有關教學設計方案模板4篇

爲了確保工作或事情順利進行，就常常需要事先準備方案，方案是闡明行動的時間，地點，目的，預期效果，預算及方法等的書面計劃。優秀的方案都具備一些什麼特點呢？下面是小編爲大家收集的教學設計方案6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教學設計方案 篇1

一、知識與技能：

1、初步認讀10個詞語，能展開合理想像，學會模仿編詩，學會自編動作。

2、過程與方法：運用聽讀識記方法，採用以圖導義的手段，培養孩子們傾聽習慣，激勵孩子的學習興趣，促發孩子自主思考，自主發展。

3、情感態度與價值觀：透過孩子從“小家”到“大家”的感悟、體認，聯繫生活經歷，初步感知“家”的概念，意義和作用，滲透愛動物，愛自然，愛祖國的教育。

二、教學過程

（一）圖片匯入，激發興趣 師出示幾個不同地方的人所住的“家”的圖片讓學生進行欣賞，師簡要說明。 師：你們覺得這些房子怎麼樣？ 生：這些房子很漂亮。生：這些房子都不一樣。生：這些房子讓人看了忍不住想進去瞧一瞧。 （學生很少看到這麼美的房子，忍不住發出讚歎，教師有意創造一個藝術氛圍，讓學生在欣賞的同時，提高了審美能力、鑑賞能力，在頭腦中逐漸形成一個藝術美的雛形） 師：同學們，剛纔你們領略了不同地方的人所住的家，那你們知道嗎？不僅我們人有不同的家，白雲、小鳥、魚兒也分別有不同的家，你們知道他們的家在哪兒？ 生：白雲的家在藍天上。生：小魚的家在河裏。生：小魚的家在大海里。生：小鳥的家在森林裏。生：小鳥的家在樹上。生：燕子的家在屋檐底下。

（二）多種形式，讀通課文 師：同學們講得真好，讓我們一起看看書本是怎麼寫的？首先，我們來聽聽錄音。 1、配樂聽朗讀 師：請同學們閉眼邊聽邊想像：你聽到了什麼，想到了什麼或好像看到了什麼？ 生：我聽到鳥兒在林間唱歌。生：我好像看到小魚在河裏游來游去。 生：我好像看到種子在發芽…… （透過配樂聽朗讀，爲孩子們創造了一個放飛思緒的自由空間，在輕柔、愉悅的曲調感染下，學生們真切地“聽到了”、“好像看到了”，有了強烈傾訴的慾望。） 2、遊戲 師：這是什麼？（一個個出示圖片，白雲、小鳥、魚兒、種子）生（集體回答） 師（出示這四個詞語）引讀，強調輕聲讀法“魚兒”。 師：這些小傢伙很貪玩，太陽下山了，它們卻迷路了，找不到自己的家，你們能幫幫它們嗎？（出示背景圖，讓學生貼畫） 師：誰能看着這張圖畫說說這（師分別指着藍天、樹林、小河、泥土）是誰的家？ 生：藍天是白雲的家。生：樹林是小鳥的家。生：小河是魚兒的家。 生：泥土是種子的家。 師：說得真好，世界上所有的動物、植物都有自己的家。你有家，我有家，我們還有一個大家庭叫“祖國”（出示“祖國”一詞卡片）所以說，祖國就是我們的家，而你們是祖國的花朵。 師：把你們說的話連起來就是一首很美的小詩。你們看（貼出課文內容） （透過運用直觀、形象、趣味的貼圖遊戲，既激發了孩子的思維情緒，培養學生的實踐能力，又達到“圖文並茂”的教學效果） 3、朗讀學文 ①聽師範讀；②跟師習讀；③小老師帶讀；④同桌互讀；⑤齊讀；⑥找自己喜愛的詩句讀。 （朗讀的形式，層次化，多樣化，既面向全體又照顧差異，既爲每一個孩子的發展搭建展示的平臺，又促發孩子在活潑、自由的空間裏盡情舒展，在引導、激勵、喚醒中展示自我。在學生的正音校句中體驗“語感”，在教師的再創重讀機會中體驗成功的自信與快樂。

三、拓展延伸

師：下面老師要考考你們 （1）藍天除了是白雲的家，還會是誰的家呢？（烏雲、太陽、月亮、星星、小鳥、衛星、飛機……） （2）樹林除了是小鳥的家，還會是誰的家呢？（老虎、獅子、杜鵑、老鷹、樹、草、花……） （3）小河除了是魚兒的家，還會是誰的家呢？（小蝦、鯉魚、小蝌蚪、青蛙、荷花、水……） （4）泥土除了是種子的家，還會是誰的家呢？（花生、地瓜、白菜、蚯蚓、小草、蘿蔔、小樹……） 師；說得真好，誰再來說說別的。 生：書包是書本的家。生：文具盒是鉛筆的家。生：學校是學生的家。生：衣櫃是衣服的家。生：大海是輪船的家…… （立足於“用教材”的課改理念上，大膽地拓展教材進行構思創新。充分體現從教師的創意中激發孩子的思維創新，讓知識從學習、積累到創新、運用。整個應答過程活躍而思緒萬千。）

四、放飛思緒

、表演 師：老師發現我們班很多同學都是小小的舞蹈家，請你們爲這首詩編一段舞蹈好嗎？（學生自編舞蹈動作，教師適時指導，然後請編得好的同學上臺表演，並鼓勵他們） （既讓學生當舞蹈家，又讓學生當小詩人，完全把學生看成一個有思想有才能的主體。既爲他們創造了一個展示自我的平臺，又體現了新課程的理念。

2、當小詩人 師：同學們想像力真豐富。你們有沒有興趣當一回小詩人？（有）那好，把你們所說的句子編成一首小詩。（小組討論交流，然後教師進行整理） 藍天是太陽的家。 書包是書本的家。 樹林是老虎的'家。 文具盒是鉛筆的家。 小河是青蛙的家。 教室是桌椅的家。 泥土是小草的家。 校園是師生的家。 我們是祖國的花朵， 我們是祖國的綠苗， 祖國就是我們的家。 祖國就是我們的家。

五、佈置作業

1、現在你們已經知道了許多小動物和植物的家，你們回去把它畫出來，然後我們一起評出幾個小畫家，好嗎？

2、請大家回家以後，把這篇詩歌讀給你們的爸爸媽媽聽。

教學設計方案 篇2

教學目標及重點

1．感悟古詩的意境、感受友情的真摯

2．誦讀與融情想象中，咀嚼和揣摩重點詩句的情味，體驗詩人流露出的感情。

3有感情的朗讀、誦讀古詩

教學過程

一、做遊戲，講故事解題

1．喜歡做遊戲嗎，今天我們要做的是填顏色的遊戲，世界上的顏色有許許多多，你看填哪一種最妙？

課件出示

世界是因爲有了這些豐富的色彩而美麗，人生因爲有了知心的朋友而精彩。今天老師要給大家帶來一個關於朋友的故事，故事的主人公不是別人，而是大家都非常熟悉的人，他生活在一千兩百多年前的唐代，是一位有才華的大詩人，字太白，號青蓮居士。他喜歡喝酒，經常在喝得酩酊大醉時即興吟詩，流傳至今的有990多篇。他是誰？他和朋友發生了一件什麼事呢？

2、講述李白與汪倫的故事。

李白一生既喜歡做詩，也很喜歡喝酒和遊歷名川大山，安徽涇縣有個叫汪倫的人，他是個釀酒師，他非常喜歡詩歌，非常地仰慕詩人，

尤其是當時鼎鼎大名的詩人李白。汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結爲朋友。於是就寫了一封信託人帶給李白，上面寫道：先生，您喜歡遊覽嗎？這裏有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這裏有萬家酒店。“李白一看，呀！這麼好的地方，我得去看看。可是到了那裏，既不見十里桃花，也不見萬家酒店，李白疑惑不解。汪倫解釋說：”十里桃花是十里外有個桃花渡口，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店，並不是一萬家酒店。“李白恍然大悟，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故。在以後的幾天裏，汪倫每天盛情款待李白，並帶他遊遍了當地的名山勝景，他們一起飲酒作詩，情趣相投，短短几天就結下了深厚的友誼。臨別時，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動了，即興作了《贈汪倫》這首詩。

3、板書課題《贈汪倫》，指名讀，齊讀。

4、學習生字“贈”和“倫”

（1）強調讀音。

（2）區分字形

二、初讀古詩整體感悟

1、生自由讀古詩

現在就請同學們把書開啟，藉助書中的拼音，自由的讀一讀這首詩。一定要做到讀準字音，熟記字形。

2、指名讀古詩

誰願意爲大家展示一下？

糾正字音：指名讀詩句，其他同學認真聽，看他是否做到正確流利

3、指導朗讀

孩子們，古詩雖然篇幅短小，但是誦讀古詩時一定要講究停頓，大家讀到劃線處要稍微停頓一下，大家再練一練。

4、多種形式展示讀

誰想試一試？小組展示讀（板書重點詞做標記“將、忽、深、及”）男生讀、女生讀

三、品讀詩文，激發想象。

（一）前兩句疑難解析

1．孩子們現在請你默讀古詩的前兩句，誰來說說你讀懂了哪個詞的意思？

解讀第一句。

師：誰來讀第一句？

師：這一句你讀懂了什麼？

師：“舟”是什麼意思？“欲”呢？“行”呢？

師：齊讀一遍。這句要怎樣讀？

師：是啊，要讀得緩慢一些，因爲李白不忍離開自己的好朋友汪倫，他是懷着依依惜別之情離開的，所以要讀得徐緩些，要體現出那種依依不捨之情。我們一起讀，來吧，開始！

3、解讀第二句。

師：李白乘着船將要走的時候，發生了什麼事？誰來接着讀？

師：這一句你讀懂了什麼？

師:“聞”在這裏是什麼意思？

“踏歌”什麼意思？試過踏歌嗎？咱們來試一試。（試試用腳打節拍，再配上簡單臺詞“李白李白，歡迎再來”。）

讀這句詩，你們發現什麼問題沒有？能夠發現問題的同學有雙慧眼，火眼金睛。

（爲什麼要在李白要走的時候纔來送別呢？）

爲什麼要在李白離開汪倫的家，上路之後，來到桃花潭坐到船上，要走的時候，汪倫纔來送呢？他爲什麼早不送，遲不送，偏偏到這個時候纔來送呢？送客你會這樣送嗎？

（我們的想象當中，不是汪倫一個人踏歌相送的，他是把整個村子的人都組織來踏歌相送。）

請學生回憶自己經歷過的送別方式。

師：擁抱和招手都是我們經常見到的送別方式，可汪倫卻與衆不同，他對李白是踏歌相送。送別一般都是很悲傷的，李白是性情豪放的詩人，會喜歡這種悲悲切切的送別形式場面嗎？是啊，只有真正瞭解李白的人才會用這種如此獨特的方式送別，真是知李白者，汪倫也。

踏歌這種送別的形式是汪倫他們當地送別最要好的朋友的一種禮節，汪倫踏歌相送，李白事先知道嗎？你是從個詞看出來的？（忽）

這裏李白有兩個沒想到，你認爲是哪兩個沒想到？（李白帶着惆悵的心情離開汪倫，沒想到汪倫來送他，從“忽聞”可以看出；另一個沒想到送別的方式很特別，洋溢着熱情。從“踏歌”可以看出。）

李白此時心情怎樣？

（A驚訝的，讀——B激動的，讀——C喜出望外的，讀——）

4、總結一二句。師：同學們，你們看這兩句寫了一件什麼事？板書：敘事

解讀三四兩句

耳邊迴盪着汪倫發自肺腑的歌聲，眼前流動着碧綠的桃花潭水。李白百感交集，千言萬語會成一句話。引讀——桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

師：這兩句你讀懂了什麼？

（雖然桃花潭的水有千尺深，但是卻比不上汪倫對我的情誼深啊！）

師：“不及”什麼意思？

師：“深千尺”什麼意思？“千尺”相對於83層樓還高。桃花潭有這麼深嗎？作者爲什麼要寫桃花潭的水深呢？（用桃花潭水的深和汪倫的情誼做比，突出汪倫對李白的情誼十分深厚。）這是什麼手法？（誇張）

李白是唐朝著名的詩人，他的詩想象奇特，飄逸灑脫，善用誇張、比喻等手法抒發自己的情感。我們來讀讀李白的這些詩句。

課件出示李白詩句，齊讀。

李白就是用這極度的誇張表達他的強烈感情，讓我們一起讀出李白的真情，李白的豪邁。

師：是啊，即使桃花潭的水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深啊!船漸漸地離岸了，此時，我們就是李白，此刻，我們就站在船頭，（全體起立）讓我們對着岸上的汪倫深情地說——（桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。）

船越行越遠，看不清汪倫的臉了，聽不清汪倫的歌聲了，讓我們大聲地對汪倫說——（桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。）

船兒啊，請你慢點開，再慢點，已經看不見汪倫的身影了，但他的深情永遠珍藏在我的心中——（桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。）

假如此時你就是汪倫，你的好友即將離開，你會對他說些什麼呢?

而此刻，你又化身成李白，面對爲你送行的朋友，你又想對他說點什麼呢？

總結，這就是“抒情”。板書：抒情。

從詩中你感受到了什麼？（板書：深厚的友情）那我們就讀出你的感受吧！

（1）指名讀。（3-4名）師評：一個重情的李白。(指名讀。)一個被友誼深深感動的李白。老師已經感到了你的依依不捨。老師感到你此刻是多麼的痛苦。我都看到你快掉淚了。

（2）孩子們，讓我們放下書和李白一起把這首詩送給汪倫。女生先來（師評：柔情的相送）來，男生也一起來。（師評：真是是一種豪壯的送別）

站起來一起送。背誦全詩（真是一種深情厚誼的相送啊！）

孩子們，讓我們一起穿越時空隧道，此時我們已經來到一千兩百多年前的唐朝，來到安徽涇縣的桃花潭邊，我們看到了什麼？

播放視頻

四、拓展延伸，課內外結合

１．世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩，想不想再讀一些送別友人的詩句？請聽！（播放課件）

師：是啊，朋友是什麼？朋友就是那一杯杯濃濃的茶，讓人喝了回味無窮，精神百倍；朋友就是那一罈罈的陳年老酒，讓人飲了脣齒留香；朋友就是那春天裏綿綿的細雨“潤物細如無聲”沁入了我們的心脾，

五、作業設計，延伸課堂

師：以前的作業都是誰給佈置？

師：想不想自己給自己佈置作業？

師：敢不敢？

師：那麼自己設計一份作業，想想怎麼設計？師引導：可以把它改寫成一個小故事，還可以續寫一篇文章，老師幫你開個頭：歲月輪迴，時光穿梭，轉眼間已到了二十一世紀。有一天，李白乘坐着一輛轎車到桃花潭去遊玩。正看得起勁時，忽然後面有人喊了聲：“李白!”李白回過頭來一看，原來---------。你能接着寫下去嗎？發揮你的想象試一試。

六、結束語

師：時間匆匆，轉眼間一節課結束了，我們透過交流已經成爲了好朋友啦！我會記住你們，你們會記住我嗎？謝謝大家！我想會的，因爲李白和汪倫之間的深情厚誼還在我們心間流淌，讓我們齊誦《贈汪倫》，把友誼記在心中。

板書設計：

23古詩兩首

Zènglún

贈汪倫

唐李白

---行---聞---（敘事）

深情厚誼

---深---送---（抒情）

教學設計方案 篇3

教學目標

1．繼續訓練學生默讀有一定的速度。

2．透過讀文，能說說母雞是怎樣的？

3．透過比較，初步體會兩篇文章的寫法各有哪些特點。

教學課時

一課時

教學過程

一、質疑引入

1．關於這篇課文你瞭解些什麼？

你還想了解些什麼？

2．同學們回家是認真讀了書的，非常好，下面就讓我們一起走進老舍先生的文章裏，看看作家是怎樣描寫我們身邊熟悉的事物的？

二、學習新課

1．默讀課文，給自然段標序，勾畫出生字並讀一讀。

把自己喜歡的自然段多讀幾遍，再讀給全班聽一聽。

2．課文寫出作者兩種截然不同的觀點，再次讀文，找出反映這兩種觀點的句子。

──我一向討厭母雞。

我不敢再討厭母雞了。

3．把這兩句話讀一讀，體會“一向”、“不敢”。

4．討論：是什麼讓作者不敢討厭母雞？

讀一讀文中的句子。體會到了什麼？

5．由開始的“一向”到最後的“不敢”，截然不同的兩種觀念，你認爲這樣寫的好處是什麼？

6．那作者寫《貓》也是用的這種方法嗎？那他是怎樣寫貓的呢？看看課文，再討論討論。

同樣是寫小動物，用的方法不同，給人的感受就不同，所以同學們在自己的.寫作中，要注意文章的表達方法。

7．積累詞句：

感興趣的詞語勾一勾，句子寫一寫，讀一讀。

板 書

貓──古怪、可愛 （圍繞中心句寫）

母雞──負責、慈愛、勇敢、辛苦（不同的認識）

（突出特點）

教學設計方案 篇4

《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土裏許多年以後，陶罐出土成爲文物，鐵罐卻化爲泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。爲了充分體現出教學主體性，優化課堂結構，我設計並嘗試了以下教學：

【教學目標】

１、識陶、懦等幾個生字。會寫陶、謙等６個生字。

２、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的，傲慢無理和陶罐的謙虛剋制。

３、文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

【教學重點】

指導朗讀，理解重點詞句。

【教學難點】

體會課文寓意

【教學過程】

一、激情引趣、點明學法

１、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生觀看。

２、板書課題，齊讀課題。

３、揭示學法，學生可採用自悟、同座、小組合作學習。

二、讀中感知、層層遞進

《大綱》明確要求從一年級起，就應該指導學生正確、流利、有感情地朗讀。因此，我實施了分佈教學法：

１、讀：指導學生自由讀準每一個字音，對於直呼困難的多拼讀幾遍。

２、反饋讀：透過指名、開火車等形式檢查、反饋、引導學生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重複、不讀破句子。

３、瞭解讀：圖文並茂，讀思結合，感知課文的基本內容，學會提出自己不理解的地方。

三、藉助電教質疑解疑

生動鮮活的畫面激發學生學習興趣，激活學生思維。因此，我將課文內容用多媒體動畫的形式呈現，創設一種聲、色、形有機結合的教學情境，集感知、想象、領悟、表達於一體，使學生主動參與到創造過程中，培養他們的創新意識。

１、在這個故事中，有那些地方不理解，請提出來，大家一起討論學習。

２、課文中陶罐和鐵罐的表現有那些不同點？

⑴學生邊看圖片邊用筆畫出有關語句。

⑵學生四人一組交流討論，互相補充。

⑶全班進行交流

不同點之一：

鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。

不同點之二：

鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。

不同點之三：

王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子的命運都不一樣。

①許多年過去了，人們在厚厚的堆積物裏發現了陶罐，人們看見陶罐後，心情如何呢？

②陶罐對人們又說了些什麼呢？

③人們爲什麼沒有發現鐵罐呢？它到哪裏去了？

④想象一下，假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎麼想呢？

四、精讀課文、讀出感情

１、小組內練習有感情朗讀課文。

２、請一個小組彙報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

３、結合學生朗讀，進行評議，點撥理解。

⑴你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個什麼樣的人？（找出表現他們神態和動作的詞句讀一讀。）

⑵教師引導領悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛剋制，同時理解奚落、謙虛、懦弱、輕蔑等詞語。

４、小組在次合作，分角色朗讀課文。

五、議中感悟

知道實踐議論是提高學生自學能力的主要途徑。議論出見解，才能不斷開拓思維，提高認識，最終運用於實踐。針對這篇課文，我設計討論話題如下：

１、陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？爲什麼？

２、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最後不同的結局，你得到什麼啓發？

３、拓展延伸，聯繫生活中的事情。知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。

六、注意觀察、認真書寫

１、出示６個生字，並認讀。

２、學生指出難寫的字。

３、師範寫難字，生指出不足點，師改正。

４、學生練寫，同桌互評。