《鄉愁》(人教版九年級必修) 教案教學設計

 知識與能力： 

1、學習現代詩的基本朗讀技巧，學會劃分節奏、重音，能有感情地朗讀。 

2、學習詩歌中借物抒情的方法。 

過程與方法： 

    透過誦讀‘培養學生鑑賞詩歌的能力。 

情感態度價值觀： 

    體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷，激發學生愛家鄉、愛祖國的思想感情。 

重點： 

    學習現代詩歌的基本朗讀技巧，學會劃分節奏、重音，能有感情的朗讀；透過朗讀    

體會作者深沉的思鄉之情，讓學生體會美。  

難點： 

    透過誦讀體會作者深沉的思鄉之情。 

課時安排：一課時

一、 匯入

多媒體播放<<鄉愁四韻>>.故鄉，我們生於斯、長於斯，她是我們生命的根。出門在外的遊子誰不思念故鄉?羅大佑唱的這首《鄉愁四韻》道出了多少遊子的心聲.

這首《鄉愁四韻》的作者是臺灣著名詩人余光中。余光中，1928年出生於南京，1949年離開大陸，現居臺灣，已出版詩集、散文、評論和譯著40餘種，60年代起余光中創作了不少懷鄉詩，剛纔我們聽的《鄉愁四韻》便是其中著名的一首。今天我們學習的是他的另一首著名的懷鄉詩《鄉愁》。

二、整體感知  

1、學生自讀《鄉愁》，劃出詩的節奏，並初步感知詩的情感。

2、學生再讀《鄉愁》，完成下列任務：

（1）思考：詩的感情基調是怎樣的？你是根據什麼得出這個結論的？

（2）標出重音，並說明理由。

（3）確定朗讀的語速、語調。

3、（1）學生相互討論

（2）師生共同探討，明確。

a感情基調：憂鬱深沉 或哀傷悵惘 或深沉中帶着哀傷

b重音：

1、 郵票、船票、墳墓、海峽

教師順勢講解：（託物寄情）、（滲透詩人情感的形象要重讀）

小時候--長大後--後來--現在     

（個人的故鄉之思 --祖國之思）           

鄉愁

（託物寄情）

郵票-- 船票-- 墳墓-- 海峽

2、小小、窄窄、矮矮、淺淺  能否刪去？

明確：（這幾個疊詞的運用，使得全詩低迴掩抑，如怨如訴。）

 3、“這頭、那頭”；“裏頭、外頭”：

明確：（無比思念，卻不能見面，真令人銷魂。）

c語速： 表現的內容是歡快的、激動的或緊張的，語速應快；             

表現的內容是悲痛的、低沉的或抒情的，語速應慢；

                 表現的內容是平鋪直述的，語速應不快不慢。

語調 ： 深沉而哀婉   語調類型例舉：激昂 悲壯 深沉 舒緩柔和……

 三、朗讀《鄉愁》，深入領會詩人情感。

1、學生練讀，要求讀出詩中的情感。

2、請學生逐節朗讀  （操作模式：學生讀--學生評點、示範--老師評點、示範）  

教師講點  a：1、“候”（輕聲）、“頭”（輕聲重讀）； “母親”前（平直）-後（深情）

2、“啊” 、現在的“在”（語調低而帶拖音）

3、“外頭、裏頭”（語調極深沉而帶拖音）

4、我在“這頭”、 大陸在“那頭”（語調極深沉、語速極慢）         

b: 讀出情感的變化  （生離：淡淡的哀愁 --死別、永隔 ：深切的哀傷悵惘）

3、老師示範讀--學生自讀

老師請人讀--老師指導示範

4、多媒體播放錄音，學生聽錄音進一步體會詩人情感。

5、學生齊讀

四、比較閱讀 

1、出示課件：席慕蓉簡介、席慕蓉的《鄉愁》、

3、對比閱讀：

（1）自讀席慕蓉的《鄉愁》，明確它的感情基調（深沉悵惘）、確定朗讀的重音及語速（緩慢）語調（深沉）。

 播放朗誦錄音 

（2）兩首詩有何共同點，又有何不同點？

     1、主題：主題相同，相比餘的《鄉愁》較席的《鄉愁》深刻。作者的情感由鄉關之思、懷親之情、至更爲崇高的愛國深情，具有以往鄉愁不可比擬的廣度和深度。

     2、手法：都運用了以實寫虛的手法。