有關教學設計方案模板彙總四篇

爲了確保工作或事情能高效地開展，就不得不需要事先制定方案，方案是從目的、要求、方式、方法、進度等方面進行安排的書面計劃。優秀的方案都具備一些什麼特點呢？下面是小編整理的教學設計方案5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教學設計方案 篇1

教學目標

1．結合課文詞句，認識“荷、珠”等12個生字，會寫“是、朵”等6個生字。

2．正確、流利、有感情朗讀課文，背誦課文。

3．感受大自然的美好，陶冶情操。

教學重點

理解課文內容，進入大自然，熱愛大自然。

課時安排

2課時

課前準備

1．準備荷花塘的資料片

2．讓學生查閱資料，瞭解荷花塘情況。

3．觀察身邊的景色。

教學過程

第一課時

一、課題匯入，激發興趣

1．先後出示“荷葉”、“圓圓”，引導學生理解課題。

2．讓學生說說荷葉生長的季節、地方。

3．補充資料，播放圖片。

4．學生說說自己的感受。

二、感知課文

1．師範讀課文，生邊聽邊想象。

2．讓學生在衆多的動物卡片中，找出文中的小夥伴，並板書。

3．生自讀課文，讀後評一評自己讀得怎麼樣。

4．小夥伴們都在幹什麼?(引導學生用文中的一句話說說)

三、學習生字

1．圈出文中的生字和生詞。

2．用自己喜歡的方法識記生字

3．彙報學習情況。

4．讀生字卡片。

5．讀含有生詞的句子。(有課文中的句子，也有課外的句子)

四、興趣表演，理解課文

1．讓學生分小隊選擇自己喜歡的角色自讀自演。

2．各隊自願表演，說說自己隊把荷葉姑娘當成什麼，談感受其它小隊評一評。

3．擴展練習，讓學生說一說自己把荷葉當成什麼。

五、鞏固字詞

1．讀文中4個句子。(例如：小水珠躺在荷葉上。……)

2．讀有生字的練習短文。

第二課時

一、謎語匯入

1．出示謎語

2．學生猜謎，師板書課題。

二、複習鞏固生字

1．讀生字卡片。

2．做“找朋友”遊戲。

三、整體感知，理解課文

1．指名朗讀課文

2．讓學生說一說聽到什麼，看到什麼(師邊聽邊板書)

3．學生自由朗讀課文

4．展開討論：在讀中你知道了什麼(師完成板書)

四、興趣朗讀、體會情感

1．讓學生選最喜歡的一個小夥伴，說說爲什麼?讀給大家聽。

2．把描寫最喜歡的小夥伴的句子，加入適當動作讀一讀，演一演。

3．引導學生體會荷葉帶給四位好朋友的快樂。

五、學習書寫生字

1．認讀生字。

2．說一說識字方法。

3．師範寫生字。

4．指導學生練習書寫。

5．選擇展示、集體交流。

六、想想說說，課外延伸

1．說說荷葉是同學們的什麼?用“是”說句子。

2．展示圖畫作業。

3．欣賞荷葉的美麗畫面，朗讀優美詞句。

板書設計

14 荷葉圓圓

小水珠 搖籃 躺

小蜻蜓 停機坪 立

小青蛙 歌臺 蹲

小魚兒 涼傘 遊

教學設計方案 篇2

課前談話：

聽說咱們班有很多愛聽故事的同學，誰喜歡聽故事?你喜歡嗎?你呢?看來我們都是知音呀。那太好了，今天我就投大家所好講個故事。

一、故事匯入，揭示課題(或幻燈內容匯入)

故事是這樣的：

有一位年輕的母親因生活所迫，肩負起了照顧婆婆和孩子的重任。她每天都起早貪黑地做事，打理家裏的一切，雖然艱辛，但她無怨。她每天晚上回家做的第一件事就是給自己的婆婆端洗腳水，幫婆婆洗腳，這儼然已成爲一道溫馨而又特殊的風景。

有一天，這位母親爲婆婆洗完腳回房間時看到自己的兒子晃晃悠悠地端來一盆水，她感到很非常驚訝。這時，她的孩子用稚嫩的聲音認真地說：“媽媽，洗腳。”看着如此貼心、懂事的孩子，母親的心裏暖烘烘的，感動地淚流滿面。多懂事的孩子呀，原來她爲婆婆洗腳的這一幕，已深烙孩子心中。聽了這個故事你想說些什麼?(這真是個感人的故事──是呀，你懂得用心去聆聽故事。這位媽媽真孝順──你打心眼兒裏欽佩她。媽媽和孩子都很孝順──媽媽爲婆婆洗腳的行爲潛移默化地感染了孩子。父母是孩子最好的老師──)

二、初讀課文，整體感知

1、孩子受媽媽的感染，將心比心，學會了孝順自己的媽媽。今天的課文，也講述了兩個感人的故事，請看我寫課題──(板書：將心比心)然後請生讀課題。

2、你們手中拿的就是這篇文章。課堂中最美的是朗朗的讀書聲。(出示：現在請自由讀課文三分鐘，在難讀的地方多讀幾遍，讀完後告訴老師和同學你知道了什麼)

3、把你認爲最難的地方找出來讀一讀?(指名讀句並正音)

4、讀的不錯了，現在老師想聽你們說說，讀完課文後你知道了什麼?

⑴ 例如：我知道了一位阿姨幫助“我”的奶奶推門的事。(對，這是你說的這件事是不是這個意思?)(板書：幫助推門)

⑵ 例如：母親打針，護士紮了好幾針才扎準，母親沒有責備護士。(你是要告訴大家這位母親能──板書：理解過失)

⑶ 經歷了這兩件事的“我”，心裏有什麼感受?(文中有個詞你能說出來嗎)

三、感悟課文，品味語言

(溫暖)你說的正是我想的。如果你親身經歷着這兩件事，你的心裏也會感到暖暖的對嗎?事情的哪些地方溫暖了你的心?(邊默讀邊在這些地方做上記號。)

讓我們先來交流第一件事：哪些地方讓你有了溫暖的感覺?

1、句子：“有一次她去商店……鬆手”

⑴ 說說爲什麼溫暖了你的心?

生說：這位阿姨很善良，溫暖了我的心。

師：哪些字詞能讓你感到阿姨的善良?

推着沉重的大門：爲什麼?如果不一直拉着會有什麼後果?

⑵ 她幫助的是她的親人和朋友嗎?如果你是老奶奶，你心裏會怎麼想?(學生暢談到的“真誠幫助，善良”等等中，教師有意提升一下“陌生人”。(面對這樣的一位素不相識的陌生人，阿姨也能耐心與真誠地幫助。)

⑶ 朗讀：

讀出暖暖的感覺。(有一次她去商店走在她前面的一位阿姨推開沉重的大門，一直等到她跟上來才鬆開手。)

2、句子：“阿姨對老奶奶的話。”

學生自由談體會。

(是呀，阿姨的心中無時無刻不在牽掛着自己的老母親，這種純潔的愛，令你沉浸在溫暖之中是嗎?)

第二件事：哪些地方讓你有了溫暖的感覺?

⑴ “一天……涌到嘴邊的話”

① 說說爲什麼讓你感到溫暖?

② 如果你遇到了這樣被紮了兩針的情況，你會怎麼樣?

③ 因疼痛而痛哭，埋怨或是責備，但母親爲什麼還那麼“平靜”，難道不疼，你猜猜他當時怎麼想?(順學生的話隨機：從哪裏看出母親的敏感、關愛理解別人的心?)

⑵ “只見……果然成功了”(出示：不要緊，再來一次。)

① “不要緊，再來一次”這簡短的一句話，是簡簡單單就能說的出口的嗎?爲什麼讓你感到不簡單?(已經打了兩針了，而且還起了青包，當已經察覺到年輕護士是個新手。)

② 引讀：

當年輕護士爲母親紮了兩針卻沒扎進血管時，母親鼓勵她──

當母親的手被扎的鼓起青包時，母親仍然鼓勵她──

當注視着護士額頭上密密的汗珠，母親分明已經察覺到年輕護士是個新手，有可能面臨第三次的失敗，她同樣鼓勵着──

如果我就是母親，我會這麼說──“不要緊，再來一次。”如果你是母親，你會怎麼說──(引言：

啊，這是寬慰的說，鼓勵的，耐心的……)

③ 你認識到了嗎?這是一位怎樣的母親?

⑶ “母親拉着……這段最後”

① 爲什麼你的心感到暖暖的?(文章已經是第二次出現”平靜”這個詞了，當我們把目光聚焦到平靜這個詞，你體會到母親對一個孩子的什麼感情?)(愛孩子，想着自己的孩子，心裏裝的都是孩子、關心、無私。)

② 現在我的心情是溫暖的是幸福的，一開始我的心情就這樣嗎?(不是。原來是抱怨的。)練筆：原來想責怪護士的我，因爲母親的話語，而感到溫暖和幸福。將心比心，激動地想：……

(例：母親的角度：母親太愛我了，真是我的好母親;我自省的角度：我爲什麼就不能像母親一樣體諒別人呢?我太小氣了。道理的角度：人與人之間一定要寬容對待，學會理解。只要我們將心比心，纔會獲得快樂與幸福。)

四、拓展空間，昇華情感

過渡：同學們，這一撇一捺的“人”字本就相互支撐。生活中，我們用理解、寬容與關愛對待一個個陌生人的事例比比皆是。一段默默地祝福，一句輕輕的問候，一次緊緊地依偎，一聲深深的安慰。都是“將心比心”的表現，所以文中的阿姨和母親這樣想：

1、阿姨對奶奶的話。(“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時候，也有人爲她開門。”)

2、媽媽對護士的話。(“這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫科大學讀書，她也將面對自己的第一個患者。我真希望她第一次扎針的時候，也能得到患者的寬容和鼓勵。”)

3、我們如果理解了阿姨和母親的話，肯定也會這樣想着：是啊，如果我們在生活中能將心比心，就會對老人生出一份尊重，對孩子增加一份關愛，就會使人與人之間多一些寬容和理解。

男孩子把這句話發自肺腑地對女孩子說──

女孩子請把這句話獻給男孩子──

讓我們真心實意地告訴所有人──

五、迴歸文字，自然拓展

1、(板畫出心，三十秒鐘沉浸)課文學完了，我們的心中一定不會是空蕩蕩的。這就是我們每位同學的一顆滾燙的心，爲了勉勵自己，應該在自己心中裝入一個份量最重的詞，你會裝入什麼詞?

2、學生回答，逐一板書：

(幫助、關心、寬容、理解、信任、鼓勵、支援、尊重……)

3、結課：

孩子們，讓我們彼此接納、將心比心，享受愛與被愛的快樂與幸福吧!

教學設計方案 篇3

教學目的：

1、比較幾組基本字和合體字。

2、積累“一、、、不、、、”的詞語

3、學習逗號和句號。

4、積累描寫動詞的詞語

教學方法：練習法、朗讀法

學法指導：討論法、練習法

教學課時：兩課時

第一課時

一、讀一讀，比一比

讓學生自己去發現，以使他們真正獲得聲旁表聲的“感性認識”，而不是接受教師傳受的知識。

二、填一填，選一個詞語造句

組織學生口語練習的遊戲，讓學生體會重音變化引起所表達的意思的變化，不必讓學生說出其中的規律。

三、照樣子說一說

四、學習逗號和句號

1、讓學生體會句號和逗號不一樣。

2、說說爲什麼用逗號或句號？

3、教師講解。

第二課時

一、教學自讀課文

1、認生字。

2、使學生知道習慣有好壞之分。

3、朗讀。

二、說說你準備改掉自己的哪些壞習慣。

三、改錯字

讓學生說說你平時是怎樣對待自己的錯別字的。

教學設計方案 篇4

本節課是《普通高中課程標準實驗教科書·數學5》（北師大版）第一章數列第二節等差數列第一課時．數列是高中數學重要內容之一，它不僅有着廣泛的實際應用，而且起着承前啓後的作用．等差數列是在學生學習了數列的有關概念和給出數列的兩種方法——通項公式和遞推公式的基礎上，對數列的知識進一步深入和拓廣．同時等差數列也爲今後學習等比數列提供了“聯想”、“類比”的思想方法．

【教學目標】

1． 知識與技能

（1）理解等差數列的定義，會應用定義判斷一個數列是否是等差數列：

（2）賬務等差數列的通項公式及其推導過程：

（3）會應用等差數列通項公式解決簡單問題。

2.過程與方法

在定義的理解和通項公式的推導、應用過程中，培養學生的觀察、分析、歸納能力和嚴密的邏輯思維的能力，體驗從特殊到一般，一般到特殊的認知規律，提高熟悉猜想和歸納的能力，滲透函數與方程的思想。

3.情感、態度與價值觀

透過教師指導下學生的自主學習、相互交流和探索活動，培養學生主動探索、用於發現的求知精神，激發學生的學習興趣，讓學生感受到成功的喜悅。在解決問題的過程中，使學生養成細心觀察、認真分析、善於總結的良好習慣。

【教學重點】

①等差數列的概念；②等差數列的通項公式

【教學難點】

①理解等差數列“等差”的特點及通項公式的含義；②等差數列的通項公式的推導過程．

【學情分析】

我所教學的學生是我校高一（7）班的學生（平行班學生），經過一年的高中數學學習，大部分學生知識經驗已較爲豐富，他們的智力發展已到了形式運演階段，具備了較強的抽象思維能力和演繹推理能力，但也有一部分學生的基礎較弱，學習數學的興趣還不是很濃，所以我在授課時注重從具體的生活實例出發，注重引導、啓發、研究和探討以符合這類學生的心理髮展特點，從而促進思維能力的進一步發展．

【設計思路】

1．教法

①啓發引導法：這種方法有利於學生對知識進行主動建構；有利於突出重點，突破難點；有利於調動學生的主動性和積極性，發揮其創造性．

②分組討論法：有利於學生進行交流，及時發現問題，解決問題，調動學生的積極性．

③講練結合法：可以及時鞏固所學內容，抓住重點，突破難點．

2．學法

引導學生首先從三個現實問題（數數問題、水庫水位問題、儲蓄問題）概括出數組特點並抽象出等差數列的概念；接着就等差數列概念的特點，推匯出等差數列的通項公式；可以對各種能力的同學引導認識多元的推導思維方法．

【教學過程】

一：創設情境，引入新課

1．從0開始，將5的倍數按從小到大的順序排列，得到的數列是什麼？

2．水庫管理人員爲了保證優質魚類有良好的生活環境，用定期放水清庫的辦法清理水庫中的雜魚．如果一個水庫的水位爲18，自然放水每天水位降低2．5，最低降至5．那麼從開始放水算起，到可以進行清理工作的那天，水庫每天的水位（單位：）組成一個什麼數列？

3．我國現行儲蓄制度規定銀行支付存款利息的方式爲單利，即不把利息加入本息計算下一期的利息．按照單利計算本利和的公式是：本利和＝本金×（1＋利率×存期）．按活期存入10 000元錢，年利率是0．72%，那麼按照單利，5年內各年末的本利和（單位：元）組成一個什麼數列？

教師：以上三個問題中的數蘊涵着三列數．

學生：

1：0，5，10，15，20，25，…．

2：18，15．5，13，10．5，8，5．5．

3:10072，10144，10216，10288，10360.

（設定意圖：從實例引入,實質是給出了等差數列的現實背景,目的是讓學生感受到等差數列是現實生活中大量存在的.數學模型．透過分析,由特殊到一般，激發學生學習探究知識的自主性，培養學生的歸納能力．

二：觀察歸納，形成定義

①0，5，10，15，20，25，…．

②18，15．5，13，10．5，8，5．5．

③10072，10144，10216，10288，10360.

思考1上述數列有什麼共同特點？

思考2根據上數列的共同特點，你能給出等差數列的一般定義嗎？

思考3你能將上述的文字語言轉換成數學符號語言嗎？

教師：引導學生思考這三列數具有的共同特徵，然後讓學生抓住數列的特徵，歸納得出等差數列概念．

學生：分組討論，可能會有不同的答案：前數和後數的差符合一定規律；這些數都是按照一定順序排列的…只要合理教師就要給予肯定．

教師引導歸納出：等差數列的定義；另外，教師引導學生從數學符號角度理解等差數列的定義．

（設計意圖：透過對一定數量感性材料的觀察、分析，提煉出感性材料的本質屬性；使學生體會到等差數列的規律和共同特點；一開始抓住：“從第二項起，每一項與它的前一項的差爲同一常數”，落實對等差數列概念的準確表達．）

三：舉一反三，鞏固定義

1.判定下列數列是否爲等差數列？若是，指出公差d.

(1)1,1,1,1,1;

(2)1,0,1,0,1;

(3)2,1,0,-1,-2;

(4)4,7,10,13,16.

教師出示題目,學生思考回答．教師訂正並強調求公差應注意的問題．

注意：公差d是每一項（第2項起）與它的前一項的差，防止把被減數與減數弄顛倒，而且公差可以是正數，負數，也可以爲0 ．

（設計意圖：強化學生對等差數列“等差”特徵的理解和應用）．

2思考4:設數列{an}的通項公式爲an=3n+1，該數列是等差數列嗎？爲什麼？

（設計意圖：強化等差數列的證明定義法）

四：利用定義，匯出通項

1.已知等差數列：8，5，2，…，求第200項？

2.已知一個等差數列｛an｝的首項是a1，公差是d，如何求出它的任意項an呢？

教師出示問題，放手讓學生探究，然後選擇列式具有代表性的上去板演或投影展示．根據學生在課堂上的具體情況進行具體評價、引導，總結推導方法，體會歸納思想以及累加求通項的方法；讓學生初步嘗試處理數列問題的常用方法．

（設計意圖：引導學生觀察、歸納、猜想，培養學生合理的推理能力．學生在分組合作探究過程中，可能會找到多種不同的解決辦法，教師要逐一點評，並及時肯定、讚揚學生善於動腦、勇於創新的品質，激發學生的創造意識．鼓勵學生自主解答，培養學生運算能力）

五：應用通項，解決問題

1判斷100是不是等差數列2， 9，16，…的項？如果是，是第幾項？

2在等差數列{an}中，已知a5=10，a12=31，求a1，d和an.

3求等差數列 3,7,11，…的第4項和第10項

教師：給出問題，讓學生自己操練，教師巡視學生答題情況．

學生：教師叫學生代表總結此類題型的解題思路，教師補充：已知等差數列的首項和公差就可以求出其通項公式

（設計意圖：主要是熟悉公式,使學生從中體會公式與方程之間的聯繫．初步認識“基本量法”求解等差數列問題．）

六：反饋練習：教材13頁練習1

七：歸納總結：

1.一個定義：

等差數列的定義及定義表達式

2.一個公式：

等差數列的通項公式

3.二個應用：

定義和通項公式的應用

教師：讓學生思考整理，找幾個代表發言，最後教師給出補充

（設計意圖：引導學生去聯想本節課所涉及到的各個方面，溝通它們之間的聯繫，使學生能在新的高度上去重新認識和掌握基本概念，並靈活運用基本概念．）

【設計反思】

本設計從生活中的數列模型匯入，有助於發揮學生學習的主動性，增強學生學習數列的興趣．在探索的過程中，學生透過分析、觀察，歸納出等差數列定義，然後由定義匯出通項公式，強化了由具體到抽象，由特殊到一般的思維過程，有助於提高學生分析問題和解決問題的能力．本節課教學採用啓發方法，以教師提出問題、學生探討解決問題爲途徑，以相互補充展開教學，總結科學合理的知識體系，形成師生之間的良性互動，提高課堂教學效率．