有關教學設計方案模板彙總六篇
爲了確保事情或工作科學有序進行,通常會被要求事先制定方案,一份好的方案一定會注重受衆的參與性及互動性。那麼應當如何制定方案呢?以下是小編收集整理的教學設計方案7篇,希望能夠幫助到大家。
教學設計方案 篇1
教學環節
一:讀課題。
師:(看板書),請大家恭恭敬敬地讀課文題目,不錯,去掉深字,再讀;
師:再加上深字讀,你讀出了什麼?
生1:真摯的愛。
生2:事例中反映的感情深。
師:帶着感情,再次讀題目
師:面對着深字你有什麼問題嗎?
生1:爲什麼慈母情深?
生2:感情有多深?
生3:爲什麼用深?
解析:變換方式四次讀課題,緊緊抓住深字做文章,實際上是爲學習課文定調,讓學生在進入文字之前初步感受慈母情深。
教學環節二:預習檢測,找到教學突破口
師:請大家帶着剛纔的問題做一張練習(課前已發),填空。
那裏的噪聲( ),我發現母親的一雙( )的眼睛,
出示正確答案,學生校對,馬上修改。
請一生讀這段文字。
師:讀得非常棒,這裏面有一個怪字,對是龜字,齊讀。剛纔這位同學讀得非常正確。
師:誰見過龜裂的手?
生:奶奶的手。
師:有一個字寫起來特別繁,我數過整整23筆。對,是攥字。請大家拿起手,用食指書寫。
師:記住的同學請把手攥緊。再次齊讀這段話。
師:鼻子一酸是什麼感覺?
生1:想哭。
生2:傷心。
師:不對啊?母親給了我買書的錢,我應該怎麼樣呀?(學生答高興)。而我卻鼻子一酸,
讓學生讀再讀再次讀。問:爲什麼呀?
解析:1、預習是課前的事,檢測在課堂上進行會更有效;2、每個年段在教學中都不能忘了當堂識字、寫字的教學;3、鼻子一酸無疑是這堂課老師引導學生進入文字的突破口,課堂找到了突破口,就找到教學的方向,找準了方向,在教學實施過程中一切手段都是爲達成目標服務。
教學環節三:默讀、找句子。
讓學生開啟課文,靜靜默讀,哪些地方令我鼻子一酸,用筆劃下來。(教師巡迴觀察,尋找自己需要的答案。)
師:劃出一處、兩處、三處及其以上的同學分別舉手。
師:剛纔我發現一位同學和我們大家不太一樣的,請XX來讀你劃的那句。
解析:學生在課堂上有靜心默讀,圈點批註,用心思考的時間,動靜結合的課堂。
教學環節四:品詞品句、咬文嚼字。
(一)出示:七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。
1、讀。2、哪個詞是重點?3、什麼意思?欲什麼意思?
4、想想應該怎麼讀?
師:震耳欲聾你會怎麼想?(難受;煩躁;一刻讀停不下來)把你們的感受送到字裏行間去。讀
師:你們一刻都停不下來,而母親停止過嗎?(生答:沒有)找出依據?
生:大聲的說話;大聲的喊母親;
師:大聲喊告訴我們,噪音消失了嗎?
師引讀,七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾
繼續找。
生回答:爭分奪秒;多的感嘆號;母親大聲的問;旁邊的喊;塞在,大聲的說。共6個地方提醒我們這噪音一刻都沒有停止過。
師:我進去了,噪聲沒有停止過,再次讀:七八十臺縫紉
而這只是今天這一刻,
昨天母親是在怎麼樣的環境中工作呢?讀:七八十臺縫紉
明天母親又將在怎麼樣的環境中工作呢?讀:七八十臺縫紉
去年母親是在怎麼樣的環境中工作的讀:七八十臺縫紉
設想:明年、後年、再後年,母親又將在怎麼樣的環境中工作呢?讀:七八十臺縫紉
師:孩子們,看到母親在這樣的環境中工作,你回有什麼滋味?
生:難受;心酸;感動
師:這是一份酸楚的感動。這麼多的感受,我的鼻子怎麼不會一酸?
爲了表達慈母情深,這些句子能少嗎?這大聲喊能少嗎?這就叫語文意識。
解析:1、抓住關鍵詞語理解、體會、感受母親的艱辛,母親在震耳欲聾的環境中工作,我的鼻子怎能不爲之一酸;2、引導學生在品讀這句話時,老師對母親工作的情景進行還原,設想母親昨天,明天,去年,明年,後年在怎樣的環境下工作,學生如身臨其境,此情此景,我 的鼻子怎能不爲之一酸,這種造境手法的巧妙運用,讓學生有了現場感,再加上老師透過語言的魅力深情地對氣氛進行渲染,多個來回的帶讀,學生對母親生活的艱辛的感受便水到渠成。
師:還有那些地方,那些文字讓我鼻子一酸?
(二)生回答,(出示):背直起來了,我的母親。轉過身來了,我的母親。褐色的口罩上方,一對眼神疲憊的眼睛吃驚的望着我,我的母親
師:這句話有什麼特別的嗎?
生1:裏面連續用了三個我的母親。
生2:這句話是反過來說的。
師:那正常怎麼說?
生:我的母親背直起來了。我的母親轉過身來了。我的母親褐色的口罩上方,一對眼神疲憊的眼睛吃驚的望着我
師:對比着讀,比較兩句,第一句有什麼感覺?
生:強調;感情深;奇怪(表揚,有一雙慧眼)。
解析:1、教師善於深度挖掘教材,對語言極度敏感,才能捕捉到這種獨特的寫法;2、透過比照閱讀,透過這組慢鏡頭,讓母親的影像在孩子們的頭腦中清晰起來,讓母親的形象在孩子們的心中高大起來。
師:這句話就像電影中的慢鏡頭。讓學生讀慢讀。
師:作者這麼慢是讓你們仔仔細細的看看母親的臉。
讓學生閉上眼睛,師感情朗讀(背的部分),問:你們看到了什麼?
生:一個瘦弱的背,疲憊的背,一個飽經風霜的母親的背。
師:在我的記憶裏,母親的背不是這樣的?是怎麼樣的?
生:挺拔的;健康的
師:閉上眼睛,繼續看,(教師讀臉的部分)睜開眼,你們看到母親怎麼樣的臉?
生:佈滿汗珠的臉;疲憊不堪的臉
師:孩子們,這不是我母親的臉,在我的印象中,我母親的臉應該是怎麼樣的?
生:光彩照人;光潔鮮亮
師:閉上眼睛,(師讀眼睛部分),孩子門,你們看到了目前怎麼樣的眼?
生:無情的眼;充滿血絲的眼
師:孩子們,這不是我印象中母親的眼,我母親的眼應該是?
生:炯炯有神;水靈靈
師:然而這樣的臉,這樣的背,這樣的眼我再也沒有看到了,卻看到了,讀(這段話)(先師讀我的母親,生讀其他;再調換,生讀我的母親,)
師:作爲兒子,不禁要問:母親呀,你那挺拔的背,炯炯有神的眼,光彩照人的臉到哪裏去了?
生1:被繁忙的工作奪去了。
生2:被我們吃掉了。
師:看到母親這樣,你作爲兒子,怎麼能不鼻子一酸?再讀。
爲了表達慈母情深,這個句子能少嗎?這就是語文意識。
解析:老師再次採用造境的手法,把文字透過想象還原成畫面,並將記憶中的母親形象與現實中母親的形象進行比對,作爲兒子的我,看到現在爲生活操勞,爲生活奔波,爲兒子着想的母親,怎能不鼻子一酸?短短的一句話,透過老師巧妙的處理,變得有了味道,變得有了溫度,慈母形象在老師巧妙的處理中得到了凸顯。
師:還有哪裏,令我鼻子一酸?
(三)生答(出示):母親說完,立刻又坐了下去,立刻又有彎曲了背,立刻又將頭俯在縫紉機板上,立刻又陷入了忙碌
師:剛纔我們用的是慢鏡頭,現在我們來用快鏡頭。請一位同學來讀。
師:好,很好,一口氣讀完了,爲什麼呀?
生:因爲母親工作很忙碌。
師:所以我們要用快鏡頭來讀,齊讀再請一生讀。
師:這裏用了四個立刻,是什麼意思?給它找個近義詞。
師:作者爲什麼要用四個立刻。
生:母親工作節奏快。
師:再讀,體會一種什麼感覺?什麼氣勢?
生1:抓住一切時間工作,掙錢!
生2:一個比一個重複,一個比一個感情更深!
師:着是疊加,是快速、加倍的工作,來掙錢!爲什麼不伸懶腰?不喘氣?不休息?
生:爲了我們兄弟姐妹的生活、讀書!
師:母親,你已經幹不動了,爲什麼還要拼着老命工作?請大家帶着感情齊讀!
爲了表達母親的辛勞,這句話(慈母情深)能少嗎?這就叫語文意識。
讀,師生配合讀,學生讀剛纔的三句話,教師讀其他部分。
解析:看看這裏讀的處理:指名讀齊讀指名讀抓關鍵詞立刻讀帶着感情讀師生配合讀,每一個環節的讀都有目的,都有針對性,而且層層深入,步步走高,這就是課堂的梯度上升。
師:母親是那樣的環境下,那樣辛苦的掙錢,而當我向母親要錢買書時,母親是怎麼說?怎麼做?
(四)出示:母親卻已將錢塞在我手心裏了,大聲回答那個女人:誰叫我們是當媽的啊!我挺高興他愛看書的!
師:哪個字最重要?對是塞母親是怎麼樣的塞?
生1:迫不及待的塞,
師:用上去讀迫不及待的塞,
生2:毫不猶豫的塞。
師:用上去讀毫不猶豫的塞,
生3:不假思索的塞。
師:用上去讀不假思索的塞,
師:是啊,母親是想讓我多看書。
師:帶上剛纔的感覺在來讀這個句子。
師:這哪裏是錢呀,是
生:是愛
生:是希望
生:是心血
生:是汗水
生:是勞累
生:是生命
生:是情
解析:對於一個塞的品味,竟如此深入,透過老師的引導,讓塞變得變得內涵豐富起來,讓塞變得情感豐富起來,塞或許只是母親當時一個不經意的動作,但蘊含着慈母對兒子的一片深情厚誼。
教學環節五:拓展寫話。
師:這一切的一切,匯成了四個字慈母情深,孩子們,這就是我第一次發現母親的偉大,我的鼻子一酸,跑了出去,我哪裏是攥着錢,分明是攥着母親的(愛、希望、心血、汗水、生命、情)。攥者母親的博大情深。
我會在心裏一遍一遍對母親說:(請大家把想說的寫下來,可以是懂事、決心、自責、懺悔)
要求:至少用到四個母親這個詞。
學生用5分鐘左右的時間寫。品讀交流。
教師總結談話:作者筆下的母親是這樣的,我的母親,我們的母親又何嘗不是這樣?總有一種愛,讓我們內心震撼,那是母親的愛;總有一種情,讓我們淚流慢面,那是慈母的情!我們在《懂你》的歌聲中結束。下課!
學生起立,站着看着出示的母親的圖片,聽完了這首歌。久久沒有離去。
解析:整堂課由讀題感知巧妙引入品詞品句拓展寫話,動靜結合,環環相扣,步步深入,慈母的形象也隨之逐漸清晰起來,高大起來,在這樣的課堂上,學生不只是學習了語言,運用了語言,更受到了情感的薰陶與洗禮,這樣的課堂纔是有語文味的課堂,高效的課堂。
教學設計方案 篇2
【學習目標】
1、重點了解文學作品中狼的形象;
2、學會收集和整理材料;
3、培養學生辨證看問題的態度;
4、激發學生自主探究、合作學習的願望;
【課前準備】
1、上網收集狼的資料;
2、用筆繪製狼的圖畫;
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二、舉一反三,交流狼的故事
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