污染”，增強防範意識，爲建設家園、保護家園而努力

四、說教學重難點：

（一）重點：理清本文的說明順序，把握文章所運用的說明方法。

（二）難點：引導學生理解：如何看待在物種遷移過程中的“人爲干預”？爲什麼在形成“生物入侵者”的過程中，強調“不受同類的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個條件？

五、說教學方法：

1．以學生自讀爲主，教師設計閱讀題目指導學生自讀，幫助他們整體把握課文內容，探究文章的說明技巧。教師只作必要的點撥指導。

2．討論法。學生自由質疑，透過多種形式的討論合作探究，共同解決。

六、教具準備：

多媒體

七、課時安排：

１課時

八、說教學過程：

（一）導語設計：據光明日報（20xx年6月12日）報道，深圳西南海面上的內伶仃島，一種產於中、南美洲的“植物殺手”薇甘菊在迅速蔓延。它們宛如一張張巨網，黑壓壓地籠罩在美麗的荔枝樹、芭蕉樹、相思樹上。樹木因爲沐浴不到陽光而無聲無息地死去，鮮花和綠草因爲呼吸不到新鮮的空氣而枯萎，島上的土地正蛻變成荒原，素有“植物天堂”美譽的內伶仃島，可能會被薇甘菊毀於一旦。那麼薇甘菊爲什麼會有如此大的破壞力呢？讓我們走進梅濤的《生物入侵者》去尋找答案

（二）、學生自讀課文，教師設計問題指導學生自讀（多媒體顯示）1．給重點字詞注音。２．請用自己的話概括說明本文所介紹的有關生物入侵者的知識。（不少於5個要點）３．理清本文的說明順序。４．本文運用了哪些說明方法？找出來並說說它們的表達效果。學生獨立思考，然後小組內交流。教師選五個小組的組長進行全班交流，每組負責一小題。

（三）、學生自由質疑，由學生共同討論解答，教師組織學生活動，並作必要的點撥指導 1．各小組輪流提問題，在小組內共同討論解決。不能得到圓滿答覆的，向老師提問。2．教師分類歸納學生提出的問題，然後板示，全班同學共同討論解決。學生難以解答的問題可能有： （1）如何理解在物種遷移過程中的“人爲干預”？

（2）爲什麼在形成“生物入侵者”的過程中，強調“不受同類的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個條件？

（3）你知道還有哪些“生物入侵者”嗎？你在生活中發現過生物入侵的現象嗎？

（四）教師展示學生收集的資訊：學生自由展示課下收集的“生物入侵者”的相關材料。教師也可利用手頭資料介紹一些生物入侵的例子：①在我國，一種南美水生植物——水葫蘆極大地減少了昆明滇池的水面積，當地氣候明顯乾燥，湖中的68種魚已有38種不復存在。②在西歐，一種北美蝦病正在侵襲當地蝦，造成當地蝦在許多河流中消失。③在地中海和亞得里亞海，一種太平洋海藻覆蓋了3000公頃的海底。等等。看來，時至今日“生物入侵者”有隨時入侵的可能，我國對“生物入侵者”必須採取了嚴格的防範措施。

（五）遷移拓展：１、收集有關“生物入侵者”的資訊，加以整理，在班上組織一次以“話說生物入侵者”爲題的討論會。２、利用網絡搜尋有關生物污染的資訊，並加以整理，講給同學們聽。

（六）課堂小結《生物入侵者》是一篇事理說明文，採用邏輯順序說明事理，條理清晰，說明方法得當，是一篇規範的說明文，寫法值得我們初學寫作者借鑑。文中介紹的有關生物污染的知識，應學會運用，提高防範意識，加強生態意識，瞭解當地自然風景的價值，抵抗外來生物的侵入。

生物說課稿 篇3

尊敬的各位老師：

大家好，今天我說課的題目是單細胞生物（CAI展示課題），我將從以下幾個方面對本課題進行分析。

首先看一下教材分析，本節課來自於蘇教版七年級上冊第二單元第四章第三節，主要兩部分內容組成，單細胞生物的形態結構和生命活動特點以及單細胞生物對環境變化的反應，本節課的重點是學生能夠了解單細胞生物的形態結構和生命活動特點，透過觀察草履蟲的形態和結構，只能解決單細胞動物存在的事實，而不能讓學生認同單一細胞可以構成生物。所以讓學生透過學習瞭解單細胞生物能夠對外界刺激產生反應，從而認同細胞構成生物體的觀點是本節課的難點內容。

就知識而言，學生透過前面章節的學習掌握了多細胞可以構成生物體，本節課的內容是繼多細胞生物體的組成後的一節課，對於學生建立比較完整的知識體系是非常重要的一環，透過理解本節課的內容對於深化細胞是構成生物體的基本單位這個觀點認識更加深刻。

再來看一下學情分析，學生透過前面章節的學習對於細胞是構成生物體的基本單位有了一定的瞭解，爲本節課的理論學習打下基礎，初一學生對於新鮮事物有着濃厚的興趣和探索，但是因爲他們剛剛接觸生物不久，對於本學科的理解和把握能力還不夠，對於實驗很感興趣但是疏於思考實驗的本質，因此需要教師的指引。

根據新課程標準和初一學生現有的知識水平，我設計瞭如下的三維教學目標，知識目標方面，說明單細胞生物的形態結構和生命活動特點。並且說明單細胞生物對外界刺激能產生反應，再次認同生物體是由細胞構成的觀點，能力目標方面，透過觀察草履蟲的形態結構和運動，進一步形成相應的觀察能力和實驗操作能力。探究草履蟲對外界刺激的反應，學習科學探究的一般方法，特別是設計對照實驗的能力。在情感態度和價值觀目標方面，透過實驗，形成嚴謹的科學態度和勇於探索的精神。

在教學方法方面，建構主義學習理論指出，學習是學生主動的建構活動，學習應和一定的情景相聯繫，在實際的情景下學生利用原有的知識和經驗同化當前要學習的新知識，根據此理論我設計了以合作探究爲主的學習方法，學生透過做實驗觀察草履蟲的形態結構來發現單細胞生物的生活。單細胞生物對外界刺激能產生反應，認同生物體是由細胞構成的觀點。

在教法指導方面，我希望培養學生透過主動探究去獲取新知識，因此在整個教學過程中，我並沒有把現成的知識灌輸給學生，而是讓學生在自我的指導下主動的去探究，改變學生的學習方式，變被動接受式學習爲自主探究式學習，變個人獨立學習爲多方合作學習，進而培養學生的實踐能力和創新精神。

當然，課前的準備工作也是十分重要的。

根據以上四個方面的分析，我設計瞭如下的教學過程，俗話說的好，好的開頭是成功的一半，同樣開好頭對於一節成功的課也是十分重要的，爲了激發學生的興趣，我先設疑目前地球上最大的生物是誰？

地球上最小的生物又是誰？它生活在哪兒？怎樣生活？

問題提出後引發學生討論，然後透過展示一組圖片接着設疑，圖片上展示的生物和你們剛纔提到的哪個更小呢？爲什麼這些很小的生物我們平時沒有見到過呢？

這樣把學生們的注意力吸引到因爲這些生物僅有一個細胞構成需要在顯微鏡下觀察到，肉眼看不到，從而順利的引出了本節課。

在講授新課時，我首先讓同學們思考一下幻燈片上的問題，

（1）製作草履蟲的臨時玻片標本。

（2）使用顯微鏡觀察草履蟲的臨時玻片標本，觀察草履蟲的外形以及如何運動。

（3）草履蟲的身體只由一個細胞構成，草履蟲是如何完成生命活動的？

（4）草履蟲是植物還是動物？理由？

然後帶着這些問題去進行課本中的觀察草履蟲的實驗，讓學生明白實驗操作過程以及注意事項後展開實驗，並進行巡視，對於學生實驗中出現的問題及時給予幫助。

在實驗結束後，播放錄像，以便實驗沒有成功的同學也能觀察到實驗現象，從而達到新課標要求的面向全體學生。透過親自的動手實踐，學生對於草履蟲的形態結構有了直觀的印象。

草履蟲是屬於單細胞動物。

對於一個細胞來說，是怎樣完成“吃喝拉撒”的？

結合以上問題，我將展示草履蟲結構示意圖，帶領學生一起對於其各個部分進行分析，詳細講解每個部分的功能和作用，然後讓學生對照課本歸納草履蟲的結構和功能，認識單細胞生物的結構特點。

作爲生物，草履蟲又是如何來繁殖的？

CAI展示圖片“草履蟲透過分裂進行生殖。”

爲了引出單細胞生物對環境變化的反應。提出以下問題，學生猜測。

多細胞生物能夠對外界的各種刺激發生反應，草履蟲這種一個細胞構成的簡單生物體能對外界刺激作出反應嗎？

引出探究實驗“草履蟲對刺激的反應”

（1）給草履蟲怎樣的刺激？

（2）怎樣做才能既刺激它又不傷害它？

（3）如何觀察和比較草履蟲對不同刺激的反應？

（4）需要對照實驗嗎？

學生參照以上問題分組設計實驗，並且師生歸納實驗過程。

讓學生明白實驗操作過程以及注意事項後展開實驗，進行巡視，對於學生實驗中出現的問題及時給予幫助。

學生描述實驗結果。

在實驗結束後，播放“草履蟲對外界刺激的反應”flash，說明草履蟲能夠

趨利弊害，適應環境。

教學活動進行到這，學生對於本節課的內容有了初步的認識，此時我將帶領學生一起對本節課回顧，使他們對於本節課的重難點有更加清晰的掌握。

在練習反饋方面，透過教材上的自我評價提問學生，從而到達對本節課的反饋效果。

在板書設計方面，以下是我的板書設計，我比較注重直觀系統的板書設計，利於學生理解和掌握。

各位老師，同學們，本節課是我根據初一學生的心理特徵及其認識規律，採用直觀教學和活動探究相結合的教學方法，以教師爲主導，學生爲主體，教師的導立足於學生的學，以學法爲重心，放手讓學生自主探索學習，主動參與到新知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極，愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學結果。

我的說課完畢，謝謝大家。

生物說課稿 篇4

一、說教材

㈠教材分析

本節教材是在“水中生活的動物”的基礎上進行學習的。它主要是從陸地生活的動物與陸地環境相適應的角度入手，透過對典型動物的介紹，得出動物適應陸地環境的主要形態、結構以及生理功能特點，重點關注運動和呼吸等方面。本節強調透過比較、實驗、觀察與思考等學習活動來獲取知識，培養總結和概括的能力，並進行情感價值觀的教育。

㈡教學目標

1、運用比較、分析的方法，說明陸地生活的動物與陸地環境相適應的主要形態、結構和生理功能。

2、透過實驗和觀察等活動，闡明蚯蚓和兔在運動、呼吸等方面與其陸地生活環境相適應的特點。概述環節動物、哺乳動物的主要特徵。

3、強化“生物與其生活環境相適”的觀點，關注動物棲息地的保護。

㈢教學重點

1、使學生說出水生環境與陸生環境的區別。

2、透過比較使學生能闡明各類陸生動物適應環境生存的形態結構特徵和生理功能特徵。

3、概括環節動物、哺乳動物的主要特徵。

㈣教學難點

1、透過比較各類陸生動物的形態、結構和生理功能的特徵，使學生闡明陸生動物與陸生環境相適應的形態特徵和生理功能特徵。

2、蚯蚓、兔子在呼吸、運動等方面與其陸生生活環境相適應的特點。

二、說教法

本節採用情景匯入法，談話法，實驗探究法，觀察法，飼養法。

三、說學法

學法採用小組討論法，實驗法，總結歸納法。

四、教學過程

由於本節教學內容豐富，可用3課時完成。

第1課時

教師先引導學生透過對比用談話式對水生環境複習總結，進而引出陸地環境與水生環境的區別之處。教師用投影打出水生環境可供水生動物生存的因素並進行歸納總結：

一、水陸環境的差異

(1) 水中有大量可供水生動物食用的鉺料。

(2) 水中有溶解於水中的氧，可供水生動物呼吸。

(3) 水中晝夜溫差小，有溫和的環境。

(4) 水中對水生動物還有浮力，解決了動物支撐體重的問題。

接着教師提出問題匯入新課：與水生動物相比、陸地動物的生活環境怎樣呢?有條件的學校可放影像片讓學生透過觀看回答問題，拓展視野。沒條件的學校可以觀察書中的插圖，再結合平時的實踐和感受說出圖中各動物生存的環境及運動方式，培養學生的語言表達能力。並分組討論陸地生活的動物生存環境與水生環境的區別以及形態結構上的差異，突出形態結構和生理功能相適應的辯證觀點。

重點討論生活在陸地上的動物又是怎樣解決食物、呼吸、支援體重、適應氣候、安全等適應環境的一系列複雜問題。學生回答肯定是五花八門的，教師可根據具體情況及時給予激勵和評價，引導學生能運用較爲科學的語言來描述生物學現象(學生說的是一些生活語言如：嘴——口 爪——腳——足 胳膊、 前爪、 腿——前肢 、 後肢

蠕動——爬行，以培養學生使用科學語言的行爲習慣。)

師生共同對陸生動物與陸地環境相適應的特徵，歸納總結

二、陸生動物對陸生環境的適應

1、陸地環境沒有了水中的溶解氧，氧氣以氣體狀態存在於空氣中，出現了用肺呼吸或用氣

管呼吸;

2、陸地環境沒有了水的浮力，出現了四肢發達的肌肉(尤其後肢強健)這是支援體重和奔

跑運動的結構;

3、陸地環境沒有水，氣候變得乾燥，爲了適應出現了外骨胳，角質鱗片防止體內水分散失

的`結構;

4、陸地環境複雜多變危險四伏、敵害多，出現了發達的神經系統和靈敏的感覺器官，以對

外界刺激做出迅速、靈敏的反應，且出現了擬態、警戒色、保護色……;

5、陸地環境沒有了水的溫和，氣候多變、晝夜溫差大，出現了恆溫動物。更進一步突出了

本節的重點、難點：“陸生動物與陸生環境相適應的形態結構特徵和生理功能特徵。”

關於脊椎動物和無脊椎動物書中沒有過多解釋說明，只是在章前點了一下，在這裏教師應引導學生觀察二者不同，區別辯認各生物類羣且能舉例說哪些是無脊椎動物哪些是脊椎動物及各類羣的代表動物，及我國珍稀動物目前狀況，滲透愛護、保護、珍愛生命等環保教育。關注動物棲息範圍正在縮小，確立要保護動物棲息地的緊迫意識，形成隨時宣傳保護自然，關注珍稀動物的觀念，並要與不法行爲鬥爭。

三、佈置作業：

課後觀察蚯蚓的生活環境以及抓蚯蚓。

第2課時

實驗 飼養和觀察蚯蚓

本實驗要求透過飼養蚯蚓的活動體驗，提高學生的觀察能力。讓學生認識到生活處處皆實驗，養成隨時隨地觀察的習慣。體驗觀察的快樂和觀察到結果後的成功喜悅心情。

蚯蚓的飼養較難。因爲蚓繭的採集、孵化和培養尤其蚓繭的採集很難，加之孵化時間長，季節性較強(每年春秋兩季，4、5月與9月)所以飼養蚯蚓沒有成功。

爲了彌補此不足，我讓學生提前2、3天採集蚯蚓(記錄採集的環環境狀況)首先熟悉並觀察，然後再拿到課堂上來，在教師的指導下邊觀察邊記錄。創設問題情境，進行知識遷移，並帶着問題去探究(關於問題教師可提出或讓學生自己提出)：

1、蚯蚓適於生活在什麼樣的環境?生活習性如何?把蚯蚓長時間放到乾燥的環境或沙灰中會怎樣?

2、蚯蚓的體表爲什麼要保持溼潤，在實驗中爲什麼要拿溼棉球擦拭蚯蚓體表?

3、大雨過後爲什麼蚯蚓會紛紛爬到地面上來?

4、蚯蚓是如何運動的?怎樣區分蚯蚓的背、腹、前、後?

5、爲什麼蚯蚓必須在潮溼的土壤深層穴居?

6、蚯蚓是環節動物，身體分節有什麼意義?

7、仔細觀察蚯蚓身體一會兒變粗，一會兒變細。變粗後移動位置(蠕動)

讓學生充分理解：環肌收縮時，身體變細變長;環肌舒張時，縱肌收縮;身體變粗變短這一知識要點。總結出蚯蚓適應陸地生活的形態結構和生理功能特徵。再結合沙蠶、水蛭得出環節動物的主要特徵。

第3課時

完成陸地生活動物類羣的觀察和概括。鑑於兔與人同屬哺乳動物，而有關人的知識已在七年級下冊詳細介紹過，因此本課時教學的側重點是透過對兔的“觀察與思考”，總結出陸地生活的動物類羣適應陸地環境的主要特點，並完成新課標中要求的關於哺乳動物主要特徵的概括。

一、觀察外形

1.想一想，光靠體表的皮毛就能使兔子體溫恆定嗎?

2.測量兔子前、後肢的長度。想一想，兔的跳躍與其前後肢長度有什麼聯繫?

3.比較兔和狼的牙齒，想一想，二者的不同說明了什麼?

兔是大家都很熟悉的哺乳動物，因它長的可愛所以大家都很喜歡它，所以關於兔適於陸地生活的外部形態學生很容易說出來：(小組討論分組發言)第一點：兔子的耳朵長(耳廓大便於收集聲波)感覺器官發達，對外刺激反映靈敏。第二點：有發達的四肢和肌肉(前肢短小，後肢強大，能支撐身體，適於跳躍運動)適於陸地生活。體外被毛有保溫作用。第三點：兔的牙齒分化，臼齒髮達，盲腸發達，適於磨碎粗纖維與草食性相適應。第四點：母兔能下仔，且還能給小兔餵奶等。

生物說課稿 篇5

大家好：

我說課的內容是初三生物第八單元第二章第四節《人的性別遺傳》，在這裏我主要說教材分析、教學目標、重難點和教學過程。

一、說教材分析

性別是一種特殊的性狀，在學生中總是存在着一種神祕感，自然成爲學生感興趣的話題。安排本節內容可以滿足學生對於性別決定和性別遺傳知識的需求。另外，社會上一些人仍存在着重男輕女思想，母親生出女孩而遭到家庭成員冷落和責備的現象並不少見。透過本節的學習，要使學生科學地理解和正確地對待生男生女問題，希望教師在教學中滲透這一精神。

本節教學內容並不難，時間也較充裕，應該適當安排學生活動，讓學生更多地透過自己的觀察與思考，分析與討論獲得結論。

關於男女染色體的差別，教材編入男、女成對染色體排序圖。教師可以提出問題後安排學生仔細觀察，找出男女染色體組成上的差異。

二、說教學目標

知識目標：說明人的性別差異是由性染色體決定；

能力目標：解釋生男生女及機會均等；

情感目標：能用科學態度看待生男生女問題

三、說教學重難點

教學重點：說明人的性別差異是由性染色體決定；

教學難點：解釋生男生女及機會均等；

用新的課程理念，面向全體學生，培養學生終生學習的願望和能力，倡導探究性學習，提高學生的生物科學素養，即培養普通公民必備的生物科學素養，而不是培養生物科學家的素養，以此來指導教學行爲。《性別和性別決定》屬於生物的遺傳和變異範疇，本節課的重點是人類性別決定的方式和生男生女的原理。我確定教學重點的依據是：以學生爲主體，把課堂與日常生活聯繫起來。前幾節課的學習，學生已經瞭解了生物的遺傳和變異現象，知道了遺傳的物質基礎，本節課重在從人類性染色體的水平分析人類性別遺傳的規律，另外基於社會上有重男輕女的思想傾向，把生男生女的責任推於女性，導致了許多悲劇的產生。這和人們生活關係密切，也是學生感興趣的話題，有必要透過教學瞭解科學真相，這是我確立重點的依據。生男生女的原理，在知識聯繫上屬於斷層，突如其來，而且比較抽象，難以理解，因此確立爲難點，教學中透過學生的遊戲活動來突破這個難點。

四、說教學過程。

1、關於導課：

以問題匯入：“雌雄有別是自然界的一種普遍現象，人有男性和女性，許多動植物也分雌性和雄性，那麼，大家想不想知道人類性別決定的方式？想不想知道生男生女的奧祕？”這樣匯入，激發學生興趣。

2、新課：

本節教學從認掛圖、爲染色體配對、尋找男女染色體異同開始，引出“性染色體”概念，進而透過生男生女的小組遊戲活動，理解人類性別的決定方式及男女性別比例特徵。再引導學生分析我國人口普查資料，分析數據，發現問題，對男女平衡問題產生興趣，探究自然狀態下，爲什麼生男生女的概率爲1：1。

3、學生活動：

爲了倡導學生主動參與，積極合作，勤於動手，樂於探究，親身體驗獲取知識的過程，設計了活動環節，老師宣佈遊戲規則，兩人一組，製作卡片，隨機抽取，模擬家庭生男生女的遊戲，各組統計男女性別比例，向全班彙報、彙總。老師巡迴指導，依據學習活動中動手與動腦相結合的原則，設計思考題，啓發學生思考：A這個活動的原理與生男生女的奧祕有關係嗎？B有人認爲生男生女的責任全在女性，你認爲這種想法科學嗎？透過學生活動揭示人類性別遺傳的自然規律。當然從一個班統計結果來看，樣本不夠，不能科學地反映性別比。老師可引用全年級或幾界屆學生的統計總數，更有說服力。甚至推廣到全國人口。

4、充分利用教育資源：

爲了培養學生觀察能力、分析概括能力和語言表達能力，用小黑板列舉建國以來我國大陸五次人口普查資料，教師引導學生仔細觀察、對比，啓發學生實事求是的分析歷次人口普查有什麼共同特徵？嘗試解釋產生這種特徵的原因。

5、知識的遷移和昇華：

新課標關注個體差異，爲不同發展水平的學生創造機會，因此設計了以下問題：

A人們的觀念和醫療技術會不會影響男女性別的比例？

B男女性別比例不平衡會對社會產生負面影響嗎？給學生留下思考、想象和自主學習的空間。

生物說課稿 篇6

一． 說教學理念

基於新課標提出的教學要面向全體學生，我倡導“主動參與．樂於探究．交流與合作”的教學理念，藉助多媒體的簡潔性．直觀性和交互性，充分調動每位學生的學習熱情，建立以”學爲主體．教爲主導．疑爲主軸．動爲主線”的教學模式。

二． 說教材

（一） 教材地位和作用

“DNA是主要的遺傳物質”是人教版高中《生物》第六章第一節第一部分的內容。學生在學完有絲分裂．減數分裂．受精作用和生物的生殖和發育等知識後，轉入難度較大的遺傳學知識的學習，之前知識可爲本部分的學習提供必要的線索，同時本節內容又爲後面遺傳的基本規律及生物進化等知識的學習打下基礎，起到承上啓下的作用。

（二） 教學目標

根據大綱要求，考慮到學生的認知水平和思維特點制定本課的教學目標如下：

（1）.知識目標 總結“DNA是主要的遺傳物質”的探索過程和實驗設計思路；理解染色體是遺傳物質的主要載體。

（2） 能力目標 培養學生觀察、分析、質疑、探究的能力。學習經典研究的科學方法，即“現象—問題—假說—設計實驗檢驗假說—獲得結論”的研究方法。

（3） 情感目標 樹立生命的物質性的辯證唯物主義觀點；培養學生的創新精神。

（三） 重點、難點

肺炎雙球菌的轉化實驗原理和過程 ，噬菌體侵染細菌的實驗原理和過程既是教學的重點也是教學中的難點。

確立依據：本部分知識的學習應用了科學的實驗設計程序及內容涉及到微觀領域，學生剛接觸到這方面的知識，屬於他們的薄弱環節。

突破方法：利用圖片的新穎性和動畫的直觀性，透過關鍵問題的層層設疑順利引導學生自己分析得出結論，將問題步步分解。

三 說教法、學法

（一）學情分析

學生已經具備了有絲分裂、減數分裂和受精作用等細胞學基礎知識，爲新知識的學習奠定了認知基礎，思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善。

（三） 教法和學法

爲了培養高中學生的科學思維和科學方法等生物學素養，本課以“自主探究法”爲設計理念，採用了“過程式教學”模式，在課堂教學的不同階段採用不同的教學形式，如問題啓發、分組討論、對比歸納等方法。充分體現教師於“教”的主導作用和學生於“學”的主體地位，透過設疑質疑，引導學生觀察、分析並得出結論，使學生在積極參與的基礎上強化科學思維，提高科學探究能力。

良好的學習方法是學習成功的必要條件，結合本節課內容，指導學生主要採用了自學法、討論法、歸納法進行有效的學習，在教師的指導下，學生透過有目的、有選擇的閱讀，透過課堂論壇的積極討論，透過對有關素材的觀察、對比、歸納，使學生主動地參與到學習中，同時培養了學生的合作精神。

四、說教學過程

（一）新課匯入

（1） 於生活中透過觀察發現生物學問題

爲什麼狗生的後代是狗，而熊貓的後代是熊貓呢？引導學生答出這是一個遺傳現象。

（2）回顧所學知識，由已知引入未知，進行合理假設

播放減數分裂和受精作用的動畫，以提問題的方式複習有關受精作用的知識，引導學生得出在生物的傳種接代的過程中，染色體在前後代間具有連續性和穩定性，因此，認識到染色體在遺傳上起着主要作用，進一步引出本課主題：染色體的化學成分中，究竟哪一種纔是遺傳物質？

設計意圖：培養學生透過自主觀察生物現象，發現問題進而提出問題的能力。建立一種由已知領域出發，自然引入到未知領域的導課模式，符合認知的一般規律。

（二）傳授新知

（格里菲思） 多媒體展示實驗過程，透過設疑，引導學生思考：

1、 該實驗中各組分別能得出什麼結論？

2、 從最後組小鼠屍體上分離出了S型活菌，是S型菌復活了嗎？這些S型菌的後代也是有毒性的S型菌，又說明了什麼？

得出結論：加熱殺死的S型菌中有能夠使R型菌轉化成S型菌的“轉化因子”

教師

指出：格里菲思並沒有弄清誰是遺傳物質

利用圖片的直觀性，降低問題的起點，激發學生的學習興趣體外轉化實驗

（艾弗裏及其同事） 多媒體展示實驗並引導學生思考：

1、 各組對比能發現什麼，能說明什麼？

2、 加入DNA水解酶的組有何作用？

3、 這個實驗與格里菲思的體內轉化實驗有什麼關係？

得現結論：DNA是遺傳物質，而蛋白質和其他物質不是遺傳物質

教師指出：其實是S型菌的DNA進入了部分R型菌內，使這些R型菌表達出了S型菌的性狀，從而使這部分R型菌轉化成了S型菌，但仍有多數還未轉化

透過該實驗的學習，使學生感受簡潔、合理、巧妙的設計思路

赫爾希和蔡斯

透過多媒體展示，引導學生思考：

1、 如何使噬菌體標記上放射性

2、 S標記的組放射性主要在上清液中，而P標記的組放射性主要在沉澱中，分別說明了什麼問題？

3、 爲何S標記的組在沉澱中有放射性和P標記的組在上清液中有放射性標記？

4、 細菌裂解後，釋放出的大量子代噬菌體中可經測到放射性P標記的DNA，卻不能測到放射性S標記的蛋白質，這又說明了什麼問題？

得出結論：DNA是遺傳物質

明確將DNA和蛋白質等物質區分開，直接地、單獨地去觀察其各自作用的關鍵思路

學生自主探究菸草花葉病毒遺傳物質的實驗：

教師提示：利用前兩個實驗的設計思路，進行本次實驗的設計

課題：探究菸草花葉病毒的遺傳物質是什麼？

提出問題：菸草花葉病毒不含DNA，只有RNA和蛋白質，如何確定其遺傳物質

作出假設：菸草花葉病毒的遺傳是RNA

設計實驗：思路：菸草花葉病毒的RNA和蛋白質區分開，直接地、

單獨地去觀察他們各自的作用，從而判斷誰纔是遺傳物質

預測結果：現象

得出結論：

設計意圖：讓學生結合所學知識進行分析和探討，以加深對所學知識的理解，可以使學生對所學知識構建系統與聯繫，並使學生從學習知識本身上升到學會如何學的高度。

五、 鞏固練習

1、 課堂例題：

關於肺炎雙球菌轉化實驗的說法正確的是：

A、格里菲思轉化實驗使用了兩種肺炎雙球菌，其中S型菌有毒，有莢膜，菌體光滑

B 、艾弗裏轉化實驗中，艾弗裏提取的DNA爲純淨的DNA

C、 R型菌之所以轉化爲S型菌，是由於S型菌的DNA進入R型菌併成功表達

D 、 肺炎雙球菌轉化實驗證明了DNA是主要的遺傳物質

2、課後作業：

（2）某科研小組對禽流感病毒的遺傳物質進行如下實驗：

實驗原理：略

實驗目的：探究禽流感病毒的遺傳物質是DNA還是RNA。

材料用具：顯微注射器、禽流感病毒核酸提取物、活雞胚、DNA酶、RNA酶。

實驗步驟：第一步 ；

第二步 在 的條件下培養；

第三步 分別從培養後的雞胚中抽取樣品，檢測是否產生了禽流感病毒。

請將與實驗相關的內容填入下表：

注射的物質 實驗現象預測（有無禽流感病毒產生） 相關判斷（遺傳物質）

第一組 如果

如果 則 是遺傳物質

則 是遺傳物質

第二組 如果

如果 則 是遺傳物質

則 是遺傳物質

設計意圖：及時鞏固所學知識，並訓練學生應用知識解決實際問題的能力，同時進一步加強學生對實驗分析和設計的能力

六、板書設計

第六章 遺傳和變異

第一節 遺傳的物質基礎

一、肺炎雙球菌的轉化實驗 二、噬菌體侵染細菌的實驗

1、格里菲思實驗（體內） 結論：DNA遺傳物質

結論：S型菌具有轉化因子 三、 菸草花葉病毒的實驗

2 艾弗裏實驗（體外） 結論：RNA是遺傳物質

結論：DNA是遺傳物質，其他不是 四、 DNA是主要的遺傳物質

設計意圖：我根據板書的“規範、工整和美觀”的要求，結合所教的內容，設計瞭如圖所示的板書，使學生對本節課有一個整體的思路

總結：

以上是我對“DNA是主要的遺傳物質”這一節教材的認識和教學過程的設計，在整個教學設計中，我創設了問題情境來引導學生主動學習，利用了多媒體資訊技術激發學生的學習熱情。我認爲只要調動了學生的積極性，就可以提高教學效果，成功實現預期的教學目標。