《故鄉》教案(人教版九年級必修教案設計)

 《故鄉》教案

溪岸初中：胡云峯（2010。9）

教學目標：

1、情節的把握；

2、語言、心理、外貌等刻畫人物的方法；

3、瞭解小說的特點並理解文章主題    

教學重點難點：

分析人物，評價人物，探討人物與主題的關係。

課時安排：

三課時

教學過程：

第一課時

一、匯入新課

   “老鄉見老鄉，兩眼淚汪汪。”既有重逢的喜悅，更有別離的傷感；“親不親，故鄉人；美不美，家鄉水。”既有對故鄉人的親切和依戀，也有對家鄉景的留戀和嚮往。然而《故鄉》的作者在文中卻這樣寫到：“故鄉的山水漸漸遠離了我，但我卻並不感到怎樣的留戀。……使我非常的氣悶……又使我非常的悲哀。”爲什麼二十年後的一次故鄉之行卻給作者留下了如此悲哀的心情？現在我們一起走進文字，去探個究竟。

二、瞭解作者、作品：

魯迅〔1881年9月25日～1936年10月19日〕，中國文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。有小說集《吶喊》、《彷徨》等；散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》以及雜文集《熱風》、《華蓋集》、《華蓋集續編》等專集。1981年出版了《魯迅全集》〔十六卷〕。

三、閱讀課文，整體感知：

 1、故事情節：小說以時間爲序，以我回故鄉的所見所聞爲線索展開故事情節，全文按“回故鄉--在故鄉--離故鄉”可分爲三個部分：

（1）、交代了時間、地點、回家原因及心情。

（2）、“我”在故鄉期間的見聞和感受：老屋的寂寥；回憶與少年閏土的友情；“楊二嫂”的變化；閏土的變化。

（3）、“我”懷着深深的失望與痛苦的心情離開故鄉，把希望寄託於未來、寄託於下一代。

2、找一找故鄉使我悲哀的理由--故鄉的景、故鄉的人。

3、使“我”悲哀的故鄉的景：

（1）記憶中的故鄉景：令人神往--深蘭的天空、金黃的圓月、碧綠的西瓜、英雄的少年。

（2）現實中的故鄉景：蕭索悲涼--陰晦的天氣、嗚嗚的冷風、蒼黃的天底、蕭索的村莊。 

4、使“我”悲哀的故鄉的人：

（1）“楊二嫂”： 

從前：年輕美麗；文靜、本分

現在：凸顴骨，薄嘴脣，像個細腳伶仃的圓規；潑悍、放肆、尖刻、自私

（2）閏土：

少年：淳樸天真、可親可愛、聰明勇敢、活潑開朗、和“我”親密無間、對生活充滿熱情和希望  

中年：受盡生活折磨、命運悲慘、遲鈍麻木、痛苦難言、被封建禮教牢牢束縛、畢恭畢敬、和“我”如隔了一層厚障壁、將希望寄託神靈

四、課時小結，並明確小說的三要素：人物、故事情節和環境。

五、佈置作業：

1、分析環境描寫的作用

2、分析文中的人物形象、刻畫人物的方法

3、分析造成人物性格變化的根本原因

附板書：

故鄉

記憶中：令人神往--深蘭的天空、金黃的圓月、碧綠的西瓜、英雄的少年。

故鄉的景（環境）

現實中：蕭索悲涼--陰晦的天氣、嗚嗚的冷風、蒼黃的天底、蕭索的村莊。

使“我”悲哀的

從前：年輕美麗；文靜、本分

楊二嫂

現在：凸顴骨，薄嘴脣，像個細腳伶仃的圓規；潑悍、放肆、尖刻、自私

故鄉的人（人物）

少年：淳樸天真、可親可愛、聰明勇敢、活潑開朗、和“我”親密無間、對生活充滿熱情和希望  

閏土

中年：受盡生活折磨、命運悲慘、遲鈍麻木、痛苦難言、被封建禮教牢牢束縛、畢恭畢敬、和“我”如隔了一層厚障壁、將希望寄託神靈

回故鄉（開端）

故事情節   在故鄉（發展）

離故鄉（高潮和結局）

第二課時

一、回顧上課時所學，匯入本課時的教學。

二、分析文中景（環境）描寫的作用：

    1、小說中環境描寫主要有以下作用：交代故事發生的時代背景、渲染氣氛、烘托人物、還可推動故事情節的發展、抒發作者的思想感情等。

2、文中景（環境）描寫的作用：交代故事發生的時代背景、渲染氣氛、烘托人物、抒發作者的思想感情。

三、分析文中的人物形象、刻畫人物的方法：

1、楊二嫂--是一個被社會扭曲了的變形人，庸俗的小市民的典型形象。表現在自己被侮辱、被損害的同時，又在侮辱和損害着別人。

    2、閏  土--是在生活重壓下艱難地掙扎着的中國勞苦民衆的代表。

3、“我” --追求新生活，心懷希望的知識分子形象。曾使自己魂牽夢縈的故鄉，一下子就顯露出了它的醜陋；爲使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。

4、母  親--慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個世界；世界卻沒有給她以公平：變賣家產，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。

5、水生宏兒--20年前的閏土和 “我”，20年後，或許不會再成爲今天的閏土和“我”；對水生來說，與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的財富！

對宏兒來說，從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個既陌生又新鮮的世界了。也便有了路，有了希望。

6、刻畫人物的方法：外貌、語言、行動、心理等。

四、閏土變成了木偶人一般，楊二嫂成了一庸俗貪婪的潑婦，造成人物性格變化的根本原因是什麼呢？

1、“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了”──反動統治的剝削與壓迫 

2、“老爺”，“那時是孩子，不懂事”，一副香爐和燭臺──封建思想的侵蝕

五、佈置作業：

1、研讀最後兩段

2、探究本文主題，感受小說魅力

第三課時

一、研讀最後兩段：

1、爲什麼“我想到希望，忽然害怕起來”？

因爲我的希望是讓後輩過幸福的生活，但社會的黑暗，困難重重，害怕希望不能實現。

2、“現在我所謂希望，不也是我自己手製的偶像麼？只是他的願望迫近，我的願望茫遠罷了。”對這句話應怎樣理解？

“我”一方面有追求新生活的堅定信念，另一方面也感到希望的茫遠。本文寫於1921年1月，共產黨還沒成立，魯迅並沒找到解決中國問題的具體的“路”，願望因而“茫遠”了。

3、“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”對這句話應該怎樣理解？

希望的有無，取決於實踐，只有希望，不去努力奮鬥，等於沒有希望；希望雖然遙遠，而且實現起來困難重重，但只要努力去奮鬥，去實踐，希望就能實現。表達了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心。

4、“我在矇矓中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛着一輪金黃的圓月”文末的景物描寫是不是表現“我”對故鄉的過去的留戀？

此處的景物描寫象徵着“我”所向往的理想的美好生活。

二、本文主題的探討

1、茅盾先生認爲這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不瞭解，隔膜”。渴望純真的人與人的關係。

2、反映辛亥革命前後農村破產，農民痛苦生活的現實，揭示產生這種現實的根源。

3、表達對改造舊社會創造新生活的願望與信心。

4、表現中國社會愚昧、落後、貧窮的輪迴；

三、請學生小結：

1、仿照下列句式說話：我認爲                        是造成故鄉景物衰敗、人物性格變化的原因。

2、本文在人物刻畫上最突出的特點是：                                        

四、佈置作業

1、完成作業本。

1、課文中的水生和宏兒以後會有怎樣的命運？發揮想象，爲他們寫一個故事。

2、閱讀經驗積累：欣賞小嘶個故事。

2、閱讀經驗積累：欣賞小說，要學會分析人物，因爲人物是小說三要素中的主要要素。分析人物時，不妨寫一寫人物小傳，這是一個從整體感知到局部分解，再從局部分解到整體理解的過程，也是一個情感體驗的過程。有了這個過程，纔有助於進一步分析人物的性格，小說中的人物纔會成爲自己心中的“哈姆雷特”，閱讀小說纔有可能成爲個性化的閱讀。

胡云峯