教學設計方案模板彙總8篇
爲了確保工作或事情能有條不紊地開展,我們需要事先制定方案,方案可以對一個行動明確一個大概的方向。那麼應當如何制定方案呢?下面是小編爲大家收集的教學設計方案8篇,僅供參考,大家一起來看看吧。
教學設計方案 篇1
學習目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受作者對母雞由厭惡到喜愛的情感經歷。
2、瞭解母雞的生活習性及偉大的母愛在母雞身上的具體體現。
3、比較本文與《貓》在寫法上的異同點。
教學重、難點
瞭解母雞的生活習性及偉大的母愛在母雞身上的具體體現。
課前準備
瞭解母雞的生活習性及有關母雞的趣事(農村的學生可透過實地觀察瞭解,城市的學生可透過閱讀、上網、請教他人、利用音像資料等方法進行7解)。
教學過程
交流見聞,匯入新課
1、交流課前收集整理的關於母雞的見聞。
2、匯入新課:
貓是一種很平常的小動物,可在熱愛生活的老舍先生看來,卻如同一個既可愛又淘氣的孩子。那麼,老舍眼裏的母雞又是怎樣的呢?這節課我們繼續學習老舍先生的另一篇文章《母雞》
自讀自悟
1、師生共同制定讀閱讀目標。
a、圈出生字詞,讀準字音。
b.認真朗讀課文,達到讀正確、讀流利。
c、理清文章條理,概括課文主要內容。
d.弄清課前“導讀”中提出的兩個問題:
老舍先生筆下的母雞是一隻怎樣的母雞?
比較一下,本文和《貓》兩篇文章在寫法上各有哪些特點?
(不同之處:《貓》一文中流露的自始至終是喜愛的情感,而本文體現的是由厭惡到喜愛的情感變化。)
2、自主閱讀,邊讀邊批註。
彙報交流
品評母雞之長短,體會作者之喜惡
1、再讀課文,小組討論:
a.文中直接寫作者對母雞由討厭到不討厭這一情感變化的語句有哪些?
(如:“我一向討厭母雞。”“可是,現在我改變了心思,……”“我不敢再討厭母雞了。”)
b、作者分別透過哪些事例具體寫母雞的討厭與不討厭?每個事例各用一個恰當的詞語概括。
(如:隨處亂叫 欺軟怕硬 發狂炫耀 負責 慈愛 勇敢 辛苦)
c、聯繫上文和生活體驗談談自己對第九自然段的理解。
d.句子辨析:
“我不敢再討厭母雞了”可改爲“我不再討厭母雞了’’嗎?爲什麼?
2、全班交流。
3、同桌合作,有感情地朗讀課文。
分辨褒貶,積累語言
1、思考討論:
作者在表達自己對母雞由厭惡到喜愛的情感變化的過程中,遣詞造句的感情色彩也發生了變化,找一找、讀一讀、品一品。
2、分類摘抄詞語。
把自己所欣賞的詞句按褒與貶兩類,摘抄在“採蜜本”上。
反覆回味,走近老舍
1、師生對話,交流各自讀過《貓》和《母雞》後,對老舍及其作品的看法,引導學生初步學習賞析名篇的方法。
2、找一篇老舍先生的其他文章,和好朋友一起讀一讀,然後互相交流閱讀體會。
教學設計方案 篇2
教學目標
1、培養學生仔細觀察,認真分析,虛心求教的科學態度。
2、學會本課生字新詞,能讀準多音字“調、覺、難、別、結”的讀音,理解有關詞語。
3、能找出“發現、孤獨、確實”的進義詞。
4、能正確地朗讀課文。
教學重點 繼續練習用正確的方法讀懂日記;懂得獲得知識的科學態度。
教學難點 從課文內容理解什麼是獲得知識的科學態度。
第1課時
教學目標
1、瞭解課文大意。
2、學會本課生字新詞,能讀準多音字,理解有關詞語。
3、能找出“發現、孤獨、確實”的近義詞。
4、能正確地朗讀課文。
教學過程
1、談話揭題、解題,匯入 新課
(1)春天到了,大地復甦,百花爭豔。小蝌蚪也耐不住性子也出來了遊玩了。在這美好的春光裏,小朋友去踏青,找春天,卻發現了一隻不合羣的小蝌蚪。
(2)讀課題:理解“不和羣”是什麼意思?
(2)匯入 :這隻小蝌蚪爲什麼“不和羣”?學了課文你就能解決這個問題了。
2、默讀課文,初知大意,討論:
(1)這隻小蝌蚪爲什麼不合羣?
(2)它不合羣的原因是什麼?
3、學生自學後檢查
(1)讓學生說說這些字該怎麼記?字型分析:孤、扭(筆順)略。
(2)指名接讀課文,正音。(成羣接隊、鬧彆扭、調皮、覺得、難道、請教、略微)
(3)作業 本第一題。
(4)寫出下列詞語的近義詞。
發現( ) 孤獨( ) 確實( )
(4)解釋詞語並造句:彆扭、悠閒
4、講讀第1段
(1)這一段交代了哪些情況?(人、地、時、事)
(2)我看見了什麼?發現了什麼?
(3)看圖,說說這只不合羣的小蝌蚪是怎樣遊的?(理解“孤零零”)其他蝌蚪是怎樣遊的?(理解“成羣結隊”)
(4)“鬧彆扭”是什麼意思?爲什麼說像鬧彆扭似的?
(5)齊讀
作業 :抄寫生字
第2課時
教學目標
1.培養學生仔細觀察,認真分析,虛心求教的科學態度。
2.讀懂這隻小蝌蚪爲什麼不和羣的原因。並能爲青蛙媽媽寫一則尋兒啓示.
3.能正確地朗讀課文。
教學過程
一、複習引入
二、講讀第2段
討論:
(1)爲了讓它回到大夥兒中間,我們想了個什麼辦法?(看插圖聯繫課文說一說。)
(2)用“----”劃出寫我把這隻小蝌蚪撥進蝌蚪羣的句子,想一想我撥了幾次。
(3)我們兩次撥蝌蚪,結果怎樣?用“﹏﹏”劃出有關句子。
(4)兩次撥蝌蚪,結果是否一樣?從哪些詞語可以看出?(第一次:“從隊伍中鑽出來”、“單獨”;第2句:“仍舊”“從隊伍中鑽出來”,“自個兒”)
三、齊讀第3段。
①比較句子,說說有什麼不同。
難道它們不是一家人?
它們一定不是一家人!
②“不是一家人”指什麼?(不同類)課文用第1句而不用第2句說明什麼?(能有根據地大膽地設想,但不輕易下結論。)
四、學習第4段
(1)他們的假設對嗎?從哪能個詞可以看出?(確實)爲什麼說它們不是“一家人”?
(2)我和永明是怎樣獲得可靠的結論的?(請教老師)
(3)創設情景:永明和我怎麼問老師?
(4)討論:青蛙的蝌蚪和癩蛤蟆的蝌蚪到底有什麼不一樣?讀後表達:可以畫圖、可以填表,可以用語言表述。
五、第5學習段
“這樣”指什麼?我和永明終於弄清了這隻小蝌蚪爲什麼不合羣的原因,心情一定會怎樣?以這種心情讀這段課文。
六、總結全文
(1)這篇課文主要寫一件什麼事?這件事跟時間有什麼關係?(春天是蝌蚪活動的季節)
(2)我和永明能弄清不合羣的小蝌蚪獨遊的原因靠的是什麼?
七、綜合提高:
這只不合羣的小蝌蚪就這樣離家在外面,請你爲青蛙媽媽寫一則尋兒啓示;(討論在啓示中要寫清什麼?)
教學設計方案 篇3
教材說明:
蘇教版實驗本教材第九冊五年級(上)
教材分析:
本文是一篇極富人文氣息的文章,透過對艄公在黃河上駕馭羊皮筏子的描寫來反映出的勇敢和智慧、鎮靜和機敏,也透過乘客在乘坐羊皮筏子時的談笑風生,這些來說明他們就是黃河的主人。
教學目標:
1、透過讀感悟到黃河的險惡,感受到在黃河上駕馭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏。
2、透過多層次、多角度的朗讀,讓學生感悟到課文內在的一種人文精神。
教學過程:
一、感悟黃河的洶涌激盪
課文一開始,作者就把我們帶到了那洶涌咆哮的黃河邊。我們的心也隨着洶涌的黃河澎湃起來。讓我們一起來感受那黃河的洶涌,開啟課文,看一看101頁上的插圖,把課文中描寫黃河的句子、詞語找出來,讀一讀,請讀出你對它的感受。
學生開始讀課文,找詞語。
指名讀課文。(願意把你找到的句子或者是詞語和大家一起分享一下嗎?)
如果是適當的詞語就讓他把這些詞語寫到黑板上。
如果是課文中的段落,你就可以讓學生在讀的基礎上大量的讀。一定要讓學生覺得黃河是一條波濤洶涌的河流,是一條令人感到膽戰心驚的河流。
A:我聽到了你告訴我,黃河是可怕的,你千萬別去;
B:黃河的風浪是滔天的,太可怕了;
最後,我們來聽一段音樂,一起感受一下黃河的洶涌。
過渡:就是在這如此洶涌的黃河上,卻仍然有一羣人出沒在黃河上,他們就是駕駛和乘坐羊皮筏子的艄公和乘客。
二、學習羊皮筏子上的艄公和乘客
第一次見到它時,“我”知道那是羊皮筏子嗎?當時作者的心情又是什麼樣的呢?能找出文中的段落來讀一讀嗎?自己感覺一下。
指名讀,並說說你認爲“我”的心情是怎樣的?應該怎樣朗讀這一自然段。
是呀,我非常擔心那小小的東西會被黃河的浪頭吞沒,當他突然發現那上面竟然還有人時,作者的感情又會變成什麼樣呢?課文中是怎樣描述這種心情的呢?請一個同學把課文第三自然段來讀一讀。
你覺得作者此時的心情用什麼詞來形容。(提心吊膽、膽戰心驚、膽驚受怕……)
再看一看皮筏上的人在“我”眼中是怎樣乘坐羊皮筏子的。找到文中的句子,請一位同學來讀一讀。
(這六個人,就如在湍急的黃河上貼着水面漂流)
講解該句
在我眼中,這六個人是非常的危險,我非常的擔心他們。請你再讀這個自然段,你是否能發現什麼問題?
投影出示課文第六自然段文字。
開始質疑:讀了這一自然段,你有什麼疑問嗎?
請你說說你的疑問,引導學生髮問
如此危險的黃河上,乘客爲什麼還在談笑風生?(核心問題)
怎樣解決課文中提出的問題呢?其實有很多解決的方法,比如:讀課文、結合上下文、獨立思考、跟同學討論等。下面我們同學就用自己喜歡的方式解決“如此危險的黃河上,乘客爲什麼還在談笑風生?”這個問題。
學生交流、討論、讀書。老師走下講臺和學生共同交流、討論。
完畢後,請同學大膽地說出自己的結果。
有A:乘客們相信艄公;
B:乘客們已經不是第一次坐羊皮筏子。
C:乘客們非常勇敢;
D:乘客們相信艄公的駕駛技術,他們不擔心;
……
你從哪兒得到這個答案的呢?想的,書上說的。
讚揚:你真會看書,你比較會思考……
是呀,正因爲艄公的勇敢、智慧使乘客們非常相信艄公,也正因爲如此,艄公憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏,戰勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成爲黃河的主人。(投影出示該句)板書:勇敢、智慧、鎮靜、機敏
【讓學生暢所欲言】
請你在文中讀一讀表現艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏的句子,讀出你對老艄公的敬仰和讚頌。
指名讀,交流讀
三、總結全文,領悟艄公的精神
千讀萬說,匯成一句話那就是艄公憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏,戰勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成爲黃河的主人。黃河是我們的母親河,她孕育了千千萬萬中華兒女的生命,而且塑造了千千萬萬中華兒女的聰明智慧勇敢的精神。黃河上的老艄公就是其中的一個縮影。願老艄公的智慧和精神能永遠流傳下去,像黃河水一樣奔騰不息!
四、作業
課文學完了,你還有什麼要說的或者要提問的嗎?
請學生說一說
說說我的一個疑問:黃河的主人是駕駛羊皮筏子的艄公,他是憑着勇敢,那黃河上乘坐羊皮筏子的乘客也是非常勇敢的,沒有勇氣他們是不敢乘坐羊皮筏子的,那他們能不能成爲黃河的主人呢?
五、板書
黃河的主人
艄公 勇敢 智慧 鎮靜 機敏
乘客談笑風生
教學點評:
本課在教學過程中學生透過黃河驚濤駭浪的描述,感受艄公在黃河上的勇敢,以讀來感悟、用問來質疑也去感受羊皮筏子上的乘客也是黃河的主人。透過本課的學習,同學們初步掌握了作者的意圖——艄公爲什麼能成爲黃河的主人!
教學設計方案 篇4
【學習目標】
1.知識與能力
瞭解等腰三角形的有關概念,探索並掌握等腰三角形的性質;能夠用等腰三角形的知識解決相應的數學問題。
2.過程與方法
透過對性質的探究活動和例題的分析,培養學生多角度思考問題的習慣,提高學生分析問題和解決問題的能力。
3.情感、態度與價值觀
透過引導學生對圖形的觀察、發現,激發學生的好奇心和求知慾,並在運用數學知識解答問題的活動中獲取成功的體驗,建立學習的自信心。
【學習重點】
等腰三角形的性質的探索及應用。
【學習難點】
等腰三角形三線合一的性質的理解、證明及其應用。
【學習過程】
一、創設情境
1.出示人字型屋頂的圖片(55頁),提問:屋頂被設計成了哪種幾何圖形?
2.小學我們已經初步認識了等腰三角形,這節課我們來具體研究等腰三角形的性質。
二、操作探究
1.動手操作
如圖,把一張長方形的紙按圖中虛線對摺,並剪去陰影部分,再把它展開,得到的△ABC有什麼特徵?
學生課前動手操作,剪出圖形,課上從剪出的圖形觀察△ABC的特點,可以發現AB=AC。
學生總結出等腰三角形的概念:有兩邊相等的三角形叫作等腰三角形,相等的兩邊叫作腰,另一邊叫作底邊,兩腰的夾角叫作頂角,底邊和腰的夾角叫作底角。
找出手中圖形的腰、底邊、頂角、底角(△ABC中,若AB=AC,則△ABC是等腰三角形,AB、AC是腰、BC是底邊、∠A是頂角,∠B和∠C是底角。)
2.探究問題
(1)剛纔剪出的等腰三角形ABC是軸對稱圖形嗎?它的對稱軸是什麼?
學生思考、回顧剪紙過程,動手把等腰三角形ABC沿摺痕對摺,容易回答出⊿ABC是軸對稱圖形,摺痕AD所在的直線是它的對稱軸
(2)把剪出的△ABC沿摺痕AD對摺,找出其中重合的線段和角,填入下表:
重合的線段重合的角
(3)從上表中你能發現等腰三角形具有什麼性質嗎?說一說你的猜想。
學生經過觀察,獨立完成上表,然後小組討論交流,從表中總
結等腰三角形的性質。
引導學生歸納:
性質1 等腰三角形的兩個底角相等(簡寫成“等邊對等角”);
性質2 等腰三角形頂角平分線、底邊上的中線、底邊上的高互相重合。(三線合一)
性質3 等腰三角形是軸對稱圖形,對稱軸爲頂角角平分線(或底邊上的高,或底邊上的中線)所在直線。
三、合作交流
1.性質的證明思路
透過上面摺疊的過程的啓發,你能利用三角形的全等來證明這些性質嗎?
學生:我們可以透過作出等腰三角形的對稱軸,得到兩個全等的三角形,從而利用三角形的全等來證明這些性質。 小組交流,展示證明思路。
(1)性質1(等腰三角形的兩個底角相等)的條件和結論分別是什麼?用數學符號如何
表達條件和結論?如何證明?
教師引導學生根據猜想的結論畫出相應的圖形,寫出已知和求證,師生共同分析證明思路,強調以下兩點:
①利用三角形的全等來證明兩角相等,爲證∠B=∠C,需證明以∠B、∠C爲元素的兩個三角形全等,需要添加輔助線構造符合證明要求的兩個三角形。
②添加輔助線的方法有很多種,常見的有作頂角∠BAC的平分線,或作底邊BC上的中線,或作底邊BC上的高等,讓學生選擇一種輔助線並完成證明過程。
(2)回顧性質1的證明方法,你能用這種方法證明性質2(等腰三角形的頂角平分線、底邊上的中線、底邊上的高互相重合)嗎?
讓學生模仿證明性質2,並鼓勵學生用多種方法證明。
問題:如圖,已知△ABC中,AB=AC。
(1) 求證:∠B=∠C;
(2)
(3) AD平分∠A,AD⊥BC。
(4)
學生在獨立思考的基礎上進行討論,尋找解決問題的辦法,若證∠B=∠C,根據全等三角形的知識可以知道,只需要證明這兩個角所在的三角形全等即可,於是可以作輔助線構造兩個三角形,做BC邊上的中線AD,證明△ABD和△ACD全等即可,根據條件利用“邊邊邊”可以證明。
2.證明過程
讓學生充分討論,交流,展示後書寫證明過程
證明:方法一 作底邊BC的中線AD
在△ABD和△ACD中
所以△ABD≌△ACD(SSS),所以∠B=∠C,∠BAD=∠CAD,∠ADB=∠ADC=90°。
3.幾何符號語言表述
如圖,在△ABC中
性質1:∵AB=AC,∴ = 。
性質2:
1∵AB=AC,∠BAD=∠CAD ∴BD = , ⊥ 。
2∵AB=AC,BD=CD ∴∠BAD= , ⊥ 。
3∵AB=AC,AD⊥BC ∴∠BAD= , BD= 。
4.典例分析
如圖,△ABC中,AC=BC,CD是∠ACB的平分線,AD=4cm,∠B=30°,求AB的長及∠BCD的度數。
四、課堂小結
每個小組說說自己的收穫
1.等腰三角形的定義及相關概念。
2.等腰三角形的性質。
五、達標檢測
1.等腰三角形頂角爲1500,那麼它的另外兩個角的度數分別是 。
2.等腰三角形的一個內角爲500,則另外兩個角的度數分別是 。
3.在等腰△ABC中,若AB=3,AC=7,則△ABC的周長爲 。
4.如圖,在△ABC中,AB=AC,∠1=∠2,BD=BE,且∠A=1000,則∠DEC= 。
教學設計方案 篇5
【學習目標】
1、認識7個生字。讀讀記記“唐朝、兩藏、大臣、求婚、斷定、豌豆、耕種、沼澤地、技藝”等詞語。
2、有感情地的讀課文。體會文成公主進藏故事的美妙與神奇。
3、抓住文章主要內容,練習簡單地講述故事。
【課前準備】
佈置蒐集關於文成公主的資料。多媒體課件或文成公主進藏圖。
【教學過程】
一、匯入課題,交流資料
關於文成公主,你都知道些什麼?
導語:(播放文成公主進藏圖──布達拉宮壁畫中的圖)文成公主知書達禮,不畏艱險,遠嫁吐蕃,爲促進唐、蕃之間經濟文化交流,增進漢藏兩族人民親密友好合作的關係做出了歷史性貢獻。藏族人民熱愛美麗的文成公主,把她當成神一樣崇拜,因此,民間流傳着許多關於文成公主進藏的故事。今天,我們要讀的,是其中的一個故事。
二、根據閱讀提示自讀課文,瞭解故事的經過,提出自己的疑問
三、交流彙報閱讀收穫
1、彙報朗讀:
請學生分部分朗讀課文,透過師生評價,把課文讀好。
因爲是民間故事,應用講故事的口氣讀,要讀出吐蕃使者的智慧和文成公主的神奇。
比如讀“公主找了一段樹幹橫在上面,搭了一座橋”“文成公主聽了,剪了一把羊毛撒在地上,就走過去了”“文成公主就把乃巴山背到旁邊去”等句,要讀出公主做這些事的輕而易舉。
2、交流疑問:
學生可能提出這樣的疑問:
⑴爲什麼“他斷定這個戴鮮花的姑娘一定是文成公主”?
可以從幾方面引導思考:
鮮花和絹花,一真一假,警示了真假公主。
公主和其他人什麼都一樣,只有頭上花不一樣,這也是惟一能看出區別的地方。
鮮花配公主,更顯其高雅、美麗。
⑵公主怎能背動乃巴山呢?
可在學生交流的基礎上這樣引導:
爲什麼人們要這樣說呢?在他們心目中文成公主是怎樣的人?文中還有許多這樣美妙的小故事,你能找到嗎?引導學生找到“建橋、撒羊毛、跟鳥說話、樹木變化”等地方,感受民間故事的豐富想象力。
四、練習簡要講述這個故事
1、導語激趣:這個故事充滿了神奇色彩,很受人們的歡迎。請你把故事簡單講給父母聽,你想怎麼講?
2、自己練習講述。
3、指名講述,進行評價。評價中指導學生理清文章思路:答應求婚──進藏途中──貢獻。
要重點講進藏途中發生的幾件小事。
五、拓展讀另一傳說《文成公主進藏》
藏王松贊干布派了一位叫祿東讚的使者前去長安求婚。當時前往長安求婚的使者共有7人。起初,唐朝皇帝認爲西藏太遠,不願將公主遠嫁。於是同大臣們商量,出了幾個難題來考這7位使者,企圖將藏王的使者難住,以便謝絕這門婚事。
第一個難題是將500匹小馬放在中間,500匹母馬拴在四周。讓這7位使者分辨出每匹小馬的親生之母。其他6位使者無法辨認,他們把小馬牽近母馬,不是踢就是跑,小馬怎麼也不敢近母馬的身。藏王使者懂得馬性,他讓人給母馬喂上等草料,讓它們吃飽。飽食的母馬叫將起來,招呼自己的小馬去吃奶。於是500匹小馬紛紛來到自己的母親身邊,藏王使者毫不費勁地解答了這個難題。
第二個難題是要用一根線穿過一塊中間有彎曲孔道的玉石。那6位使者花了半天的時間,想盡辦法都未能穿成。最後輪到藏王的使者,他的辦法倒也簡單,他捉來一隻小螞蟻,先把細線粘在螞蟻的腳上,然後在玉石的另一個孔眼處抹一些蜂蜜,螞蟻聞到蜜香,就趕緊沿着彎曲的孔道往裏鑽,結果又是藏王使者得勝。
第三個難題是將兩頭刨得粗細一般的一根大木頭,讓7位使者分清哪頭是樹梢,哪頭是樹根,同時說出其中的.道理。那6位使者看過來,看過去,量了又量,怎麼也分不出來。藏王使者叫人把木頭放在河裏,木頭一浮起,前頭輕,後頭重,輕者爲梢,重者爲根,一清二楚。
藏王使者的聰明才智使皇帝很驚訝,也很喜歡他。最後又出了一道難題;誰能在300個穿着打扮一模一樣的姑娘中認出誰是公主來?這7位使者都從未見過公主,要認出來談何容易!那6位使者挑最漂亮的認,結果都認錯了。藏王使者從一位老婦那裏得知公主從小愛擦一種香水,經常引着飛蝶在頭上飛。藏王使者根據老婦這一指點,從300個姑娘中認出了公主。
皇帝只得同意將公主許配給藏王。藏王使者見了公主說:“你去西藏的時候,別的東西都不必帶,只要帶些五穀種子、鋤犁和工匠就行,這樣就可以幫助我們西藏種植更多更好的莊稼。”
文成公主進藏時,皇帝送給她的是500馱五穀種子、1000馱鋤犁,還有數百名最好的工匠。
相傳當年文成公主辭別父母,離開長安以後,跋山涉水,歷盡艱辛來到荒漠的高原上,由於離親人和家鄉越來越遠了,不由得思念起遠在長安的父母來。她想起臨別時母親送給她一面寶鏡時說的話:若懷念親人時,可從寶鏡裏看到母親。於是急忙取出“日月寶鏡”,雙手捧着照起來,不照則已,一看反倒吃了一驚。原來文成公主從鏡子裏看到的並不是母親,而是自己滿臉憔悴的愁容。她一生氣,把空鏡摔在地上。沒想到,寶鏡一落地,立刻化成一座高山—一後人稱之爲日月山。它恰好擋去了一條東去河流的去路,河水不得不掉頭回流。於是人們稱這條河叫倒淌河。有人甚至說這河水就是文成公主的眼淚哩!這日月山和倒淌河就在青海省西寧附近的青藏公路旁。
六、作業
把《文成公主進藏》的故事講給別人聽。
教學設計方案 篇6
設計理念:
新課程改革從教師的角度來說,教師的角色要轉位,教師的觀念要轉變。教師應重視學生在閱讀過程中的主體地位,重視學生的感受和體驗,做學生的學習夥伴,在教學中與學生共同學習,共同進步。
從學生的角度來說,要體現學習方式的轉變,要把接受學習變爲自主學習,合作學習,探究學習。
從課程內容來說,要體現學科與學科之間的相互融洽,利用課程資源,招展語文課的內涵。
設計特色:結合學生實際,從學生熟悉的生活入手設計教學。
教學目標:
1、認識寬、蝦等12個生字,會寫原、貝等6個字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、學習運用課文中章節的語言,表達自己對家鄉的熱愛。
4、讓學生用最美麗的彩筆構畫出自己可愛的家鄉。
教學時間:二教時
教學流程及設計意圖
第一教時
教學要求:從學生熟悉的生活入手,引導學生自主感悟學習課文的幾個段落,並隨文識字。
教學環節:
一、新課引入:
(一)出示課題畫家鄉,讀題。
(二)你的家鄉在哪兒呢?喜歡嗎?
(三)你想把自己的家鄉畫給大家看看嗎?
二、展示家鄉圖,說說自己的家鄉。
(一)把畫好的家鄉圖展示給同學看。
(二)用幾句話來說說自己的家鄉。
1、自主說。
2、同桌互說。
(三)整體感知課文。
1、我們都有一個美麗可愛的家鄉,讓我們來看看幾位新朋友的家鄉,他們的家鄉是怎樣的呢?
2、聽錄音整體感知課文。
3、聽後說說誰與我們是同鄉?
三、在比較中學習課文段落,自主體驗感悟課文內涵(以山山、平平的家鄉教學爲例)。
(一)分組,以相同的生活區域爲標準。
(二)欣賞景色美。(先欣賞同鄉的美景)
1、看課件(以山山的家鄉爲例)
2、請學生討論說這畫是什麼地方?是誰的家鄉?哪些景物最喜歡?畫中的 小朋友在幹什麼?
(三)配音樂,朗讀第3自然段,感受語言美
(四)說話訓練:請生活在同地區的學生說說自己與山山的家鄉有哪些相同、不同之處。
(五)欣賞語句,運用語句。
1、用~~~~劃出自己喜歡的句子多讀幾遍。
2、學會用那麼那麼句式,表達自己對家鄉的喜愛。
3、隨文教學有關生字。
四、在學習第3自然段的基礎上,讓學生自學自己認爲比較熟悉的家鄉。
1、選一個自己認爲比較熟悉的家鄉圖片,自學。
2、完成口頭練習。
____________的家鄉在__________。他畫的__________那麼___________那麼______________。還有___________,那個孩子___________。
3、指導感情朗讀。
4、會欣賞美的語言並背誦。
五、感情朗讀有關章節。
六、作業:
1、選擇自己喜歡的部分背誦。
2、瞭解、搜尋自己不太熟悉的生活區的有關情況。
第二教時
教學要求:對於不熟悉的生活區域,透過詢問、查資料等手段合作、探究學習有關段落。
教學過程:
一、複習舊知
1、檢查背誦自己喜歡的部分。
2、用那麼那麼說說已學的句子
二、介紹自己蒐集的有關資料。
1、介紹自己蒐集的是誰的家鄉資料。
2、彙報是透過什麼方法蒐集到資料的。(上網、查書)
3、說說自己資料中介紹的與課文內容有哪些相同,有哪些不同?
三、根據學生的交流合作,學習有關段落。
(一)分組,以蒐集相同區域資料爲標準。
(二)以濤濤的家鄉教學爲例。
1、作爲海邊長大的孩子,濤濤最引以自豪的是什麼?
2、濤濤又是怎樣來介紹自己的家鄉呢?
3、教學生字蝦貝的音、形、義。
4、配樂,感情朗讀。
5、自己認爲寫得好的句子多讀幾遍,並記住。
6、看課件讀課文,用自己的語言來解說濤濤的家鄉。
7、根據自己手中的資料,你會怎樣說說自己的家鄉。(學着課文中的介紹,要求用上那麼那麼來讚美自己的家鄉。)
四、現場作畫,介紹家鄉
1.你的家鄉在哪裏?也一定很美吧,請你拿起手中的筆,畫出自己最美的家鄉。
2.配樂現場作畫,教師全場巡視。(可參照事先準備的家鄉圖片。)
3.完成得快的同學進行展示,並向大家介紹自己的家鄉。
4.寫好後請你當導遊,說給小組內的同學聽一聽,評一評,改一改。
5.結束語:親愛的同學們,今天這節課讓我們領略了祖國家鄉的神奇與美麗,我們爲自己有這麼美麗的家鄉而感到自豪。我相信,在不久的將來,同學們將會用自己的智慧和雙手,把我們的家鄉建設得更加美麗、富饒!
五、作業:
1、選擇自己喜歡的段落背誦。
2、把自己的家鄉介紹給朋友。
【板書設計】
24 畫家鄉
濤濤 海邊 藍
山山 山裏 高 家鄉美
平平 平原 寬
青青 草原 大 愛家鄉
京京 城市 美
教學設計方案 篇7
教學目標
1.學習以人物性格特點分類組織、安排材料的方法;細緻的觀察和細膩的描寫。
2.體會“男子漢”,逐漸成熟,自主自1立、剛強的性格特徵。
3.學習生動、風趣、幽默而又含蓄的語言。
教學重難點
以人物性格特點分類組織、安排材料的方法,細緻地觀察和細膩地描寫和生動、風趣、幽默而又含蓄的語言。
教學準備
小黑板或課件。
設計思路
講解這篇課文時,首先要引導學生熟悉課文內容,從而抓住關鍵語句具體地複述課文中的人物和事件,深入研究文章主體部分安排材料的順序和特點,進而瞭解文章的主旨,有關這些問題可讓學生在合作探究的基礎上完成。安排一課時。
教學過程
一、匯入新課
1.教師匯入。
一提“男子漢”,我們的頭腦中就會馬上聯想到。頂天立地、敢說敢爲、正直無私、胸懷寬廣等詞。今天,我們一起來學習王安憶寫的《我們家的男子漢》,看一看和我們印象中的男子漢有何不同。(板書課題。)
2.介紹作者。
(1)讓學生進行介紹。
(2)明確:(出示幻燈片1。)
王安憶,當代著名女作家。其小說《長恨歌》獲茅盾文學獎。
要求:記住作者。
二、自主學習
下面自學課文,注意以下問題:(出示幻燈片2。)
1.認真讀課文,可以朗讀,可以默讀,也可以輪讀,選用你最喜歡的方式閱讀全文。
2.畫出並掌握課文中的生字詞,畫出你認爲好的詞、句、段。
3.文中刻畫人物的性格特徵運用的描寫方法有哪些?
4.文中的“男子漢”具有的性格特徵是什麼?
5.文中“他嚮往着去少林寺當和尚。可是我告訴他,’當和尚不能吃葷。他說:“‘用肉湯拌飯可以嗎?“不可以。“那麼棒冰可以吃嗎?’他小心地問,是問‘棒冰’,而不是冰淇淋,甚至不是雪糕。”加點詞“小心”體現了人物怎樣的心理和神態?
6.找出自學的疑難問題。
三、合作學習
1.以小組爲單位相互解答自學中存在的疑難問題。
2.在班上研究討論小組解決不了的疑難問題。
四、反饋交流
1.給加點字注音。(出示幻燈片3。)
囁嚅倔強有力膽怯沮喪輪廓風靡恍惚
要求:讓一名學生起來讀,如果有讀得不正確的,請其他學生進行糾正。
2.刻畫人物性格特徵採用的描寫方法有哪些?
明確:(語言描寫、動作描寫、肖像描寫、心理描寫。)
要求:能找出各種描寫對應的句子。
3.文中“男子漢”具有的性格特點是什麼?
明確:(逐漸成熟、自主自立、剛強的性格特徵。)
4.“小心”一詞體現了人物怎樣的心理和神態?
明確:(“小心”刻畫了“男子漢”既想到少林寺去當和尚又捨不得不吃冷飲的心態。爲了去少林寺,他已經決定忍痛割愛不吃冰淇淋、雪糕了,但連棒冰都不準吃,他就不能忍受了。“小心”就表現了“他”在提問時的這種希望得到肯定答覆的心態和神情。)
5.放聲朗讀自己喜歡的段落,並把喜歡的原因和同桌進行交流。
(同桌交流後,再找部分學生在全班交流。)
6.重點研討“他對父親的崇拜”這部分。
(1)學生讀課文,透過小組合作學習完成下列題目:(出示幻燈片4。)
①本部分明寫了哪兩方面的事?
(爹有一次,他很不乖,我教訓他,他火了,說:“我叫爸爸打你。”我也火了,說:“你爸爸,你爸爸在哪兒?”他忽然低下了腦袋,囁嚅着說:“在安徽。”加點詞體現了人物怎樣的心理和神態?
(2)小組代表發言交流。
明確:
(①爸媽拌嘴時總是站在媽媽一邊攻擊爸爸;又總覺得爸爸是無所不能。
②表現了“他”內心的沮喪、空虛和想說又吞吞吐吐不敢說的神態。)
五、梳理鞏固
學生談本節課的收穫。
(不必只侷限於一個方面,也不必面面俱到,只要學生能說出某些方面即可。)
六、拓展訓練
(如果有時間的話,可以在課堂上進行,如無時間可不進行。)
《新課標作業設計》中的“閱讀理解”部分。
七、佈置作業
《新課標作業設計》中的“遷移延伸”部分。
板書設計
我們家的男子漢
教學設計方案 篇8
教學目標
1、透過收集不同風格、不同功能的居室裝飾資料,認識居室裝飾的特色
2、透過分析和評述,認識和感受不同表現形式和人文特色的美術作品對居室裝飾的影響,八年級下美術第二單元活動一教案。
3、結合實際,透過分析和評述提高審美實踐能力。
重點與難點學習重點:
能夠認識和體會美術作品對居室裝飾的影響。
學習難點:
能夠提高審美實踐能力。教學方法講解、欣賞、討論
教學用具教具準備:課本。
課時安排1課時
教學流程
(一)引導階段
1、介紹居室裝飾的基本特點,展示多種居室裝飾設計作品。應儘可能選擇居室類型(如書房或學生房)相同,但表現方法不同的居室設計作品。以便進行類比和分析。2、重點介紹居室裝飾設計的特點空間對裝飾設計的影響。以引導學生在認識居室裝飾的基本特點的同時,進行有目的的欣賞和分析活動。
3、重點介紹居室裝飾設計的人文特色對裝飾設計的影響。以引導學生在認識居室裝飾的基本特點的同時,能結合自己的認識和理解進行有目的的分析和評述活動。
(二)發展階段
1、結合欣賞,引導學生討論分析如何根據居室的特定空間選擇合適的裝飾風格。教師可有意的提供幾種不同的居室空間,或由同學們畫出自己的居室空間草圖供同學們分析、比較並提出各自的建議。
2、結合欣賞,引導學生討論分析如何根據居室的人文特點選擇合適的裝飾風格。教師可有意的提供不同身份人物的居室圖片,或由同學們給出自己的居室圖片供同學們分析、比較並提出各自的建議。教師指導,學生分小組進行討論分析。
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