小班綜合活動《神奇的魔法水》說課稿

作爲一位傑出的老師，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼說課稿應該怎麼寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的小班綜合活動《神奇的魔法水》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

一、說教材：

1、教材分析及幼兒現狀分析：

孩子們都喜歡色彩鮮豔又豐富的東西，在他們的周圍到處都是漂亮的色彩，藍的天、白的雲、紅的花、綠的葉，花花綠綠的色彩引發着孩子們觀察的興趣、求知的慾望、美的感受。幼兒期的兒童好奇心強，喜歡鮮豔、豔麗的色彩，有意識地培養他們的色彩感知能力，可以幫助幼兒樹立正確的審美觀，提高欣賞水平，引起幼兒愉快的體驗，獲得美的享受，從而提高他們的綜合審美素質。同時，孩子對水的喜歡是一種天性，無論天氣變化，只要有時間他們總愛在水邊玩耍。他們喜歡開水龍頭玩水，喜歡聽嘩嘩的流水聲，更能透過手對水的觸覺在心理上產生興奮、舒暢與快樂的感覺。

《綱要》告訴我們：幼兒教育活動內容的選擇要充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯繫，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育於生活、遊戲之中。爲了徹底滿足他們對顏色的好奇心，尊重他們對水的興趣，我將顏色和水的混合產生的變化，來激發他們的興趣，並根據小班幼兒的年齡特點和心理特徵，考慮到小班幼兒的思維特點更多的是在直覺行動水平上，爲此我把活動設計定位於小班綜合活動《神奇的魔法水》。活動的順利開展能讓幼兒觀察體驗顏色水的變化過程，並認識顏色且對相應的顏色進行色彩記錄，並從中體驗玩水變色活動及用自制顏色水作畫的樂趣。這個有趣的活動是讓孩子們在魔法的天地裏觀察、操作、發現的過程中獲得驚喜，用自己的眼睛發現美麗，發現色彩的豐富，感受到世界的五彩繽紛。

2、活動目標的定位：

制定活動目標，我的想法是“緊湊、精練、突出教育性”。活動目標是教育活動進行的起點和歸宿，對活動的進行起着導向作用。根據教材本身的特點，結合小班幼兒的認知需要和能力，我制定了以認知和情感爲主的兩點目標：

（1）認知目標：觀察體驗顏色水的變化過程，並認識顏色且對相應的顏色進行色彩記錄。

分析：這條目標是主導目標也是本次活動的難點所在，我透過創設寬鬆、神奇的活動氛圍，透過“變顏色水——認識顏色——爲彩色水貼標籤——送魔法瓶回家”等途徑來幫助幼兒進行嘗試。

（2）情感目標：體驗玩水變色活動及用自制顏色水作畫的樂趣。

這也是本次活動的重點。我以一位阿姨需要的幫忙來激發幼兒用魔法水來畫畫，以有趣的教學用具和遊戲設計來貫穿，讓幼兒在愉快的實踐活動中獲得成功的情感體驗。

3、說活動準備：

活動準備是爲讓讓幼兒透過與環境、材料的相互作用來獲得發展的，因此活動準備必須與幼兒能力、興趣、需要相適應。根據本次活動的需要，我做了如下準備：

（1）礦泉水瓶17個，內裝半瓶水，各色瓶蓋若干個（數量爲人數的3倍）；顏色紙條（標籤）紅、橙、黃、綠、藍、紫若干條；有洞的蓋子若干。

（2）長長的白布一條；

（3）榨汁機器、蘋果等水果若干；

二、說教學流程

情境匯入，激發幼兒興趣——遊戲：用魔法水畫畫——延伸活動“小小品嚐會”

（一）情境匯入，激發幼兒興趣

1、教師變魔術，引導幼兒觀察礦泉水瓶中水的變化。（讓幼兒親密地圍坐在魔法師的身邊）

“我是神奇的魔法師，今天要爲我們小班的小朋友變魔法，你們想看嗎？”

“瞧，這是什麼？它裏面的水有顏色嗎？”——出示礦泉水瓶，裏面盛透明的水。

（“興趣是最好的老師，是開啓孩子智慧的金鑰匙”引題活動設計符合小班幼兒的年齡特點，利用“神奇的魔法師”這個可愛的形象，將幼兒的注意力集中起來，切實地激發起幼兒的興趣，因而更有熱情地投入到活動中去）

“這裏面藏得可是神奇的水，快瞪大眼睛看！我變，我變，我變變變！哇——變出了什麼顏色的水啊？”（這裏要說明的是因爲瓶蓋上塗上了厚厚的顏料，當教師用力搖瓶子時，瓶子的顏色也就會隨之發生了神奇的變化）

（此環節藉助教師生動的表演，是讓幼兒有身臨其境的體驗，激發幼兒參與、觀察、體驗顏色水的變化的好奇心）

“我用紅色標籤寶寶把它標出來。”

（教師示範用紅色標籤標示顏色，爲第二個環節幼兒的操作起到榜樣的.示範作用）

2、幼兒嘗試。

（1）引導幼兒觀察自己變出的水的顏色。

“你們也想不想當小魔法師變變這個魔法呢？”

“魔法師爲你們準備了許多神奇的魔法瓶，請每個小朋友輕輕地從桌上拿一個瓶子過來，我們一起變魔法。”

“小魔法師們快到我前面來。準備好了沒有？讓我們把瓶子舉起來一起說‘我變，我變，我變變變！’用力甩。再來一次‘我變，我變，我變變變！’”

“哇——你們都變出彩色水了嗎？”

（結合鼓勵表揚、操作示範和幼兒操作等方式幫助幼兒突破活動的難點。在方法的運用上，遵循綱要的精神和幼兒身心發展特點，方法手段注重操作性、感受性、體驗性，從而實現擬訂的目標要求。是充分從幼兒的認知角度考慮的，是對顏色的一大鞏固）

（2）認識顏色。

“魔法師最喜歡和顏色寶寶來玩遊戲了，讓我們看看都變了哪些顏色？”（幼兒依次用一句較完整的話來表達自己變出的顏色寶寶）

“你在哪裏看到過這種顏色寶寶？哪種東西是這種顏色的？”

（目的是將幼兒的注意力集中到該活動中來，並以幼兒爲主體開展活動，主要是讓幼兒感受顏色，並能結合生活經驗進行講述）

（3）爲變出的“彩色水”貼標籤，進行色彩記錄。

“魔法師還爲你們準備了許多標籤寶寶，請你們找到與自己彩色水顏色一樣的標籤貼上。”

（繼續牽涉魔法師是因爲讓活動體現情境的完整性）

（4）送“魔法瓶”回家。

“我們得把這些魔法瓶送回它們的家了。瞧，那就是它們的彩色屋。請每位魔法師把自己的魔法水送到相同顏色的家裏。放好了馬上坐回來。”

“瞧，小魔法師們真能幹，都把魔法瓶送回了自己的家！爲自己鼓鼓掌！”

（讓幼兒在“給彩色水貼標籤”、“送魔法瓶”的遊戲中，與顏色寶寶零距離接觸，透過視覺感官鞏固相關經驗。在顏色匹配的過程中，教師、幼兒在師生互動、生生互動中，形成合作學習機制）

（二）遊戲：用魔法水畫畫。

“小魔法師們真棒，這麼快就學會了變魔法水。這不就有人請你們幫忙了。”

“瞧，一位阿姨拿來了一條沒有顏色的毯子，要我們幫助她把毯子變成彩色的，你們願意嗎？”

“我這有一個有洞的蓋子，等會請每個小朋友把它換上去擰緊。看，一擠瓶子，噴出彩色的魔法水啦！請你們就用這種方法去打扮這條毯子好嗎？”

（我制定的第2條目標是情感目標：體驗玩水變色活動及用自制顏色水作畫的樂趣，這也是本次活動的重點。我以一位阿姨需要的幫忙來激發幼兒用魔法水來畫畫，以有趣的教學用具和遊戲設計來貫穿，讓幼兒在愉快的實踐活動中獲得成功的情感體驗。這裏，一方面充分調動幼兒原有經驗，師生互動，生生互動。另一方面，教師始終以魔法師的身份始終參與幼兒的活動，及時地給予幼兒支援、引導、幫助，孩子們在玩中學、做中學，他們相互交流、相互協商，創造性由此增強）

（三）延伸活動：小小品嚐會

“看見這條七彩的毯子阿姨心裏真是歡喜，她呀請我這位魔法師將水果寶寶裏的魔法水邊出來給你們品嚐，來謝謝你們呢！”

——現場榨蘋果汁讓幼兒品嚐，讓幼兒知道在水果裏也藏着許多的水分，爲幼兒進行以後的探索活動奠定基礎。

（在結束的延伸部分，引入現場榨果汁讓幼兒進行品嚐，讓幼兒體驗活動的趣味性，同時爲今後的探索活動埋下伏筆，奠定基礎）