教學設計方案模板彙編8篇

爲了保障事情或工作順利、圓滿進行，常常需要提前制定一份優秀的方案，方案是闡明行動的時間，地點，目的，預期效果，預算及方法等的書面計劃。那麼制定方案需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的教學設計方案8篇，希望能夠幫助到大家。

教學設計方案 篇1

教學目標：

1、 學習課文中的生字，能在詞語中辨析多音字；正確讀寫詞語，聯繫上下文理解詞語。

2、 學習課文，能劃出描寫武士射箭和賣油老翁注油動作熟練的句子，知道其本領源於熟能生巧。

3、 能將課文的學習和實踐操作結合體會熟能生巧的意義。

4、 想像說話，發展語言，發展思維。

教學重點：

能劃出描寫武士射箭和賣油老翁注油動作熟練的句子，知道其本領源於熟能生巧。

教學難點：

能將課文的學習和實踐操作結合體會熟能生巧的意義

一、回憶揭題：

請大家回憶一下，已學過的課文《老張賣糖果》，老張賣糖果一抓就準，“一抓就準”是什麼意思？

像這樣的人，老師也碰到過，我每次去城西菜場買豆芽菜時，我說買一元，那婦女也是一抓一稱，正好一元。像他們這樣的本領在我們的生活中常會碰到，你能用一個詞語來形容一下他們的本領嗎？

出示：熟能生巧 讀課題

這是一個成語，今天我們來學習有關它的故事。

二、 自學感知：

1、 輕聲讀課文：讀準字音；課文寫了哪些人？什麼事？你最佩服誰？

2、 讀後交流：課文寫了哪些人？什麼事？

武士 射箭 百步穿楊

老翁 賣油 滴油不沾

談談你佩服誰？

三、 學習體會：

老師讀了課文後也很佩服他們高超的本領。下面我們先來學習描寫武士射箭部分。

1、 自由讀第1--2段：哪些地方讓你最佩服？找到具體的句子讀讀體會體會。

2、 讀後交流：

讀有關的句子，談自己的體會。

練習朗讀

能演示一下這一段的內容嗎？

3、 演一演：你們演示得不錯，但老師總覺得沒有像武士那樣好？爲什麼？

4、 假如你在場會說什麼？分小組說說---交流 朗讀大家歡呼的句子。

5、 當大家一片喝彩時卻傳來一個聲音：老師讀老翁的話：這沒什麼？熟能生巧，不過手熟罷了。

6、 練習朗讀體會，老翁說此話的語氣。

7、 假如你聽到此話會怎麼想呢？讀武士的話。

他能說此話，必有其道理。請學下面的內容，誰誰你佩服老翁的理由。

8、 你想試一試真的注油嗎？指名上前演示。

9、 自我評價一下注油的過程。

讀老翁注油的過程。你想說什麼？在場的人和你們一樣的驚訝、佩服、讚歎。

10、此刻的武士在想什麼呢？

11、討論：假如老人和武士換一下呢？（都不行了。）

12、 想象：武士第一次射箭時的情景？老翁第一次注油的情景。第二次呢？武士今天能百步穿楊，老翁能滴油不沾都是經歷了好多年這麼一次次的練習，練得多了，找到了竅門，本領就高了。

出示句子：這沒什麼，熟能生巧，不過是手熟罷了。（不必炫耀）

我也沒什麼，只不過熟能生巧罷了。（很謙虛）

四、 總結明理：

我們不能滴油不沾，而老人能，我們不能百步穿楊，而武士卻能。他們的那手本領都源於熟能生巧。

學了課文，你還有什麼問題嗎？

我們學習課文，發現了一些問題，解決了一些問題，又發現了一些問題，這很好，學習就是這樣。

五、 作業：

1、 抄寫生字和詞語

找找生活中熟能生巧的事例

教學設計方案 篇2

教學目標

1. 學會本課生字。

2. 朗讀課文，分享人與人之間的信任與被信任的喜悅。

3. 抓住重點句子，體會我的情感變化。

4. 理解課文最後一段話的含義。

教材簡析

這篇課文作者用輕鬆、閒適的語言，描寫了她與丈夫的一次有趣而難忘的採摘，將她感受到的美麗的田園風光以及人與人之間的信任與被信任傳遞給了讀者。

通讀全篇文章，讀者會深深地感受到我們始終沉浸在採摘的喜悅之中。這裏的喜悅包含了兩方面的內容：一是採摘本身給我們帶來的喜悅，這在文章的描寫當中很容易感受到；二是透過採摘感受到人與人之間的信任情感，這種喜悅需要讀者在文章的字裏行間中悉心感受。因此，對課文最後一段的學習與理解是本課教學的一個重點。

建議本課教學用1～2課時。

解讀與提示

* 第1、第2段：一張寫有桃子→自採→五千米的告示板讓我感到真有趣，引發了我和丈夫想看個究竟的好奇心。那麼這塊告示板究竟什麼地方讓我感到有趣呢？恐怕是自採兩個字了。自採這種做法本身就是果園主人對來果園採摘的遊客的一種信任。

* 第3～20段：作者按照事件的發展順序，從我們駕車尋找果園、來到果園，到進入果林採摘、交款付費，再到戀戀不捨地離開果園，描寫了我和丈夫採摘桃子的全過程。整個描寫條理清晰，語言清新自然，使讀者不僅感受到了田園風光的美好、採摘的輕鬆愉悅、人和動物之間的友善和諧，更與作者一道深深感受了果園主人那顆樸實而充滿信任的心。

* 從紅箭頭的適時出現，竹籃和紙條以及狗的帶路可以看出果園主人的細心和周到。

* 第12～19段：寫我們進入果林採摘並按主人紙條上的要求交款付費。課文對我和丈夫在果園採摘情形的描寫生動有趣，使讀者也深深感受到了他們採摘時候的愉悅。鑽進果林，根深葉茂的果樹上結滿了豐實的果子，一股沁人心脾的香味使人饞涎欲滴一句中，根深葉茂、豐實寫出了果園的豐收景象，沁人心脾、饞涎欲滴給人以嗅覺感受，寫出了我對果園的喜愛。於是，我和丈夫立即向大桃樹跑去，沉浸在親手採摘果實的愉悅中。不一會兒，兩隻大籃子裝滿了又香又甜的大桃子，我倆提着沉甸甸的籃子跟着小狗們往回走。這句話既寫出了我倆親手採摘果實的愉悅，又寫出了得到信任的喜悅。沉甸甸說明我倆在收穫果實的同時也收穫了主人的信任。把桃子小心翼翼地裝進汽車，我掏出錢包，這才發現錢箱旁躺着一隻大花貓一句中，小心翼翼既寫出了我對自己親手採摘的果實的.珍視，也說明了我對人與人之間的信任和被信任的珍視。

* 第20段：寫我們戀戀不捨地離開果園。我對這個果園有了一種新的認識一個樸實而又純潔的地方，有了一種特殊的感受人與人之間的信任與被信任的喜悅。

* 廉字的書寫應作重點指導。

* 課後第2題：小心翼翼表現了我怕碰傷桃子，對親手摘下的桃子倍加愛護的感情。回頭、久久地注視表達了我對那個樸實而又純潔的地方的依戀之情。

教學設計參考

一、情境引入，激發興趣

1. 出示一塊牌子，上面寫着桃子→自採→五千米。

2. 你看到這塊牌子後有什麼想法？（不相信、好奇、半信半疑）

3. 作者也看到了這樣一塊告示板，她會怎樣想、怎樣做呢?今天我們就一起來學習《信任》這篇課文。

二、初讀課文，感知信任與被信任的喜悅

請同學們開啟課本，自由讀課文，注意讀準生字詞，讀通句子，難讀的地方要多讀幾遍。

1. 學生讀課文，教師巡視。

2. 檢查學生自學生字新詞的情況。

3. 透過預習，還有什麼不明白的生字和詞語嗎？或者有什麼想要提醒大家注意的嗎？

4. 你喜歡這個與衆不同的果園嗎？爲什麼？

三、再讀課文，體會信任與被信任的喜悅

（一）從哪些詞句可以看出我也同樣喜歡這個果園？從中你體會到什麼？

1. 自由讀課文，勾畫相關語句，並把自己的體會寫在旁邊。

2. 小組討論交流，老師巡視指導。

3. 品讀重點詞句，體會我的情感變化。

（1）品讀鑽進果林，根深葉茂的果樹上結滿了豐實的果子，一股沁人心脾的香味使人饞涎欲滴。

①理解根深葉茂、豐實、沁人心脾、饞涎欲滴的意思。

②讀句子，說說你從根深葉茂、豐實中體會到什麼，從沁人心脾、饞涎欲滴中體會到什麼。

③表達了我怎樣的情感？

④有感情地朗讀這個句子。

（2）品讀不一會兒，兩隻大籃子裝滿了又香又甜的大桃子，我倆提着沉甸甸的籃子跟着小狗們往回走。

①讀句子，說說表達了我怎樣的情感。

②你從沉甸甸中體會到什麼？

③有感情地朗讀這個句子。

（3）品讀把桃子小心翼翼地裝進汽車，我掏出錢包，這才發現錢箱旁躺着一隻大花貓。

①小心翼翼是什麼意思？你從小心翼翼中體會到什麼？

②這句話表達了我怎樣的情感？

③有感情地朗讀這個句子。

（4）品讀我不禁回頭，久久地注視着那片果林、那間小屋、那張木桌和那道木柵欄一個樸實而又純潔的地方。

①爲什麼說這裏是一個樸實而又純潔的地方？

②回頭、久久地注視表現了我怎樣的情感？

③有感情地朗讀這個句子。

（二）我剛看到告示板時，心裏是怎樣想的？你是怎樣體會到的？

出示句子：終於有一天，我和富蘭克決定去看個究竟。引導學生抓住終於、看個究竟體會。

四、品讀課文，感悟信任與被信任的喜悅

1. 我的內心從開始時的好奇、懷疑，到來到果園採摘時的喜歡、愉悅，再到離開果園時對人與人之間的信任與被信任的珍視，發生了一系列的變化。你認爲使我的情感發生這些變化的主要原因是什麼？（主人的熱情周到、對客人的信任。）

2. 從哪些地方可以體會到主人的熱情周到以及對客人的信任？

3. 當你看到桌上的紙條時會怎麼想、怎麼做？

4. 我爲什麼如此珍視人與人之間的信任與被信任的喜悅？

五、拓展延伸，分享信任與被信任的喜悅

1. 在我們的生活中也有這樣的事情嗎？與同學議一議。

2. 這樣的購物方式在我們的現實生活中能實現嗎？爲什麼？

參考資料

☆ 詞語解釋

根深葉茂：根扎得深，樹枝葉就會長得茂盛。比喻事物基礎牢固就會蓬勃發展。

沁人心脾：沁，氣體、液體等滲入。心脾，心臟和脾臟，比喻內心。指空氣、芳香、幽靜等給人一種清新舒適的感覺。

饞涎欲滴：饞，貪吃，想吃。涎，口水。饞得口水都要流下來。形容急欲吃到口或佔有的樣子。

小心翼翼：翼翼，嚴肅謹慎的樣子。形容十分恭謹，唯恐出錯。

豐實：本課是指桃子又大又好。

教學設計方案 篇3

一、新課程下如何界定教學目標

新課程強調資訊技術教學目標要落實到四個具體的方面，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀、行爲與創新。在具體教學時《畫線》一課時我根據學生已經掌握了"矩形"和"橢圓"工具這一基礎，注重新課程倡導的在教學設計時強調突出學生在學習中的主體地位和教師的主導地位，靈活使用教材的要求，設計了教學目標：

1.知識與技能：

(1)掌握畫線工具的使用，讓學生能運用畫線工具作簡單的圖形。

(2)學會選擇及改變線寬。

2.過程與方法：

讓學生透過模仿、遷移進行自主學習，探索解決問題的方法，最終能解決問題，培養他們良好的學習習慣和能力。

3.情感態度與價值觀：

提高學生的審美情趣，激發對資訊技術的興趣。

4.能力與創新：

透過直線工具和曲線工具的使用，瞭解線的各種形式，並能用不同的工具畫出不同的線條和圖形。

二、教學中的重點與難點有何區別與突破

教學設計中的重難點如果把握得準確，在具體教學時會有目的的加以講解和突破。如《畫線》一課中直線工具的使用由於有一定的基礎，在教學中有嘗試探究的方法即可達到效果。而曲線工具的使用則有別與這幾種工具，所以，教學的重點應確定爲：曲線工具的使用。而曲線工具中畫封閉的曲線相對較難，這裏就可把它設定爲教學難點。其實它們的區別稍加推敲就可界定。

對於難點的突破問題，本課中我巧妙地將它設計成小水滴的形狀，讓學生嘗試探索，輔以課本"知識屋"內容介紹，有嘗試成功的同學請他當小老師具體操作演示，輕鬆地突破教學難點，教案《例說教學設計》。

　三、教師的主導和學生的主體地位該如何顯現

新課程的教學設計強調突出學生在學習中的主體地位，切實調動和發揮學生學習的積極性和主動性，有效地指導學生獲得學習上的成功。那麼，教師的主導和學生的主體地位該如何顯現?在本課中，根據設計的教學目標及教學重難點在具體教學時，透過師生共同《改繃繃》的遊戲匯入，調動學生學習的積極性和主動性；對於直線的幾種粗細不同的選項讓學生自主嘗試，對於曲線工具的使用在嘗試後教師要根據學生掌握的情況適時總結，教學難點的突破更是發揮學生的主體作用，讓學生自己得出方法；在新授結束時設計讓學生比賽用不同的工具和方法畫出長短、粗細、曲折、虛實等不同的線條，此時教師可露一小手：用橡皮擦出線條來，教師的主導地位由此而顯現。

本課的作業設計兼顧資訊技術的差異，有課例中的洗衣機、實踐園中內容，還有自由創作等讓不同層次的學生都能自主學習，體現出學生的主體地位。

總之，教學設計要善於抓住重難點，教師要統引學生，更要讓每一位學生有事可做，纔可實現教學目標。

教學設計方案 篇4

［課時］：1節課

［教學內容］：學會PU、PD命令的操作

［教學目標］：

1、培養學生的思維能力及合作能力。

2、培養學生綜合利用命令及獨力思考的能力。

3、培養學生審美能力。

［教學重點］：PU、PD命令的正確使用

［教學難點］：PU、PD命令與其他命令的綜合使用。

［教學準備］：多媒體教室、遠志多媒體教室廣播軟件

［教學過程］：

一、匯入

師：前面幾課我們都是從海龜的“家”爲起點來畫圖。有沒有辦法將海龜移到其他地方開始畫而又不留下爬行過的痕跡呢？今天我們就來學習提筆和落筆的命令。

二、新授

活動一：海龜畫走廊

提筆命令：PU

師：這個命令是不帶參數的，它的作用是讓海龜擡起畫筆，移動的時候不留下足跡。

落筆命令：PD

師：這個命令也是不帶參數的，它的作用是讓海龜落下畫筆，恢復到處於畫線狀態。

讓我們來試試這命令的作用吧。

做一做：

讓海龜畫一組平行線（書P57圖1）你看到了什麼？繼續

你又看到什麼了？

畫了一組平行線。

試一試：

1、大家來試着畫下P57圖2。學生練習

師：這個圖形只要後退的步長比前進的步長小，就可以畫出來了。每畫完一筆要右轉90度。

2、下面請同學們自己試着畫下P58圖3。學生動手，師指導。

師：要記住擡筆走10步後要落筆。

活動二：海龜畫“回”字圖

師：下面請大家分組討論下書P58圖4怎麼畫，大正方形邊長爲100步，小正方形邊長爲50步，把想發先寫在本子上，再進行電腦操作。

想一想上面第三第四兩行命令做什麼用的？

活動三：海龜畫“田”字圖

師：我們一起來思考下“田”字圖該怎麼畫。

提示：“田”字由幾個正方形組成，畫完一個後要怎麼樣？這裏需要幾個重複命令，各有什麼用處？

說明：重複命令中還有重複命令叫做重複嵌套。要遵循以下步驟來畫。

1、先寫出畫嵌套內的基本命令。

2、在基本命令後加爲下一步做準備的命令。

3、在這些命令外再加嵌套上重複命令，就可以將嵌套內的圖形重複畫多次了。

試一試：

1、畫出書P60圖6的圖形，學生動手，師指導。

2、思考下怎麼樣把圖6改成圖7（小三角形邊長爲50步）

3、大家喜歡圖6中的圖案嗎？請你們挑選一個自己喜歡的畫出來。

師：大家今天學習了擡筆落筆命令，再借助其他我們學過的命令畫出了許多新的圖案，今後我們還將學習海龜的其它功能，使我們的繪畫技術進一步提高。

教學設計方案 篇5

學習目標

1.認識8個生字。能正確讀“規矩、膽瓶、笑逐顏開、金幣、自言自語、披頭散髮、堡壘、鐵叉、違背、解救、無惡不作、榮華富貴、倒黴、恩將仇報、起誓、簡短、口吻、下流無恥”等詞。

2.有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會漁夫是怎樣用智慧戰勝魔鬼的。

3.理清文章脈絡，簡要地複述課文內容。

課前準備

多媒體課件。關於《東郭先生和狼》的閱讀材料。

A 案

匯入課文，激發閱讀興趣

我小的時候，就讀過《漁夫的故事》，好長好長的一個故事。多少年過去了，我還難忘故事中的漁夫和魔鬼。你們想讀這個故事嗎？今天我們就根據這個故事，開展“一分鐘故事比賽”，比一比誰能把長故事變成短故事，講得繪聲繪色。

自己讀書，瞭解課文內容，練習簡要講

講故事比賽

1.小組初講，評出最佳故事選手，參加班級比賽。

a.商定比賽評價規則。

師生一起討論商定，大體可從以下幾方面來評價：抓住故事主要內容，講得流暢完整，時間控制在一分鐘內。

b.小組比賽。

2.全班比賽，評出優秀小組。

拓展閱讀，鼓勵課外閱讀

3.讀資料袋，激發學生課外閱讀的興趣。

4.故事導讀：我國民間也流傳着一個故事，與《漁夫的故事》有些相似之處。《漁夫的故事》是講智慧的漁夫戰勝可怕的魔鬼，而我要推薦大家讀的故事，則是講智慧的農夫收服了狡猾兇狠的狼。想讀一讀嗎？

5.讀《東郭先生和狼》，說說故事的主要內容和與《漁夫的故事》的相似之處。

附故事：

東郭先生和狼

晉國大夫趙簡子率領衆隨從到中山去打獵，途中遇見一隻像人一樣直立的狼狂叫着擋住了去路。趙簡子立即拉弓搭箭，只聽得弦響狼嚎，飛箭射穿了狼的前腿。那狼中箭不死、落荒而逃，使趙簡子非常惱怒。他駕起獵車窮追不捨，車馬揚起的塵土遮天蔽日。

這時候，東郭先生正站在馱着一大袋書簡的毛驢旁邊向四處張望。原來，他前往中山國求官，走到這裏迷了路。正當他面對岔路猶豫不決的時候，突然躥出了一隻狼。那狼哀憐地對他說：“現在我遇難了，請趕快把我藏進你的那條口袋吧！如果我能夠活命，今後一定會報答您。”

東郭先生看着趙簡子的人馬捲起的塵煙越來越近，惶恐地說：“我隱藏世卿追殺的狼，豈不是要觸怒權貴？然而墨家兼愛的宗旨不容我見死不救，那麼你就往口袋裏躲吧！”說着他便拿出書簡，騰空口袋，往袋中裝狼。他既怕狼的腳爪踩着狼頷下的垂肉，又怕狼的身子壓住了狼的尾巴，裝來裝去三次都沒有成功。危急之下，狼蜷曲起身軀，把頭低彎到尾巴上，懇求東郭先生先綁好四隻腳再裝。這一次很順利。東郭先生把裝狼的袋子扛到驢背上以後就退縮到路旁去了。不一會兒，趙簡子來到東郭先生跟前，但是沒有從他那裏打聽到狼的去向，因此憤怒地斬斷了車轅，並威脅說：“誰敢知情不報，下場就跟這車轅一樣！”東郭先生匍匐在地上說：“雖說我是個蠢人，但還認得狼。人常說岔道多了連馴服的羊也會走失。而這中山的岔道把我都搞迷了路，更何況一隻不馴的狼呢？”趙簡子聽了這話，調轉車頭就走了。

當人喚馬嘶的聲音遠去之後，狼在口袋裏說：“多謝先生救了我。請放我出來，受我一拜吧！”可是狼一出袋子卻改口說：“剛纔虧你救我，使我大難不死。現在我餓得要死，你爲什麼不把身軀送給我吃，將我救到底呢？”說着它就張牙舞爪地向東郭先生撲去。東郭先生慌忙躲閃，圍着毛驢兜圈子與狼周旋起來。

太陽快下山的時候，東郭先生怕天黑遇到狼羣，於是對狼說：“我們還是按民間的規矩辦吧！如果有三位老人說你應該吃我，我就讓你吃。”狼高興地答應了。但前面沒有行人，於是狼逼他去問杏樹。老杏樹說：“種樹人只費一顆杏核種我，20年來他一家人吃我的果實、賣我的果實，享夠了財利。儘管我貢獻很大，到老了，卻要被他賣到木匠鋪換錢。你對狼恩德不重，它爲什麼不能吃你呢？”狼正要撲向東郭先生，這時正好又看見了一頭母牛，於是又逼東郭先生去問牛。那牛說：“當初我被老農用一把刀換回。他用我拉車幫套、犁田耕地，養活了全家人。現在我老了，他卻想殺我，從我的皮肉筋骨中獲利。你對狼恩德不重，它爲什麼不能吃你呢？”狼聽了又囂張起來。

就在這時來了一位拄着藜杖的老人。東郭先生急忙請老人主持公道。老人聽了事情的經過，嘆息地用藜杖敲着狼說：“你不是知道虎狼也講父子之情嗎？爲什麼還背叛對你有恩德的人呢？”狼狡辯地說：“他用繩子捆綁我的手腳，用詩書壓住我的身軀，分明是想把我悶死在不透氣的口袋裏，我爲什麼不吃掉這種人呢？”老人說：“你們各說各有理，我難以裁決。俗話說‘眼見爲實’。如果你能讓東郭先生再把你往口袋裏裝一次，我就可以依據他謀害你的事實爲你作證，這樣你豈不有了吃他的充分理由？”狼高興地聽從了老人的勸說，然而卻沒有想到在束手就縛、落入袋中之後，等待它的是老人和東郭先生的利劍。

作業

1.回去任講一個故事給家人聽。

2.讀讀記記：

規矩 膽瓶 金幣 堡壘 鐵叉 違背 解救 倒黴 起誓 簡短 口吻

下流無恥 笑逐顏開 自言自語 披頭散髮 無惡不作 榮華富貴 恩將仇報

教學設計方案 篇6

一、活動目標

1、透過操作摸弄，引起幼兒對球在斜面上滾動的現象感興趣。

2、學習用語言和圖表表達自己的操作和體驗。

二、重點與難點

1、物體在斜面上會移動的。

2、在不同的坡度上，物體移動的速度是不同的。

三、活動準備：

1、幼兒在科學角活動中已對物體的滾動發生興趣。

2、已學習過作單一物體的觀察記錄。

3、網球、洗衣板、積木、記錄紙、筆等。

四、活動流程

設疑探索——討論體驗——記錄延伸

五、活動過程

一、初次探索

1、設疑：怎樣不用力推，球也能滾起來。

2、探索：幼兒自由的操作擺弄，教師巡迴觀察。（可能出現：板的一端放在腿上、椅子上、積木上，手拿着板的一端往上提等等）

3、討論：

（1）幼兒講述自己的方法並演示。

（2）小結：板的一端墊高了，不用力推球就會從高的地方往下滾。

二、再次探索

1、設疑：請小朋友兩個人一起玩，想辦法使兩隻球在板上滾的快慢不一樣。

2、探索：幼兒自由結伴操作擺弄，教師巡迴觀察。（可能出現：兩塊板都是平整的面朝上。但積木墊的高低不一祥。或者是，一塊板的面是平整的，一塊板的面是凹凸不平的，積木墊的一樣高）

3、討論：

（1）幼兒講述合作的經過，並進行演示。

（2）小結了兩塊平整的板面，積木墊的低不一樣，的滾動快慢也不一樣，墊的高的板球滾的快，墊的低一點的球滾的慢。兩塊積木墊的一樣高，平的一塊球滾的快，凹凸不平的一塊板球滾的慢。

4、幼兒體驗

三、 記錄

1、請小朋友把玩的方法記錄下來，讓大家一看就明白。

2、幼兒大膽地表述自己的記錄。

四、延伸：

今天我們玩的是球，那麼別的東西放在上面是不是也是這樣的呢？

教學設計方案 篇7

學習目標

1.認識“氏、獸”等7個生字，會寫“差、抵”等14個字，正確讀寫“傳說、寸草不生、差不多”等詞。

2.朗讀課文，背誦最後一段。

3.學習閱讀說明文，認識本文說明事物的方法。

4.瞭解太陽的特點及作用，培養學生熱愛科學的興趣。

課前準備

1.製作能夠直觀反映太陽特點的課件。

2.展板一塊及生字詞卡片。

3.蒐集與太陽、月亮有關的圖文資料。

A 案

第 一 課 時

匯入課題，激發閱讀興趣

1.激勵學生展示收集的資料，與同學互相交流，教師觀察發現學生對太陽的瞭解程度。

2.從學生展示資料中的新奇點、趣味點入手，或教師講述《后羿射日》的神話故事，讓學生想一想：太陽能不能用箭射下來？爲什麼？太陽離我們有多遠，有多大，有多熱？使學生帶着問題閱讀課文。

初讀感知，練習讀正確流利

1.自讀課文，把生字新詞畫出來，並練習讀正確。注意“氏”讀shì ，不讀sì ；“獸”讀shòu ，不讀sòu ；“殖”讀zhí ，不讀zí ；“蔬”讀shū ，不讀sū ；“較”讀jiào ，不讀jiǎo 。

2.出示含有生字的詞語，指名讓學生當小老師，帶領大家讀。

3.小組練讀課文。小組商議讀的形式，可以齊讀、輪讀，在組內互相正音。

4.各小組輪流朗讀課文，看哪一組讀得正確、流利。可以小組齊讀、接讀，或派代表朗讀，讀後進行評議。

5.默讀思考：讀懂了什麼？

整體感知課文，理清文章思路

1.學生默讀課文。思考：a.太陽有哪些特點，課文哪些自然段是講太陽特點的？b.太陽和地球有哪些關係，課文哪些自然段是講太陽和地球關係的？

2.教師總結：這篇課文就是圍繞太陽的特點和太陽與地球關係非常密切這兩個方面來寫的。

學習寫太陽特點的部分，領悟表達方法

1.創設情境，激發自主學習願望：同學們，現在我就是太陽公公，知道大家都想了解我。我呀，離你們很遠、很遠，我的身體很大、很大，我的溫度特別高。現在，你們對我瞭解清楚了嗎？（據學生回答進行鼓勵，進入下一個環節）

2.現在請同學們自由讀第1～3自然段，看看課文是怎樣把太陽的這些特點寫清楚、寫明白的，然後選一個你最感興趣的特點認真閱讀。

3.合作學習。

學生根據自己的興趣自願結組，討論課文是怎樣把太陽的特點寫清楚、寫具體的。教師深入小組參與討論，並發現問題，引導合作學習的有效進行。

4.彙報交流。

a.學習“遠”的小組彙報，教師就彙報適時引導，播放課件。

如，看課件做口頭練習：“太陽離我們有（一億五千萬公里遠）。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走（三千五百年）；就是坐飛機，也要飛（二十幾年）。”引導學生髮現透過數字來進行具體說明，這些數字要精確、有科學依據。

教師板書：列數字。

b.學習“大”的小組彙報，教師相機播放課件。

如，看課件，說體會：左邊是130萬個地球，右邊是一個太陽，中間以等號連接。教師總結並鼓勵學生髮現的列數字和作比較的說明方法。

c.學習“熱”的小組進行彙報。

要求這一組學生在聽完前兩組彙報後，說得要有條理，適當引導說出列數字和用假設事例來說明的方法，讓學生動手算出太陽的中心溫度是一千八百萬度。

指導朗讀，深入體悟太陽特點及表達方法

1.自己練習朗讀感興趣的段落，要讀出太陽的特點。

2.透過開展師生、生生朗讀競賽的方式，進一步感受太陽的特點及恰當的說明方法。

指導學習本課生字

“抵”，不要少寫一點；“氏”，不要多寫一點；“獸”，下面是“口”不要寫成“曰”或“田”。

抄寫生詞

抄寫詞語：差不多、抵得上、攝氏、莊稼、野獸、生存、繁殖、蔬菜、麻繩、比較、預防。

第 二 課 時

匯入新課

1.導語：上節課我們瞭解了太陽的特點，距離我們那樣遙遠的太陽，和我們人類有着怎樣的密切關係呢？請大家快速默讀課文的第4～8自然段，畫出你認爲最重要的一句話。

2.學生自主閱讀，勾畫句子。

自讀自悟

1.認真閱讀第4～8自然段，同桌互相說說對“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界”的理解。

2.結合課前收集的資料及生活實際，再想想對這句話的理解。

全班交流

1.引導學生暢所欲言，彙報自己的閱讀體會，不必考慮發言內容是否符合課文敘述順序；可以用課文中語句，也可以運用搜集到的資料和生活中的具體事例來說明太陽與人類的密切關係。

2.教師引導學生歸納：沒有太陽就沒有人類生存所需的一切，就沒有自然氣候的變化，就沒有地球上的一切生命，自然也就沒有我們這個美麗可愛的世界。

3.指導有感情朗讀。

a.自己讀，練習讀出對太陽的讚美之情。

b.多種形式的比賽朗讀，能將自己喜歡的段落背誦下來。

實踐活動

各小組將課前收集到的有關太陽和月亮的圖文資料精選一部分，貼到展示板上，教師可與學生共同設計、美化展板，擬定專題題目（如“日月同輝”“神祕的星球”等）。

教學設計方案 篇8

【教學要求】

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。會用娓娓動聽和身臨其境兩個詞語造句。

3．透過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。

【教學時間】三課時。

第一課時

一、啓發談話，匯入新課

同學們，我們的成長滲透了多少師長的心血，不少同學熱情謳歌過辛勤培育自己的園丁。著名作家劉紹棠在《》這篇文章裏表達對老師的感激和懷念之情。這是一篇深情而樸實的文章。我們能深切地感受到作者的一片尊師情。

二、初讀課文

1·播放課文錄音。

2·帶着是一件什麼事便作者難以忘記老師的恩情的這一問題自讀課文。讀文時字字入目，讀準字音。

3．透過或聯繫上下文理解詞語:

姥姥

唸叨

戛然而止

引人入勝

身臨其境

4·檢查自學情況。

(1)指名讀課文。

(2)卡片正音。

唸叨

炊煙

茂盛

鄰近

娓娓動聽

歇腳

往事

心田

滋潤

身臨其境

三、通讀課文，整體感知課文大意

1·學生通讀課文。

2·說說本文寫了一件什麼事。(作者小學一年級時的一位老師在講課文時編了一個生動有趣的故事，且四年都是如此)

3．課文中哪句話概括了插圖的意思。(他先把這首詩念一遍，又連起來講一遍，然後，編出一段故事，娓娓動聽地講起來)

四、理清課文脈絡

1·用提取中心段的方式分層。

課文哪幾自然段是講田老師怎樣上課的?

2·學生討論分段，概括段意。

第一段(第1自然段):我到鄰近的一所鄉村小學讀書。

第二段(第2一7自然段):教語文的田老師在講課文一個生動有趣的故事，且4年都是如此。

第三段(第8一9自然段):我不忘老師的教誨之恩。

五．分段讀課文

六、作業

1．給下列生字選擇正確的讀音。

姥 lao( ) 炊 chui ( ) 歇xie ( )nao( ) cui ( ) xi ( )

2·填字成詞。

身( )其境 ( )人入勝 ( )生難忘 ( )( )動聽 教( )之恩 戛然而( )

3．認真誦讀課文。

第二課時

一、複習檢查

1·抽讀生字卡片。

2·說說課文講了一件什麼事。

二、細讀課文

1·細讀第一段(第1自然段)。

(1)指名讀第一段。

(2)這一段簡潔明瞭，從哪個詞可以看出作者是回憶往事的？(那年)

(3)概括這一段的意思。

(4)用陳述語氣讀這一段。

2·細讀第二段(第2一7自然段)。

(1)、指名讀第二段。

(2)、閱讀思考，初步感知人物形象。

①第2自然段的描寫雖然簡單，但流露了作者怎樣的感情?

(流露了作者對田老師的敬佩之情:17歲就開始教書，足見出道早，經驗足;口才、文筆都很好，說明他能說會寫，才學出衆)

②開學第一天，田老師是怎樣上課的?(田老師先給二年級和四年級同學上課，叫三年級學兄把着一年級學弟的手描紅。他再紿一年級上課)

③他爲學生講了一個什麼故事?他是怎麼講這個故事的?

(他把《一去二三裏》這苜詩編成了一個生動有趣的故事講給學生聽。他先把這首詩念一遍，然後，編出一段故事，娓娓動聽地講起來)娓娓動聽是什玄意思?(形容田老師說得生動，使人愛聽)

④故事與小詩有什麼關係?對於剛人學的孩子來說，這故事有意思嗎(故事巧妙地把小詩的詩句意思串連講解出來。對於剛入學的孩子來說，這個故事有教育意義，教育他們要愛護花草)

⑤從哪兒看出我聽得人了迷?聯繫上下文理解身臨其境、戛然而止。(我聽得人了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發呆，直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒。聯繫上下文身臨其境的意思是田老師講的故事很有吸引力。戛然而止形容聲音突然停止)

⑥作者用有如春雨點點的比喻是要說明什麼?(田老師教技藝高超，作者在四年中聽了上千個故事，受到老師的教育薰，從內心發出對老師的讚美)

(3)指導朗讀。

從這幾個自然段的閱讀中，你們覺得田老師教課有什麼特點?（田老師善於用故事吸引學生的注意，在學生的心田播撒知識的種子。）

我們應該怎樣讀?(深情地回憶，對老師的讚美、懷念之情要自然流露)

指名試讀，自由練讀，女生齊讀。

3·細讀第三段(第8、9自然段)。

（1）齊讀第三段

（2）哪些詞句表達了作者對老師的尊敬、感激之情?(仍然、像那樣恭恭敬敬、行禮、深深感謝、教誨之恩、終生難忘)

(3)兒時的一位鄉村小學老師爲什麼這樣令作者難忘?(啓發學生再次回顧人物形象，田老師才學出衆，教學技藝高超。40年後，老師雖已年邁，作者恭敬地行禮，表達了一片尊師之情)

(4)指導朗讀

這一段記敘有如濃墨潑灑的重筆描繪。老師的教誨使作者如浴春雨，終生難忘。讓我們帶着深情對老師唱一苜讚美之歌。

教師範讀、指名試讀、自由練讀、集體齊讀。

(5)小結並板書。

難忘:

像40年前

行禮

深深感謝

三、朗讀全文

四、作業

有感情地朗讀課文。

第三課時

一、複習檢查

1·辨別組詞。

娓( ) 炊 ( ) 歇 ( )誨( )尾( ) 吹( )息 ( )海 ( )

2·訂正下面一句話中的錯別字。他先把這苜詩念一篇，又連起來講一篇，然後，遍出一段故事，娓娓動聽的講起來。

二、總結全文，朗讀課文

1·朗讀課文。

2·總結全文。

本文透過回憶，記敘了自己在小學時的一位愛講故事的田老師，抒發了對這位老師的尊敬和感激之情。

3·這篇課文有什麼特色?本文語言樸實，感情真摯，用平實的語言表達了對老師的一片深情。

三、教學生字字形，指導書寫

1·本文生宇是什麼結構?(左右結構)

2·看看左右兩半所佔比例各有什麼不同?

3·指導書寫。

左右結構的字要寫得緊湊，注意左右比例。

注意歇左半邊的寫法。

4．學生練習描紅。

四、課堂作業

1·讀一讀，再抄寫。

唸叨 炊煙 茂盛 鄰近 娓娓動聽 歇腳 往事 心田 滋潤 身臨其境

2·照樣子，寫詞語。

例:歇歇腳恭恭敬敬

3．讀句子，然後用帶點的詞語造句。

(1)田老師先把詩念一遍，又連起來講一遍，然後，編出故事，娓娓動聽地講起來。娓娓動聽王林的口才真好，她，我們都聽得入迷了。

（2）我聽得入迷了，恍如身臨其境，田老師的聲音嘎然而止，我卻仍在發呆，直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒。身臨其境讀了《桂林山水》這篇課文，我彷彿，直到時鐘的丁當聲把我喚醒。