真分數和假分數教學反思範文（精選4篇）

作爲一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學，透過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的真分數和假分數教學反思範文（精選4篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

真分數和假分數教學反思1

xx省xx市實驗小學的xx老師執教一課，朱老師提出要“幫助學生理解真分數和假分數的意義，準確把握真分數和假分數的本質特徵”。課前朱老師做出這樣的思考：“學生怎樣纔算真正理解了真分數和假分數的意義？首先要結合具體的情境，讓學生經歷假分數的形成過程，感受並認同假分數產生和存在的合理性。其次，從學習基礎分析，當學生面對一個真分數時，已經能從多個不同的角度去理解，並用自己的方式作出解釋。比如，可以從部分與整體（一個物體或一個羣體）的層面進行解讀，也可以理解爲兩個量之間的一種關係，即一個量相當於另一個量的幾分之幾。我認爲，只有當學生看到一個假分數時，能利用已有的經驗從不同的維度去解讀它，對它的理解程度能與真分數等同了，纔算真正實現了假分數意義的構建。”

筆者在課前調查中發現，學生們對於分數的認識大致如此：講一個整體平均分成幾份，這樣的一份或者幾份可以用用分數表示。比如一個月餅平均分成4份，有這樣子的2份可以用分數四分之二來表示。但是，學生的認知中還是趨向於認同分子小於分母的情形。這就是學生實際和教學內容之間現實的而又不可迴避的矛盾。那怎樣解決矛盾？

教學片斷：

師：你能用自己喜歡的方式表示出四分之一嗎？

學生個性化畫圖。

教師和學生從四分之一開始，每一次增加一個分數單位，學生很自然也很順利地完成。

師：看着這5個分數，你有覺得誰最特殊呢？

生：四分之五。因爲分子比分母還要大。

師：還有誰比較特殊呢？

生：四分之四。分子和分母一樣大。

師：像這樣子分子大於分母或者分子等於分母的分數，叫做假分數。

師：前兩天的學習我們對分數已經有了新的認識。你能在括號內填上自己喜歡的數，並畫圖表示這個分數嗎？

筆者在課堂巡視時看到了大多數的學生都會選擇比4小或者等於4的數，並能正確畫圖表示。

可以看出，學生對於分數的認識有了質的飛躍，即“學生認識到假分數在形式上與真分數是不一樣的，但其實質都是分數單位累加的結果。”

真分數和假分數教學反思2

這節課是一節概念課，是在學生初步建立了分數的概念之後，引導學生利用對分數意義和分數單位的認識，透過學生熟悉的塗色表示分數的活動，運用類比推理得到四分之四、四分之五這樣的假分數，並透過例3的教學進一步豐富學生對假分數的感知。然後透過說理和討論，幫助學生正確理解真分數和假分數的意義。

在練習第39頁練一練第1題右邊第3幅圖時，有些學生認爲塗色部分應該用八分之七來表示，這時我讓不同見解的學生充分發表自己的意見，並透過討論明確圖中是把一個長方形看作單位1，把單位1平均分成四份，每份是四分之一，塗色部分有7個四分之一，是四分之七，這樣既有利於學生主動地完成對分數概念表徵的修正和調整，又有利於培養學生思維的深刻性，發展數學思考。

真分數和假分數教學反思3

本節課我採取合作探究與自主學習相結合的教學方式，重視學生對概念的建構和理解過程，其教學設計有以下幾個特點：

一、多種教學策略和方法的融合，引導學生經歷概念的建構過程。

富有實效的課堂教學，往往是多種教學策略的有機融合，本節課的'教學中，主要凸顯了以下幾種教學策略：

1、關注學生知識起點，有效激疑。

孩子對於分數的瞭解並不是一無所知的，因此在課的伊始，從學生熟知的分數入手，並藉助於這個可待定分數，不僅可以喚起學生對所熟悉的部分與整體關係的分數的回憶，同時又可類推出分子比分母大的分數，這種分數的出現，爲下一環節的學習和探究創設了問題情境，引起了認知矛盾衝突，有效的激活了學生思維和學習興趣。

2、把握教材設計意圖，探究釋疑。

縱觀整個章節的編排體系，真分數、假分數內容教材的編排意圖，除了讓孩子們瞭解真分數與假分數的概念外，更重要的是讓學生跳出前面在分數認識中形成的“分數表示部分與整體關係”這一思維，形成分數也表示兩個量之間的份數關係，所以在讓學生感知如何用圓中的陰影來表示時，根據學生已有的經驗基礎，透過充分的交流、討論，有效的突破了單位“1”的限制，讓學生明白分子比分母大的分數，其表示的具體量已超過了單位“1”，需要再增加這樣的一份，藉助於教師有效的引領，讓學生明白了單位“1”的大小、平均分成的份數與分數有着密不可分的關係，再次強化了二者的重要性。之後，一個有效地設問，把誰看作單位“1”？充分估計到了學生認知上的誤區，透過對比、觀察、辨析，讓學生深刻感悟到了同樣的圖形，單位“1”的不同，得出的分數竟存在如此大的差異，從而強調了單位“1”的重要性。至此，藉助於一波又一波的矛盾衝突和問題情境，在無疑—有疑—釋疑中深化了學生思維，加深了學生對假分數意義的理解和體驗，增強了學生的思辨意識，有效的突破了難點。

二、重視數形結合，滲透數學思想方法。

教師注重了透過圖形語言揭示概念的意義和特徵。教學中，教師引導學生藉助於圓形圖和數軸，將“圖”與真分數、假分數的特徵相對照進行解釋、分析和說理，使學生在觀察和對比中感悟概念的意義和特徵，體會數形結合在解決問題中的便捷性、科學性的優勢。

三、練習設計注重坡度和梯度，有效提升了學生的思維水平。

本節課教師根據學生實際，設計了三個不同層次的練習。第一個層次，基礎練習，主要是讓學生鞏固對真、假分數的認識。第二個層次，提高性練習，考慮到學生在數軸上描點是個難點，有意識的將它分解爲幾個層次，先是判斷真、假分數，接着藉助於對單位“1”的認識引入數軸，然後讓學生猜測真、假分數在數軸上的位置，隨後在老師的引導下共同描點。這個題目囊括了本節課相關的所有知識點，將它們有機地聯繫在了一起，同時進行了有效提升和難點的突破。第三個層次，開放性練習，首先是讓學生在繁雜的分數中按照一定的觀察順序發現規律，接着讓學生接觸不確定因素：（a≠0），a<6時，是真分數，a≥6時，是假分數。（a≠0），a＞6時，是真分數，a≤6時，是假分數。（a≠0、b≠0），a＞b時，是真分數，a≤b時，是假分數。爲的就是將學生思維不斷提升，從形象的呈現分數判斷到學生形成抽象的符號化思想。整個練習的設計由易到難，由具體到抽象，層層遞進，體現了循序漸進的原則，符合學生的認知規律。

總之，本節課的教學設計充分體現了學生的主體作用，爲學生提供了合作交流、自主探究的學習環境，由表及裏、由直觀到抽象，加深了對真分數、假分數意義和特徵的認識，建立了完整的分數概念。既有效地關注了過程性目標的達成，同時又將教師的“引”與學生的“學”有機的融合在一起，促進了學生的發展和對知識的建構。

真分數和假分數教學反思4

本節課要透過真分數，假分數的認識，使學生能全面理解分數的概念。所以教學中我緊緊扣住直觀圖形和直線上的點表示的分數，使學生從直觀上清晰地認識到真分數小於1，假分數等於或大於1的特徵，這樣學生概括真、假分數的概念和特徵即爲水到渠成。在學生掌握了真分數、假分數概念後，再透過設問，讓學生討論出假分數化整數的方法及算理。

新課教學分兩部分。

第一部分學習真分數，假分數概念。分三層。讓學生透過觀察、比較、討論、認識分子和分母大小關係的三種情況，瞭解真分數，假分數概念；引導學生比較分數值與1的大小關係，認識真分數和假分數的特徵；利用數軸進一步讓學生認識真分數、假分數與1的關係，掌握它們的分界點是1。

第二部分學習把假分數化成整數的方法。分爲兩層。讓學生透過觀察認識到這些假分數的分子都是分母的倍數；理解和掌握假分數化整數的方法。