《記承天寺夜遊》公開課教學設計（通用5篇）

作爲一位優秀的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化爲教學材料和教學活動的計劃。那麼你有了解過教學設計嗎？以下是小編幫大家整理的《記承天寺夜遊》公開課教學設計（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

《記承天寺夜遊》公開課教學設計1

一、教學目標

知識與能力：能借助註釋和工具書疏通文義，說出文章主要內容和作者寫作思路。

過程與方法：透過反覆誦讀，逐步掌握品味語言的方法。

情感、態度與價值觀：體會文中作者發出的人生感慨，逐漸形成豁達寬廣的胸襟。

二、教學重難點

品物文字的精妙、把握作者複雜而微妙的情感。

三、教學過程

(一)貼近生活，匯入話題

同學們都有過旅遊的經歷，可是否有過夜遊的體驗呢？今天，我們就跟着蘇軾夜遊一番，相信在賞景之餘，一定會有意外的收穫。(設計說明：從學生的生活體驗出發，快速進入文字。)

(二)初讀文字，整體感知

1.初讀文字，注意語音(正確、流暢)，整體感知。思考：用一句什麼樣的話概括這篇短文的主要內容？

2.聽讀文字，進入情境，在學生與文字對話中初步感受夜遊之美，學生自由交流聽讀體驗。思考：這次夜遊給你留下了怎樣的印象？

在交流感悟的同時，透過學生自主地、有感情地朗讀體味情感。對關鍵詞句則出示比較閱讀的材料或用"去字法"比讀體會其表達效果，並體會作品的語言特色。屏幕展示：

(1)①庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。(素食《記承天寺夜遊》)②中庭地白樹棲鴉，冷露無聲溼桂花。(王建《十五夜望月》)

③月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。(朱自清《荷塘月色》)

(2)①懷民亦未寢，相與步於中庭。

②懷民未寢，相與步於中庭。

透過比較發現，蘇軾與懷民相知相憐相通的友情給這次夜遊帶來了資訊，學生也由此感受到了夜遊的情美。

(設計說明：文言文教學必須重視文體特點和字詞積累。透過聽讀和有感情地朗讀，學生不僅品味了"言"美，而且爲下面探究"文"美奠定了基礎。同時，以讀促思，既注重學生的初讀體驗，又能穿插解決"言"的理解，使"言"與"文"得到統一。透過比較，可以發現蘇軾別具匠心地從竹柏影入手，使人推見清朗空明的月色。學生不僅由此感受到了景美，而且也體會到了語言的精煉傳神之美。)

(三)補白文字，品悟情感

1.學生自由地、有感情地朗讀，思考：這次夜遊給蘇軾留下了怎樣特別的感受？屏幕展示：

①元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。(《記承天寺夜遊》)②僕以元豐三年二月一日至黃州，時家在南都，獨與兒子邁來郡中，無一人舊識者。(《贈別王文甫》)

③元豐七年四月一日，餘將去黃移汝，留別雪堂鄰里二三君子。(《滿庭芳·歸去來兮》)④謫居黃州五年，今日離泗州北行……元豐八年正月四日書。(《泗岸喜題》)

⑤丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由。(《水調歌頭·明月幾時有》)

透過文字細讀和對補充資料的比較，我們發現在《記承天寺夜遊》一文短短的84個字中，對時間的交代就花了10個字。而類似的情形在同時期的作品中也有，但往往是蘇軾離開或達到人生又一驛站的特殊日子。由此可見，這次夜遊在蘇軾看來，同樣具有不尋常的意義。

2.那麼，這次夜遊對於貶居黃州的蘇軾來說，究竟以爲着什麼呢？屏幕展示：

①新月如佳人，出海初弄色。娟娟到湖上，瀲瀲搖空碧。(《宿望湖樓再和》，熙寧五年即1072年，蘇軾37歲，任杭州通判。)

②花堪不語人堪啞，是恐卿空塌？流水覆流觴，既是相知，何剪巴山話？(《月夜與客飲杏花下》，宋神宗元豐元年即1078年，蘇軾43歲，知徐州。)

③佛燈漸暗飢鼠出，山雨欲來修竹鳴。知是何人舊詩句，已應知我此時情。(《少年時嘗過一村院，見壁上有詩云"夜涼疑有雨，院靜似無僧"，不知何人詩也。宿黃州禪智寺，寺僧皆不在，夜半雨作，偶記此事，故作一絕》，元豐三年即1080年，蘇軾45歲，初謫居黃州時作。)

④月色入戶，欣然起行。念無與爲樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步於中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

透過對補充資料的比較以及相關資料的整理，我們發現：

首先，蘇軾有強烈的"夜遊"情結，這有他的作品爲證，既有早年寫下的《夜行觀星》，又有萬年作的《天慶觀乳泉賦》，雖然篇目所佔比例不多，但幾乎都是傳世名篇，如《中秋見月和子由》《卜算子·缺月掛疏桐》《前赤壁賦》《後赤壁賦》等。

其次，"夜遊"的背景不同，情感夜遊差異，如《宿望湖樓再和》表現的是一位耽於玩樂的年輕詩人，《月夜與客飲杏花下》感嘆的是歲月之飄忽，而初謫黃州的蘇軾抒發的又是他對遭遇的宿命之感。

那麼承天寺的這次夜遊是一次單純的消遣，還是一次積鬱情感的逃離呢？從文字中我們發現無論是夜遊的動因(月色入戶)、夜遊的心境(欣然起行)，還是夜遊的方式(相與步於中庭)、夜遊的賞景(如積水空明、蓋竹柏影也)，處處都讓我們感受到了寧靜欣悅的氛圍，這源於作者寧靜欣悅的心境。此時夜遊已然成爲蘇軾的一種生活方式，甚至是一種生活態度。這在大約作於同時的一些作品中都能得到印證。

屏幕展示：

①蘇子曰："客亦知夫水與月乎？逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎！且夫天地之間，物各有主，苟非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而爲聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭。是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。"(《前赤壁賦》)

②吾兄弟俱老矣，當一時自娛。世事萬端，皆不足介意。所謂自娛者，亦非世俗之樂，但胸中廓然無一物，即天壤之內，山川草木蟲魚之類，皆是供吾家樂事。"(《與子明兄書》)

3.有感情地朗讀最後三句抒情文字，說說此時你讀出了一個怎樣的蘇軾。

(設計說明：這一環節透過補充相關資料進行互文對讀，引領學生進一步深入文字，與作者對話。在老師的啓發點撥下，學生能夠獲得相對一致的理解，這應該是學習經典文字的基本收穫。)

(四)拓展延讀，擴寫積累

1.課後閱讀《蘇東坡轉》(林語堂著)、《文化苦旅·東坡突圍》(餘秋雨著)

2.擴寫積累：以第一人稱擴寫這篇小品文。

（設計說明：在學生對文字有了最基本的理解後，做適當的延讀拓寫能夠幫助他們實現從課堂向課外的延伸，實現語文知識向語文素養的轉化。)

想要設計合理的文言文教學方案，需要準確的把握文字內容，確定教學目標，根據學生情況選擇恰當的教學方法，設定合理的教學活動。當然，更需要一定篇目教案的書寫練習。

《記承天寺夜遊》公開課教學設計2

【教學目標】

1、背誦全文，讀出文章的韻味，理解文章的意境。

2、感悟作者的人生態度，理解作者的特殊心境。

3、學習記事、寫景、抒情的融合感悟作者簡潔的語言特點，

【教學重點】

1、重點：結合課文來理解一些詞和句的含義。

2、難點：學習古人寫景抒情的方法。

【預習準備】

1、解決生字詞注音;

2、看註釋、查工具書試翻譯課文;

3、查資料瞭解作者的生平、經歷、作品;

4、找古今中外有關描寫月亮的詩詞句。

月上柳梢頭，人約黃昏後。

牀前明月光，疑似地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。

──李白

海上升明月，天涯共此時

──張九齡

我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西──劉禹錫西江月[李煜]無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。

長相思[白居易]汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡頭，吳山點點愁。思悠悠，恨悠悠，恨到歸時方始休，月明人倚樓。

【教學過程】

一、匯入解題

1、交流有關描寫月亮的詩詞句。

2、作者簡介：

蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名的文學家，在詩詞、散文方面都有傑出成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱三蘇，均在唐宋八大家之列。

蘇軾有不少隨筆式的散文，大都取材於日常生活的片段，或渲染出一種情調，或表現一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》，僅83字的寫景小品，看似單純寫景，實則是有寓意的，要耐心尋味。

3、有關背景：

本文是蘇軾於元豐三年(1080年)2月到達黃州貶所，名義是團練副使卻有職無權，無事可做。寫本文之時，他在黃州貶所已近四年，但蘇軾的心胸卻很坦然。累遭貶謫，仍然樂觀，曠達。並不悲傷憔悴。另一方面，他有志用此，並不甘願做閒人。因貶得閒，便自放于山水之間，雖在賞明月，觀竹柏，自樂其樂，但並不得意，因此他的自適也包含了失意情懷的自我排遣。

二、初讀感知內容

1、朗讀課文：要求讀準字音，讀清句子停頓。

如：遂/至承天寺/尋張懷民庭下/如積水空明

念/無與爲樂者水中/藻荇交橫再次朗讀。

2、聽錄音確定朗讀的節奏，請一位同學範讀，大家評價。

3、組織學生以小組爲單位，對照註釋，藉助工具書，合作翻譯全文。學生質疑，討論解疑，理解課文內容。

三、思讀探究感情

合作探究，分小組討論：

1、作者爲什麼想着在初冬的夜裏走出戶外?

2、月夜圖有什麼特點?給人怎樣的感受?

3、文中哪些句子表達了作者的情感?文章的結尾句流露出作者怎樣的情緒?

四、賞讀品味語言

1、創造情境，請大家一起吟誦描繪月下美景的語句，並思考作者如何描繪月景的?作者描繪的這幅月夜圖有什麼特點?給人怎樣的感受?

2、探究：在作者寫景的基礎上，我們來續寫一句，大家看哪句合適?(⑴叢中蛙鳴不斷。⑵村中狗吠雞鳴。⑶幾處納涼人笑語陣陣。)爲什麼?

五、延讀拓展積累

1、走進蘇軾的內心世界，與作者對話：當你面對如詩似畫的月色，難道不想對蘇軾說點什麼嗎?

2、看圖寫景抒情

《記承天寺夜遊》公開課教學設計3

【教學目標】

１、引導學生反覆朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出文章的韻味；在讀的過程中把握文章，理解文章的意境和作者的思想感情，以至熟讀成誦。

２、聯繫文章的寫作背景，瞭解作者的有關情況，進一步理解作者豐富微妙的思想感情。

【重點難點】

１、重點：結合課文來理解一些詞和句的含義。

２、難點：學習古人寫景抒情的方法。

【教學時數】

一教時。

【教學過程】

一、匯入

１、作者簡介：

蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名的文學家，在詩詞、散文方面都有傑出成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”，均在“唐宋八大家”之列。

蘇軾有不少隨筆式的散文，大都取材於日常生活的片段，或渲染出一種情調，或表現一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》，僅８３字的寫景小品，看似單純寫景，實則是有寓意的，要耐心尋味。

２、導語：

從文章的標題來看，是記敘夜晚到一家寺院遊玩的經歷。那麼我們事先推測，這篇文章會不會描述他遊玩的.心情？他的心情會是怎樣的？

二、朗讀課文

要求讀準字音，讀清句子停頓。

如：遂／至承天寺／尋張懷民庭下／如積水空明

念／無與爲樂者水中／藻荇交橫

三、翻譯理解

透過翻譯課文，深入理解文意。

補充解釋：

欣然：高興地遂：於是蓋：原來是

相與：一起但：只是無與爲樂者：沒有人與我同享快樂

少閒人如吾兩人耳：缺少像我們兩個這樣的有閒人

參考譯文：

元豐六年十月十二日，夜晚，脫衣準備安睡，看見月色射進門來，很高興地想出去走走。考慮到周圍沒有什麼人能夠一起領略月夜樂趣。於是就到承天寺找張懷民。懷民也沒有睡，我們便一起在院子裏溜達。

庭堂下面的月色好像積滿清澈透明的水，水裏面各種水草交錯縱橫，那是竹子和柏樹影子啊！

哪天晚上沒有月亮？哪個地方沒有竹子和柏樹？只是沒能清閒的人像我們倆而已。

四、賞析

思考問題：

１、作者爲什麼會想着夜裏去寺廟遊玩？

因爲月色很美，去寺廟尋張懷民一起賞月。

２、作者是怎樣描寫月色的？

發揮奇特的想象，用了兩個新奇的比喻。月色如積水空明，竹柏如藻荇交橫。

３、作者描繪的這幅月夜圖有什麼特點？給人怎樣的感受？

月色皎潔，空靈。

４、文中哪些句子表達了作者的情感？

“月色入戶，欣然起行”，“何夜無月？何處無竹柏？但少閒人如吾兩人耳。”

５、文章的結尾句流露出作者怎樣的情緒？

“但少閒人如吾兩人耳。”作者最後這一句慨嘆，看似平淡，意在點睛。這句話至少有兩層意思：一是那些追名逐利的小人，趨炎附勢，奔走鑽營，陷入那茫茫宦海而難以自拔，何曾得暇領略這清虛冷月的仙境？二是表現了作者安閒自適的心境，當然其中也透出了自己不能爲朝廷盡忠的抱怨。

五、小結

這篇短文，對澄澈透明的美妙的月色作了極其生動形象的描繪，真實地記錄了作者當時生活的一個片段，透露出他在貶謫中感慨深微而又隨緣自適、自我排遣的特殊心境。

六、佈置作業

課後練習。

《記承天寺夜遊》公開課教學設計4

【教學目標】

1、誦讀：熟讀成誦，讀出文章韻味，把握文章內容。

2、積累：掌握重點詞句的含義，學習景物描寫的方法。

3、感悟：抓住關鍵詞句，聯繫寫作背景，領悟作者豁達的人生態度。

【教學重點】

誦讀、積累。

【教學難點】

深入理解作者微妙複雜的心境，領悟作者豁達的人生態度。

【教學方法】

1、朗讀法：引導學生朗讀，感知文章內容，體悟微妙複雜情感。

2、想象體驗法：想象體驗，用詩意的語言描繪月色之美。

3、知人論世法：結合作者身世和寫作背景理解文章所表達的情感。

【設計理念】

本着“長文短教，短文深教”的方法，抓住遊記散文的特點，讓學生在反覆誦讀、想象體驗、知人論世的過程中深入領悟作者微妙複雜的情感。

【課時安排】

一課時

【教學過程】

一、匯入新課，走近作品

1、由國慶旅遊的話題匯入。

2、走近作者，知人論世。

3、走近文題。

請同學們看文章的題目，你從題目中獲得了哪些資訊？

二、感——朗讀課文，整體感知

1、讀準課文。

⑴指名朗讀，檢查預習。

①讀準字音

②讀準節奏

⑵聆聽範讀。

⑶學生自由大聲朗讀。

⑷全班齊讀。

2、讀懂課文。

⑴疏通文意。

①重點字詞

②重點句子

⑵根據自己對文章的理解，再朗讀一遍課文，要讀得順暢、明白、有感情。

三、賞——同遊承天寺，賞庭中月色

1、文章敘事部分敘述了什麼事？作者爲什麼要去承天寺找張懷民一起賞月呢？

2、蘇軾與張懷民這對好友漫步在承天寺的庭院中，看到了什麼景物？景物有什麼特點？

面對如此美景佳句，請同學們閉目想象當時庭院中的景象，感受文字繪成的“畫面”，用你喜歡的方式或者用“步於中庭，目光所及，……”這樣的句式來描繪月景圖，品析文章寫景的妙處。

四、品——走進蘇軾，品月下情懷

1、面對此情此景，同爲貶謫之人的蘇軾和懷民，他們發出了怎樣的感慨？找出課文原句，這句在句式上有何特點？

2、你覺得文中哪個詞最能表達蘇軾的感慨？怎樣理解這個詞語？

五、歸納小結，收束全文

1、根據板書，齊背全文,讓經典常駐心間。

2、結束語：

明月不老，經典永遠不朽；明月不老，精神永遠年輕。面對生活的風雨坎坷，請經常讀一讀蘇軾，願我們的心靈永遠澄澈明淨，願我們的人生更加豁達樂觀。

六、作業設計

1、請練筆：

面對承天寺這輪空靈的明月，面對豁達的蘇東坡，你想說些什麼？請寫一寫自己的感悟，150字左右。

2、請選讀：

①餘秋雨：《蘇東坡突圍》；

②林語堂：《蘇東坡傳》；

③東方龍吟：《萬古風流蘇東坡》。

附：板書設計

記承天寺夜遊

蘇軾

《記承天寺夜遊》教學設計敘事：尋友賞月樂觀曠達

寫景：庭中月色閒人

抒情：月下抒懷傷感悲涼

《記承天寺夜遊》公開課教學設計5

【教學目的】

1．重點詞、句的理解與翻譯。

2．學習抓住特徵描寫景物的方法。

3．學習古人寫景抒情的方法。

【教學重點】

1．品析句子，體會作者的思想感情。

2．學習古人寫景抒情的方法。

教學過程：

一、匯入解題1．由月亮話題匯入

月在古詩裏給人的感覺就是溫柔多情的。要麼是謙謙君子，要麼是窈窕淑女，要麼象徵着團圓，要麼暗示着分離，給人的感覺是一種淡淡的柔弱的清涼的味道，而這正迎合了文人的雅興和追求平淡的心理，所以，文人學者們常借月亮來抒寫自己的情懷……

2．作者簡介蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名的文學家，在詩詞、散文方面都有傑出成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”，均在“唐宋八大家”之列。

蘇軾有不少隨筆式的散文，大都取材於日常生活的片段，或渲染出一種情調，或表現一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》，僅83字的寫景小品，看似單純寫景，實則是有寓意的，要耐心尋味。

3．有關背景

元豐二年，蘇軾由於和當時主張變法的王安石政見不同，作詩諷刺新法，被捕下獄，這就是有名的“烏臺詩案”。出獄後，被貶爲黃州團練副使。這是一個有職無權的閒差，於是他在郡城舊營地的東面開荒種地，遊樂于山水之間，詠唱江山，感懷英雄，抒發鬱悶心情。

二、書讀百遍其義自現

㈠初讀課文

要求：讀準字音，讀準節奏，初步體會作者的感情。

1、讀準下列句子的節奏

⑴念／無與爲樂者，遂至／承天寺，尋/張懷民。

⑵庭下／如積水空明，水中／藻荇交橫，蓋／竹柏影也。

⑶但／少閒人/如吾兩人者耳。

2．聽錄音確定朗讀的節奏，請一位同學範讀，大家評價。㈡再讀課文

要求：參考註釋理解課文，能整體翻譯課文。

三、學中求問問中求學

㈠學中求問

要求：參考註釋理解課文，掌握文中關鍵詞語的意思，小組交流，提出不能理解的字詞。

㈡問中求學

要求：解決各組提出的問題

弄清重點詞意

四、讀思結合不殆不罔

三讀文章，探究思想

1、小組合作探究，理解文章內容，揣摩作者思想，提出問題。

2、問題整理歸納

⑴作者爲什麼會夜遊？又爲什麼到承天寺去？所見夜景如何？引發怎樣的感嘆？（用原文回答）概括層意。

⑵全文沒有一處直接寫友情，但可以從字裏行間看出來。請找出能表現蘇軾與張懷民友情的句子（寫出兩句），並以其中一句爲例，說說你選擇它的理由。

⑶夜遊過程中，作者的心情有怎樣的變化？

⑷細細品味文中描寫“庭院月色”的語句，簡要說明景物特點，體會這一句的妙處。

⑸你是如何理解文中“閒人”的含義？

⑹本文寫作時，蘇軾已被貶黃州。當時，他備受監視，近乎流放。揣摩文章最後一句，體會作者的思想感情。

3、師生交流，問題解答。

⑴第一段：交代了時間，地點和夜遊的原因。

第二段：描繪庭中月光的澄澈。

第三段：惋惜無人賞月。

⑵①遂至承天寺。理由：唯張懷民可以同樂

②懷民亦未寢。理由：心境相同欣賞趣味相同

③相與步於中庭。理由：關係親密

④但少閒人如吾兩人者耳。理由：志同道合志趣相投命運相同

⑶“欣然”欣喜之情

“念無與爲樂者”有點遺憾

“遂”、“尋”不假思索中有點激動

“懷民亦未寢”心有靈犀的喜悅

“相與步於中庭”從容閒適

⑷月色空靈皎潔。（空明澄澈等）

“積水空明”用比喻的手法寫出月光的清澈透明，給人以一池春水的靜謐之感。“藻荇交橫”則具有水草搖曳的動態之美，寫竹柏之影參差錯雜。作者以高度凝練的筆墨，點染出一個空明清澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙境界。

⑸漫步的悠閒，賞月的欣喜，貶謫的悲涼，人生的感慨，種種微妙複雜的感情盡在其中。

⑹賞月的欣喜；貶謫的悲涼；人生的感慨；自我排遣的達觀。

五、學以致用小試身手

“一切景語皆情語”，仔細閱讀下面這首詞，體會作者的思想感情。

虞美人[李煜]

春花秋月何時了，往事知多少。

小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。

雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。

問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流

六、學而省之評價收穫

1、小結：

文章透過對庭中澄澈透明的月色極其生動的描繪，真實地記錄了作者當時生活的一個片段，透露出他在貶謫中感慨深微而又隨緣自適，自我排遣的特殊心境。

2、這篇文章給你的寫作有何啓示？

這篇文章告訴我們，生活是寫作源泉。要寫好作文一定要深入生活，寫真生活，抒真情感。

七、學而習之不亦樂乎

佈置作業：

1、積累吟詠月亮的詩句。

2、請同學們也來寫一段景色描寫，不要直接出現寫自己的心情的詞語，但要能夠讓讀者透過閱讀你的描寫看出你的心情，或是愉快的，或是鬱悶的，等等，要體現“一切景語皆情語”。