《故鄉》教學設計(人教版九年級必修教案設計)

課時安排3

教材分析 德育點 理解魯迅先生透過小說所抒發的希望有新生活的感情。 

創新點 抓住故鄉人物的變化和景物的變化分析人物，理解主題。

能力點 理解運用對比突出主題思想的寫法。 理解小說中議論的作用。

知識點 生字詞、運用對比塑造人物、描寫景物，潤土、楊二嫂形象的意義 ，小說中議論語句對錶達主題的作用。

學情分析

初一和初二年級時各學了幾篇魯迅先生的作品，給學生打下了一定的基礎，學習本文較易理解。但文中的議論有難度，因此理解議論的作用是本文的難點，教師應重點講解。

理解運用對比突出家鄉人物和景物的變化，進一步理解課文主題，這是本文的重點，學生已具有初步賞析文章的能力，因此可以鼓勵學生賞析，從而進一步提高學生的賞析能力。

教學流程

（內容概要） 師生互動（問題設計、情景創設）        

一、介紹作者及寫作背景

  第一課時

學習內容：介紹作者與寫作背景

朗讀課文，掌握字詞

整體感知，分析段落結構。

1、介紹作者：（採用提問的形式）

2、寫作背景　　短篇小說《故鄉》的素材，是魯迅1919年12月初從北京回故鄉的見聞，但它深刻地概括了1921年前30年內，特別是辛亥革命後十年間中國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風貌。

教學流程

（內容概要） 師生互動（問題設計、情景創設）

二、朗讀課文

掌握字詞

三、整體感知

四、自讀課文劃分段落

  1919年8月，魯迅在北京買下了的住宅，於11月21日遷入，結束了長期的會館生活。12月1日，魯迅離開北京南返，於4日抵故鄉紹興，在家停留至本月24日，與同族十多戶人家共同賣掉新臺門故宅。賣掉故宅後，魯迅將家中什物“可送的送，可賣的賣”，都處理了， 4月24日下午，魯迅“以舟二艘奉母偕三弟及眷屬攜行李發紹興”，於29日回到北京。 　　這次回到鄉間，幼年的夥伴、農民章閏水特地從海邊農村進城來探望魯迅。章閏水年紀剛過30，已是滿臉皺紋，形容樵悴，向魯迅講述了“農村做人總是難，一點東西拿出去總是要捐三、四回”的悲慘處境，引起了魯迅深切的同情。後來，魯迅將這次回鄉的經歷，藝術地再現於小說《故鄉》之中，並以章閏水爲原型，塑造了閏土這個樸實的農民形象。

1.聽錄音，要求學生畫出生字詞。

  陰晦（huì）   猹（chá）  五行（xínɡ）缺土  弶（jiànɡ） 腳踝（huái）  潮汛 （xùn）  髀（bì）  愕（è）然

  嗤（chī）笑   嚇（hè）   瑟（sè）索   黛 （dài）    恣（zì）睢（suī）

  陰晦     蕭索    聚族而居   無端    家境    素

  如許     潮汛    蘇生       愕然    鄙夷    嗤笑

  瑟索     打拱    惘然       隔膜    輾轉    恣睢

 【課文結構分析】     小說以“我”回故鄉的活動爲線索，按照“回故鄉--”“在故鄉--”“離故鄉”的情節安排。     第一部分（1-5）描寫故鄉的蕭條景象和“我”見到故鄉的複雜心情，並交代了“我”回故鄉的目的。     第二部分（6-78）“我”回故鄉的所見所聞所感。作者着重刻畫了閏土和楊二嫂。從他們身上，人們看到了故鄉的變化，勞苦大衆在封建傳統觀念轄制下受的毒害，以及人與人之間的隔膜。     第一層（6-9）寫老屋的寂寥，更使“我”沉浸在深深的悲涼之中；還與母親商定搬家後事。     第二層（10-34）“我”回憶了與少年閏土的友情。     第三層（35-53）楊二嫂是一個城鎮小市民的典型。     第四層（54-78）準確、生動地刻畫了中年閏土的外貌、神情、語言，從而使我們看到了閏土的變化，看到了一個在帝國主義與封建主義奴役下尚未覺醒的貧苦農民的形象。     第三部分（79-89）“我”懷着深深的失望與痛苦的心情離開故鄉，但“我”並不因此消沉、悲觀，而是把希望寄託於未來，寄託於下一代。 第一層（79-84）“我”一家人乘船離開故鄉，其中插敘了有關“楊二嫂” 的細節。     第二層（85-89）“我”坐在船上，漸離故鄉的感受。 【課文主要內容】     本文以“我”回故鄉的活動爲線索，根據“我”的所見所聞所憶所感，着重寫了“兩個”閏土和“兩個”楊二嫂，從而反映了辛亥革命前後農村破產，農民痛苦生活的現實；同時深刻指出了由於受封建社會傳統觀念的影響，勞苦大衆所受的精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜，真切地抒發了作者對現實的強烈不滿，希望有新生活的熾熱感情。 

教學流程

（內容概要） 師生互動（問題設計、情景創設）

五、作業  

教學流程

（內容概要） 師生互動（問題設計、情景創設）

一、分析人物形象 第二課時

學習要點：分析人物形象(對比的描寫方法)檢查作業：概括文中人物留給你的印象

（學生根據閱讀回答）

教師小結：（一）潤土

1、少年--天真活潑，健康勇敢，無憂無慮

   中年--麻木遲鈍，悲哀痛哭

2、  細讀課文，把文中描寫閏土的語句畫出來，並說一說你最喜歡哪段描寫？爲什麼？

（學生交流自己喜歡的描寫）

3、作者在描寫閏土這一人物形象時，運用了什麼描寫方法？（學生會找外貌描寫、語言描寫、動作描寫等）

教師小結外貌描寫：　

少年閏土：“一個十一二歲的少年”，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上 套一個明晃晃的銀項圈”

（淳樸天真，令人可愛可親）。

 中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼 睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅”，“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極 薄的棉衣，渾身瑟索着”，“那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又 笨而且開裂，像是松樹皮了。”

（受盡生活的折磨，使人悵然、憫然）。

動作、語態對照

少年閏土：巧於雪地罩捕鳥雀，敢於月夜叉刺狡猹；“我”短短的一問，甚至 “我”沒有問，閏土便說出了許多“天下的新鮮事”，將心中的話盡情傾吐。

（ 聰明勇敢，活潑開朗）。

教學流程

（內容概要） 師生互動（問題設計、情景創設）

  　　中年閏土：說話前的神態，歡喜--淒涼--恭敬；共說七句話，前六句用斷 斷續續的話表達自己的心情和謙恭，最後一句用斷斷續續的話訴說自己的苦況 ；說話後的神態，“他只是搖頭；臉上雖然刻着許多皺紋，卻全然不動，彷彿 石像一般。”

（遲疑麻木，痛苦難言）。 對“我”的態度的對照 

    少年閏土：“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”（情真意切，親密 無間）。 　　中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認爲少年時的“哥弟 稱呼”是“不懂事”不成“規矩”（被封建禮教所牢牢束縛）。 對生活的態度的對照 　　少年閏土：捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……（朝氣蓬勃，對生活充滿着熱 情和希望）。 　　中年閏土：揀了“一副香爐和燭臺”（受封建迷信思想的毒害，生活絕望，只 能將希望寄託於神靈）。 4、總結：在上述描寫中，作者運用了對比的手法。

思考：運用這種對比的方法有什麼作用？

(學生討論並全班交流)

透過對少年閏土和中年閏土的形象對照，揭示的是：閏土們在半殖民地半封建 的黑暗制度下生活、掙扎，當牛做馬，遭受着經濟上的剝削，政治 上的壓迫，精神上的摧殘，使他們的命運越來越悲慘。 

教學流程

（內容概要） 師生互動（問題設計、情景創設）  

三、作業 4.文中還有那些類似的對比？

（學生自己找出並進行分析）

類似的對比還有

（1）年青的楊二嫂--中年的楊二嫂

（2）家鄉景物的對比

從文中找出以上對比，並分析其作用。  

（內容概要） 師生互動（問題設計、情景創設）

一、檢查作業 第三課時

教學要點：分析本文人物的對比及環境對比

小說中議論性的語句。

1、年輕時的楊二嫂與中年的楊二嫂的對比

（學生交流） 

教師小結：

（1）年輕時：年輕美麗，人稱“豆腐西施”，因她豆腐店的買賣非常好。

（2）中年：“凸顴骨，薄嘴脣”“細腳伶仃的圓規”；自私、尖刻、貪婪、勢力，愛搬弄是非

透過對比，突出了楊二嫂的可悲、可憐、可氣、可恨。

年青時的美，成了獲取利益的手段；美貌不再時，她把任何東西都當作獲取利益的手段。

。

2.故鄉之景對比。

（1）朗讀小說中描寫故鄉景物的部分，找出令“我”悲哀的因素。

重點閱讀開頭的一段景物描寫，注意重讀“天氣陰晦”、“冷風嗚嗚”、“蒼黃的天”、“橫着蕭索的村莊”等詞語。

朗讀指導：讀這一部分要低緩、哀傷，飽含震驚、幻滅之痛。

（2）對比閱讀“記憶中的故鄉”的部分，注意其中“深藍”、“金黃”、“碧綠”等表示色彩的詞語。

朗讀指導：讀這部分要歡快、流暢，充滿新奇、神往之感。

教師小結：故鄉是一日不如一日，昔日的藍天、明月已蕩然無存，留下的只是“陰晦”、“蒼黃”和“蕭索”。

（板書：藍天、明月；陰晦、蕭索）

小說中現實的故鄉與記憶中的故鄉形成對比。

眼前的故鄉是一幅荒村圖：

天氣是陰晦的，冷風嗚嗚地響，蒼皇的天底下橫着幾個蕭索的鄉村。

(這幅荒村圖生動地顯現了半封建半殖民地中國農村的衰敗景象，也襯托了“我”的悲涼心境 )以前的故鄉是那樣美麗：“深藍的天空中掛着一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種着一望無際的碧綠的西瓜。”（這樣描寫傾注了“我”對故鄉、對童年生活、對少年閏土的無比深厚的感情。）

故鄉景物的對比，深刻地揭示了舊中國農村日益衰敗的趨勢，也爲少年閏土與中年閏土的對比創造了非常適宜的環鏡

寫作目的探討

閨土和我童年世界美好-----閨土和我成人世界悲哀

水生和宏童年世界美好-----水生和宏童年世界???-----路在何方?

 二、爲什麼“我想到希望，忽然害怕起來”？

      因爲我的希望是讓後輩過幸福的生活，但社會的黑暗，困難重重，害怕希望不能實現。

     笑閨土（神）-----笑自己（希望）

最後一個自然段，作者把“希望”比作“路”。這段話有什麼含義？表達了作者怎樣的思想感情？

 這段話告訴我們，希望的有無，取決於實踐，只有希望，不去努力奮鬥，等於沒有希望；希望雖然遙遠，而且實現起來困難重重，但只要努力去奮鬥，去實踐，希望就能實現。表達了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心。

四、 “故鄉”解讀

（1）回憶中的故鄉

（2）現實中的故鄉

（3）未來中的故鄉

（4）故鄉與祖國同構

五、本文主題的探討-----一千個讀者就有一千個哈姆雷特

（1） 茅盾 先生認爲這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不瞭解，隔膜”。渴望純真的人與人的關係。

（2）反映辛亥革命前後農村破產，農民痛苦生活的現實，揭示產生這種現實的根源。

（3）表達對改造舊社會創造新生活的願望與信心。

（4）表現中國社會愚昧、落後、貧窮的輪迴；

六、作業：

1、課文中的水生和宏兒以後會有怎樣的命運？發揮想象，爲他們寫一個故事。

2、閱讀經驗積累：欣賞小說，要學會分析人物，因爲人物是小說三要素中的主要要素。分析人物時，不妨寫一寫人物小傳，這是一個從整體感知到局部分解，再從局部分解到整體理解的過程，也是一個情感體驗的過程。有了這個過程，纔有助於進一步分析人物的性格，小說中的人物纔會成爲自己心中的“哈姆雷特”，閱讀小說纔有可能成爲個性化的閱讀

（內容概要） 師生互動（問題設計、情景創設）

 板書設計 

            景

 悲     （對    比）    變〓農村破敗 人際隔膜

            人

袁琴