《神奇的水》的說課稿

一、 說教材：

今天我說課的內容是蘇教版《科學》三年級上冊第三單元第3課《神奇的水》，本課與《觀察水》共同組成對水的認識。在《觀察水》一課，學生已對水的顏色、氣味、味道等物理性質有了初步的認識。本節課，老師要帶領學生研究水的毛細現象、溶解現象、表面張力等神奇現象，並瞭解水的這些本領在生活中的應用，使學生對水的性質有一個比較完整的認識。

二、 說教學目標：

過程與方法：

1、 能夠在觀察、實驗中發現水的其他性質。

2、 能選擇自己擅長的方式（如語言、文字、圖畫）描述水的其他性質。

科學知識：

1、 知道水能夠產生毛細現象、表面張力現象和溶解現象，瞭解水的其他本領。

2、 瞭解毛細現象、表面張力、溶解現象在日常生活中的應用。

情感態度與價值觀：

1、 能夠細心觀察，尊重事實，尊重別人的意見。

2、 喜歡研究與水有關的事情，願意與同學分享交流。

三、 教學準備：

燒杯（紅水）、紙條、布條、粉筆、塑料尺、玻璃棒、放大鏡、黃砂糖、燒杯（熱水）、曲別針塑料杯（一滿杯水）。

四、 說教法學法：

本節課對水的研究，就是以學生原有認識爲基礎，透過一系列動手實踐活動，認識水的`有關性質，如水的溶解性、毛細現象、表面張力等。在教學過程中，教師不應該再以知識爲中心組織教學內容，不追求學科知識體系的嚴密性、完整性、邏輯性，而是應該突出學科知識的整合，強調探究過程中的體驗，引導學生從多角度看待水，將有關說的學習置於生命之源的廣闊背景下，使學生體會到聯繫生活的教育所帶來的魅力。

五、 說教學過程設計：

興趣是最好的老師，首先老師談話匯入，調動學生探究的慾望。接着，老師創設了一個魔術情景更加激發了學生學習的興趣，讓學生透過觀察魔術現象提出自己想知道或想研究的問題。古人云：學貴思疑。愛因斯坦也曾說：提出一個問題比解決一個問題更重要。因此，我先讓學生自己提出自己想研究的問題。作爲三年級的學生。也許他們提出的問題太幼稚，也許他們提出的問題沒有太大的研究價值，但作爲科學教師要鼓勵學生多問，引導學生善問，培養學生善於質疑問難的能力。科學的本質就是從問題入手，從提出問題到解決問題。

學生的問題提出來了，在就是要想辦法解決問題。於是老師提供了一些有結構的材料，讓學生分組實驗，要求小組合作、自主探究。讓學生親身經歷科學探究的全過程，讓他們從中獲得科學知識，增長才幹，體會科學探究的樂趣。在這個教學環節中，先讓學生實驗哪些物體水會沿着它上升，哪些物體水不能沿着它上升，能上升的這些物體有什麼特點，一環緊扣一環，從而讓學生了解水能產生毛細現象這一性質。之後，老師又設計情景，讓學生透過實驗探究出水能溶解其他物質的性質。

由於時間的關係，我在最後一個環節設計了一個演示實驗，讓學生觀察一杯裝得滿滿的水中是否能放東西，能放多少個曲別針。讓學生先猜測，然後和老師一起實驗驗證，將課堂教學推向高潮。這時，學生的腦子裏就會冒出許許多多的問題，讓學生帶着問題走出教室，從而激發學生課後探究的慾望。