神奇的克隆說課稿範文
一、說教材
(一)教材簡介:《奇妙的克隆》是一篇介紹克隆知識的科普文章。文章分四個版塊先介紹克隆的含義,接着寫克隆的實驗,再寫克隆的發展,最後寫克隆對人類的造福和對克隆的思考。
(二)教學目標簡介:根據教材定位特點及新課程改革的理念,本課設計兩課時,我把本課的教學目標定爲:
1、知識目標:
A、學習閱讀科普文章,瞭解克隆知識。
B.初步瞭解一些說明文的知識,掌握有條理地說明事物和舉例說明的方法 ???
2、能力目標:
A.整體感知課文,能按照要求篩選相關資訊並概括文章要點,逐步提高學生閱讀科普文章的能力。
B.理清文章的說明順序,探究事理說明文的寫作技巧,引導學生有條理地說明事理。
C.揣摩語言,體會本文語言準確嚴謹、生動優美的特點,增強語言感悟力,並學習運用生動的語言說明事物。
3、情感、態度、價值觀目標:
培養學生探索科學奧祕的興趣和辨證思考問題的能力。
(三)教學重點
由以上目標我指定本課教學重點如下:
1.理清課文的說明順序,體會說明的條理性,初步概括內容要點。
2.學習本文準確嚴謹、生動優美的語言,體會說明的生動性。
(四) 教學難點
1.結構安排巧妙新穎。
2.文章運用多種說明方法,說明科學道理深入淺出。
二、說學生
1、學生知識基礎和生活經驗
本文介紹克隆知識很有條理,語言形象、生動、典雅,貼近生活。容易調動學生的學習積極性,爲本文的學習創造了良好的條件,但本文蘊含的克隆知識以及個別專業術語較深奧,學生學習起來有一定的難度,應結合生物常識重點突破。
2、能力分析
學生對說明常識的把握沒有問題,並且能夠透過反覆閱讀、品析語言、感悟文章的思想內涵。
3、一般特點與學習風格差異
學生習慣在小組內交流後再發表看法,因此應該適當的給學生多創造一些合作學習探究的機會。
三、說教學方法與手段
本設計透過師生交往、平等對話,構建互動的師生關係和教學關係,充分發揮學生在教學中的主動性和創造性。培養學生養成良好的閱讀習慣,領會文字所體現的鍥而不捨、求真創新的科學精神和科學思想的方法。對學生進行情感態度價值觀的培養,體現出一種人文關懷。使學生透過自主、合作、探究的學習方式領悟文字內涵,關注人類生活,樹立正確的科學觀。同時,點燃學生探索未知世界的興趣和愛科學的熱情,鼓勵學生勇攀知識高峯,在未來的科學領域裏發揮自己的聰明才智。
四、說教學流程
第一環節:激發興趣,匯入新課。
我的導語是這樣設計的:假如你是球迷,你肯定希望世上再多一個羅納爾多;假如你是音樂愛好者,你當然願意再擁有一個帕瓦羅蒂;再有一個愛迪生、愛因斯坦也是許多人所夢想的。古希臘有位哲學家曾經說過“世上不可能有兩片相同的葉子”,換句話,以上的夢想都只能是空想,沒有實現的可能。但是,現在情況卻有了變化,有一種新興生物技術“克隆”,或許可以做到這一點。那麼,克隆是什麼呢?它奇妙在哪裏呢?今天,就讓我們一起走進“奇妙的克隆”
看課題,同學們有什麼問題?(克隆是什麼,奇妙在哪裏,克隆有什麼作用?)
(匯入必須馬上抓住學生的眼球,這就需要我們設計學生感興趣的話題作爲匯入對象,如 本文我就以“如果你是一個球迷,你一定希望世界上多一個“羅納爾多……”引起學生的共鳴,這樣學生對什麼是克隆、它究竟是如何進行運作、爲何會有這麼神奇的力量等問題產生濃厚的追問興趣。調起他們的胃口,我再引入概念解說,即使再枯燥學生也會認真聽講。)
第二環節:整體入手,理清順序
提出學習要求:課文主要寫了什麼內容?按照怎樣的順序介紹克隆的?學生自主學習後,討論交流。
第三環節:精讀課文,學習寫法
(一)學習第一至第四自然段:
1、默讀第一自然段:什麼是克隆?文中是怎樣說明的?
2、怎樣讀第一自然段,誰來試試?
3、默讀第二自然段,邊讀邊畫出寫動物的“有性繁殖”“無性繁殖”的
句子,它們有什麼區別?你是怎麼理解的?小組交流,彙報。
4、教師引讀“有性繁殖”和“無性繁殖”部分。
5、植物是如何克隆的呢?自讀課文第三自然段,畫出寫“植物都有先天克隆的本領”的句子,文中介紹了哪幾種植物的克隆?奇妙在哪?(就……就……就……)(注意分號)
6、你讀懂了省略號了嗎?你能再舉些例子嗎?
7、你還讀懂了什麼?根據收集的資料談談“壓條”和“嫁接”。
(充分利用反思維質疑,激發興趣。作者在介紹什麼是克隆時,本身一
句話就可以說完,居然用了四個自然段。這是不是太囉嗦了?一石激起千層浪, “學習本段的寫作方法”這個難點也迎刃而解。)
(二)學習第五自然段:
1、高等動物可不可以克隆呢?自讀第五自然段,你讀懂了什麼?
2、第一隻克隆羊叫什麼?名字是怎樣得來的?“多利”的誕生有什麼意義?
(三)學習第六至第八自然段:
1、克隆技術是怎樣造福人類的?你讀懂了什麼?除書上的,你還了解哪些?(小組討論交流)
從“……可以……也可以……”體會克隆技術在培育優質、高產的糧食、蔬菜新品種,培育品質優良的家畜等方面的重要意義。
從“……還可以……,從而……”體會克隆在保護生態方面的重要意義。
從“……能夠……能夠……,一旦……就能……”體會克隆技術在醫學上的意義。
開展辯論賽,讓學生在思考中提出觀點,活躍思維,在辯論中明確觀點。
2、教師引讀
(培養口頭表達能力。新課程標準提出要重視學生在閱讀過程中的主體地位,教師可以起引導作用,但絕不能替代學生的閱讀經驗。而只有營造出輕鬆、活躍、和諧的環境氣氛,纔能有利於激發學生的思維和想象力。教師拋出問題,而後作爲旁觀者,在必要時調動氣氛或適時的調整學生的語言表達並進行恰當的`鼓勵,而學生能根據已學到的關於克隆的知識進行分析辨別,並能提出有說服力的理由,我的目的就已達到。)
(四)學習第九自然段:
克隆技術正向人類展示它誘人的前景,那麼,它在哪些方面,有什麼樣誘人的前景呢?請你聯繫生活實際,發揮想像。(小組討論交流,再在全班交流)
第四環節:總結課文,瞭解說明方法
1、齊讀全文:課文寫了什麼,按照什麼順序寫的?用了什麼說明方法?
2、讀了課文,你有什麼想法?
師:克隆技術造福於人類,這是科學家們的巨大貢獻,我們要學習科學家勤于思考,熱愛科學的精神。
第五環節:作業超市
1、練筆:《假如我是克隆專家》
2、討論:克隆人有什麼利與弊?你贊同還是反對?
3、學習完課文後,你一定有話要說,不要拘泥於形式,自由寫出。
(拓展延伸文字,進一步瞭解克隆技術在造福人類方面的作用。 不把語文課上成劃句號的課,已成爲目前大家的一個共識。對此課而言,這個理念尤顯重要,克隆技術在造福人類方面,遠遠不止課文所提及的培育優質、高產的糧食和蔬菜新品種,及優良的家畜,也不僅僅侷限於在保護生態、醫學上的重要意義,第八節最後的省略號,給讀者留下了太多的空白,引發讀者去想象克隆技術的“誘人的前景”。因此,當學生在課堂上感受到克隆技術的奇妙後,我還要引導學生利用網絡、書籍進一步瞭解克隆技術,除此之外,我用作業超市的方式,讓學生去想象,去討論,去總結,這也是誘發學生對未來科學的展望和憧憬。)
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