五年級數學《真分數和假分數》教學反思

作爲一位剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的五年級數學《真分數和假分數》教學反思，希望對大家有所幫助。

五年級數學《真分數和假分數》教學反思1

這節課是一節概念課，是在學生初步建立了分數的概念之後，引導學生利用對分數意義和分數單位的認識，透過學生熟悉的塗色表示分數的活動，運用類比推理得到四分之四、四分之五這樣的假分數，並透過例3的教學進一步豐富學生對假分數的感知。

然後透過說理和討論，幫助學生正確理解真分數和假分數的意義。在練習第39頁練一練第1題右邊第3幅圖時，有些學生認爲塗色部分應該用八分之七來表示，這時我讓不同見解的學生充分發表自己的意見，並透過討論明確圖中是把一個長方形看作單位1，把單位1平均分成四份，每份是四分之一，塗色部分有7個四分之一，是四分之七，這樣既有利於學生主動地完成對分數概念表徵的修正和調整，又有利於培養學生思維的深刻性，發展數學思考。

五年級數學《真分數和假分數》教學反思2

課前預習，所有學生都能根據真、假分數的概念及其特點對分數正確進行分類。但請學生用假分數表示圖中的塗色部分或在數據上表示帶分數則比較困難。

針對這一現狀，我對例2的教案進行了改動。在教具方面，原先準備用掛圖教學，但考慮到掛圖一次性呈現所有圖案，不便於學生感受到一個圓是單位“1”，最後改爲用自制圓片作教具逐一展示。在教學設計方面，原先準備一開始就完全放手，讓學生獨立嘗試用分數表示圖中的塗色部分。現在，學生是在我的引導下，逐步完成三個假分數的學習。特別是第二幅圖，針對學生的困惑“爲什麼這幅圖不能用7/8來表示”質疑，使其明確單位“1”，並且掌握假分數7/4的含義。從第三幅圖學生獨立完成情況來看，這樣的改動是成功的。

做一做第2題也是練習中的難點，需要老師輔導學生完成。在這裏，我是這樣指導的：我們把從0到1的線段長度看作單位“1”，請大家仔細觀察把單位“1”平均分成了幾份？

請大家把1/6、6/6、7/6、13/6在直線上表示出來。

指名板書，集體訂正時問“爲什麼13/6在直線的這個點？”1/3表示什麼意思？如果把單位“1”平均分成3份，1份是多長呢？你是怎樣知道的？

請同學們將1/3、3/3、5/3在直線上表示出來。

爲什麼3/3和6/6在同一個點上？

問：請大家觀察表示真分數的點和表示假分數的點分別在直線的哪一段上？

師：我們將分數與1進行比較共分爲兩類。一類是真分數，真分數都小於1。另一類是假分數，假分數等於1或者大於1。

這樣分層練習，由易（分母是6的分數）到難（分母是3的分數），最後透過觀察對比，對分數進行分類，形成正確的認知編碼。

學生質疑：最小的真分數爲什麼是1/N，而不是0/N？

整數可以看成是特殊的分數，分母是1的分數和分子是0分數，是一種特殊的分數，它與我們課本上所定義的分數（把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的數）是不一樣的。這兩類特殊的分數是不能用課本上所說的分數的意義去解釋的，它是靠分數的補充定義來說明的。有些老師認爲0/12不是分數，是因爲他們不瞭解分數的補充定義。再者，根據分數與除法的關係也可以說明0/12是分數。小學《數學》第十冊第91頁說：“分數與除法的關係可以表示成下面的形式：被除數÷除數 =被除數 / 除數在整數除法中，除數不能是0。在分數中分母也不能是0。用 a 表示被除數，b 表示除數，就是 a ÷ b = a / b (b≠0) 。”由此我們不難看出：在整數除法中，被除數可以爲0，這時表示成分數就是分子是0的分數，例如：0÷12 = 0/12，所以0/12是分數。第二：0/12是什麼分數？上海教育出版社出版的《小學數學教師手冊》第90頁說：“在分數的原始定義中，沒有包含分子爲0的情況，但根據分數與除法的關係，可類推出 0÷ a = 0 / a （ a≠0），所以補充規定：0/a = 0 ( a≠0) ，並稱之爲零分數。在小學裏，對零分數一般不作專門介紹，它在分數減法運算中自然出現。”由此我們可以知道：分子是0的.分數（比如0/12）是一種特殊的分數，它們叫作零分數，這種分數一般不獨立出現，多出現在分數減法計算的過程中。

五年級數學《真分數和假分數》教學反思3

一、閃光點：

在集體教研的時候，我發現《做一做》第2題是一個難點。怎樣指導孩子在數軸上標點？張校長提出了一個很好的妙點子：

先找分數單位1/3和1/6，之後找有幾個這樣的分數單位，寫出分數。

在課堂上，我這樣展開我的學的過程：先讓孩子讀一讀這些分數，然後認真觀察，這些分數有什麼規律？當孩子們發現分數單位相同後，我繼而啓發他們，我們能不能利用分數單位快速找點呢？

現在，我已經比過去成熟多了。擱在過去的我，我會心急於揭示答案。現在我明白了，答案並不重要，即便孩子的答案是錯誤的，要他們學會思考，學會學習，這纔是數學課的目的。知識目標只是實現能力目標的一個載體而已。學這個，學那個，對於孩子來說，那個沒有什麼分別，關鍵在於，在一節一節的數學課上，孩子們的思維水平獲得了提升，學會思考，學會學習。因此，我不再急於直奔答案而去，而是細緻地展開學的過程。感覺上，就好像一個魔術師，刷一抖，學習過程便展開了。真帥啊！我越來越能找到教師和學生之間力量的平衡點了。

像這樣，透過觀察找到規律，學童的困難便迎刃而解。“觀察思考，尋找規律，歸納概括規律，運用規律”，這四部曲已經成爲我進行數學教學的一個圓環啦。就像元素週期表夢中的那個圓環一樣。

我總在想：如果我的課堂，就是教會學童幾個概念，就是教會學童做幾道題，就是教會學童背幾個公式，那就太膚淺了。我的目標是教會學童學會思考，學會學習。讓孩子自主學習，相較於我站在講臺前面，妙語如珠，噴珠濺玉，不知要費多少力，比我自己講要來得辛苦。

但是，看一下日曆吧，現在是公元20xx年，我不能再把持着課堂，我必須從我的神壇上走下來，把這個神壇讓給我的學生，同時也讓出了我的精彩。我在心裏默想：當孩子蹣跚學步的時候，走得不好，我們也莫可取代；當孩子學會咀嚼嚼不爛的時候，我們也概莫能助。歌中唱到：小呀麼小兒郎啊，揹着書包上學堂。別忘了，這裏叫學堂，是學習的地方，是學生的天堂。我們的祖先莫非早就瞭解了教育的真諦？否則，他們爲什麼不管這裏叫“教堂” ？一個詞便已經把師生關係的楚河漢界劃分出來了。因此，我在每一節課上都致力於教會孩子思考，致力於提升他們數學思考的水平，致力於訓練他們觀察和思考，致力於引導他們發現規律、總結概括、歸納規律。我覺得，這纔是數學課的真諦。而例題也罷，練習也好，都是實現這些的載體。過去，常聽人說，跳出教材教。我反應比較慢，經過這麼多年的教學實踐，我才悟到這句話的含義。懷揣着這樣的教育理想，每一天迎着朝陽走進我的數學課堂，向着我的目標邁進。從語文老師的角度教數學，我覺得教語文和教數學可以相長。教數學的語文老師我，越來越聰明啦！

二、遺憾點：

今天的課堂，“話筒”仍然在孩子們手裏。根據預習，我們共同制定了本節課的學習目標，小組交流完畢後，陳業輝的小組是第一個到講臺上發言的。他繞開了主題圖，直接介紹了假分數和真分數的意義。他還出了一道題：真分數（）假分數。讓小朋友們在括號裏面填＞、＜、＝。課堂上的意見立刻分成了兩派。魏天宇說，不一定真分數比假分數小。如果是13/7，那…….他還沒有說完，孩子們立刻喊起來：13/7是假分數。平時，孩子們善於使用小數據舉例法來判斷一道選擇或者判斷題的真假，而這個命題，孩子們不能確定世界上所有的假分數都比真分數大。畢竟，他們並不瞭解不完全歸納法。這時，劉華清說，所有的真分數都小於假分數。請大家看書—於是，她把真分數和假分數的概念讀了一遍，孩子們這才恍然大悟。最有意思的陳業輝的小組，他們嘴裏喃喃着：呀，咱們做錯了！一邊“倉皇” 逃下講臺。看來，他們組原來的預設答案是—無法判斷啊！

課堂上的一場思辨終於宣告結束了。但是卻把---“真分數小於假分數”這個命題怎樣帶領學童開展學習------這個思考留在了課堂之外。

三、改講點：

方法一：把真分數和假分數的特點清晰地呈現於黑板上，便於孩子們從概念出發比較；方法二：畫出數軸，標出假分數和真分數，直觀地觀察；方法三：舉例子；方法四：結合做一做的第2題，強化概念的理解。

五年級數學《真分數和假分數》教學反思4

1、充分發揮教師主導和學生主體的作用。

當學生用分數表示出各個圖中的塗色部分以後，該老師用提問的方式啓發學生思考：怎樣把這些分數進行分類呢？讓學生合作探究，然後依據真分數和假分數的分類，引導學生在已經掌握的分數概念的基礎上，透過觀察、比較、抽象、概括，從特殊到一般，理解並掌握真分數、假分數的概念，自己得出應用的判斷和結論。再引導學生將真分數和假分數與1作比較，使學生從直觀上清晰地認識到真分數小於1，假分數等於或大於1的特徵，進一步理解真分數和假分數之間的聯繫和區別。

2、重視學生的實踐活動，充分體現動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式。

學習新課的始終都十分注意學生的參與和體驗。第一，填一填。用分數表示出各個圖中的塗色部分。第二，分一分。根據分數分子、分母的大小進行分類。第三，找一找。數形結合，直觀地找出比1小的分數、比1大或等於1的分數。第四，說一說．把自己這樣找的依據表述出來，相互啓發，共同提高；第五，歸納特徵。

3、注意營造寬鬆和諧的學習氛圍。

該教師爲學生提供了一個充分動手、動口、動腦的平臺，讓學生在無拘無束中學習，思維會更活躍，學習效果才能達到最佳。教師的啓發引導，學生的自我表現，怎樣想就怎樣說，允許學生質疑，鼓勵學生釋疑，實現“人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。

五年級數學《真分數和假分數》教學反思5

《真分數和假分數》是在學生已經學習了分數的意義、分數單位和分數與除法的基礎上進行教學的。只有學習了真分數和假分數，學生才能比較全面地理解分數的概念，所以教學中我緊扣住直觀圖形和直線上的點表示的分數，使學生從直觀上理解了真分數與假分數的意義，這樣學生概括真分數和假分數的概念和特徵即爲水到渠成。

本節課採用了“先學後教，當堂訓練”的教學模式，縱觀整節課有以下幾點特點：

1.將課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力。

在整個過程設計中，我努力營造學生獨立、主動的學習“時間”和“空間”，使學生成爲課堂教學過程重要的參與者和創造者，引導學生去探究，自己去發現，使學生對新知沿着理解、掌握、熟練不斷前進，從而獲得了最佳效果。

2.透過自主探究與研究，學生的能力得以提升

教學中讓學生在觀察、比較、歸納等活動中自己領悟出真分數和假分數的意義。學生經歷這一過程後，自學能力得到培養，提升了思維水平，提高抽象概括能力。從自學檢測反饋來說，學生能正確辨別真分數和假分數，從而達到了這節課的學習目標。

3.關注學困生，提高了課堂教學效果。縱觀整個的教學過程，感覺最大的收穫還是對教材努力鑽研之後，對教學內容概念本質的理解即對分數意義的挖掘，儘管學生對於新知的名稱並不陌生，那麼教師備課的過程則要對教學內容前後體系進行連貫的思考，因爲分數的意義是學生對後續知識的認知起點。今後的教學中我要做好深挖教材把握本質，爲後續知識做鋪墊的備課工作。

五年級數學《真分數和假分數》教學反思6

今天教研組活動，我執教了《真分數和假分數》一課，上完課我和學生都覺很快樂，學生的探究意識和探究能力着實讓我開心和興奮。

本課我主要採用自主探究、合作交流的教學方法，在教學中爲學生提供充分的探索與交流的時間，讓學生在觀察、操作、分類、比較、交流等活動中，自己概括出真分數和假分數的意義。因爲真分數和假分數是一節概念教學課，概念的形成是認識的發展過程。在教學真分數和假分數時，首先，放手讓學生自主探究塗色表示分母是4的分數，重點在表示4/5上，再透過比較分數的分子和分母的大小和引導觀察圖形的塗色部分，以及學生根據分數的意義理解假分數與真分數的內在聯繫，對這些分數進行分類、比較，並在小組中交流自己的想法，從而形成表象，進而以歸納的方式抽象出真分數和假分數的本質屬性，理解概念，牢固地掌握概念，正確地運用概念。同時學生透過自主探索與合作交流，提升了思維水平，提高抽象、概括等能力，而在整個教學過程中教師只是個學習的組織者、引導者與合作者。從學生練習反饋來說，學生對真分數和假分數意義掌握不錯，能正確區分真分數和假分數，從而達到這節課的目標。

除了爲學生的探究意識和能力而欣慰。同時也對本節課進行了反思，有一下三點遺憾：

1.表示4/5時，理解假分數的單位“1”時，1個單位“1”無能爲力時，需要2個單位“1”，課前孩子們準備的圓形紙片一樣大，單位“1”大小一樣，但爲了進一步理解，我課前準備了不同大小的單位“1”，進行辨析，加深認識，但課中忘記了這一環節。

2.課有前鬆後緊的現象，練習的較少。可能是孩子們動手操作較慢，有些耽誤時間。今後要加強動手操作能力的培養.

3.評課時老師們提的共同的建議是要尊重孩子的思維，不要急於打斷孩子們的發言。確實是這樣，當孩子的回答沒讓自己滿意，就犯急，我們應尊重孩子的思維，允許孩子們有不同的想法，允許孩子們犯錯。

五年級數學《真分數和假分數》教學反思7

在設計“真分數和假分數”這一課時，我把對話帶入學習之中，讓學生在對話中進行研究，在研究中學到知識、發展能力。

這節課我首先以學生喜聞樂見的“西遊記”（八戒分西瓜）故事引入,很快的吸引住學生的注意力，促使學生帶着問題樂意、自覺地以主人翁的態度參與到學習的全過程之中。邊講故事邊讓學生把藏在故事中的分數找出來。這樣一來就能把專心聽故事的學生的注意力集中到這個問題上來，喚起學生探求新知的慾望。學生再找出分數後，聯繫上節課的內容，讓學生說說分數單位以及有幾個這樣的分數單位（重點講解5/4）。

接着引導學生小組合作，對上面找到的分數進行分類。這樣，學生在我設定的一個個障礙中自主探究真、假分數，不僅獲得新知，還發展了學生的數學思維。在學生彙報中，我適時引導揭示真分數與假分數的意義和特點及相互之間的關係。最後學生自己舉例，加深對知識的理解和掌握。

反思本課教學，有三點啓示：

一，創設故事情境要很好的爲本節課的教學內容服務，本節課我做到了。然而在每節課的教學中，教學任務和發展學生能力是本，是根。再好的故事，也只是爲其服務的，別本末倒置。

二，要有實踐空間。一部好的電影作品，應留有一定的餘地，應讓觀衆有一定的想像空間。同理，在對話研究中，一定要給學生留下充分的實踐空間。學生只有親歷動手、動口、動腦過程，才能提出屬於自己的發現、假設、問題，才能充分驗證、得出結論。

三，從“獨白”走向“對話”。本堂課讓學生與學生之間的對話，學生與老師之間的對話，很好的解決了知識的傳授與能力的培養。

五年級數學《真分數和假分數》教學反思8

今天上完了《真分數和假分數》一課，我和學生們都非常有成就感，學生的問題意識和探究能力着實讓我開心和興奮，學生們也爲自已精彩的表現給予了很高的評價。

一開始，我爲大家創設了豬八戒化緣得到了3張餅，可如何把它平均分給師徒4人的情境。因爲是學生熟悉又喜歡的西遊記的人物，一下子激起了學生探索知識的慾望，又調動了他們解決問題的積極性，因此每個學生都積極投入到探究過程中。當學生透過剪、畫、拼等方法得到每人分得3個1/4，也就是3/4張餅後，我調整了情境，第二天豬八戒又化到了9張餅，他藉助我們剛纔發現的方法把餅平均分給了師徒四人，你知道他是怎麼分的嗎？此時學生又積極地投入到探究當中去，有的發現能分到9/4個餅，有的說能分到2個整個的，還有1/4個。這時就有同學補充說是二又四分之一。

於是我直接告訴學生像1/4、1/2之類的分數叫做真分數，像9/4、5/5、5/3等的分數叫假分數，分數可以分爲真分數和假分數兩類。這時眼尖的同學馬上發問：那麼二又四分之一又是什麼數？我解釋道：它叫帶分數。這時馬上有同學有疑問了：老師，帶分數不也是分數嗎？怎麼不是分爲三類？看！同學的質疑意識有多強烈。我提示道：你看一下，假分數與帶分數有什麼關係嗎？我指着剛纔得到的9/4與二又四分之一讓同學比較。這時有同學恍然大悟：哦，我知道了，帶分數可以化爲假分數，所以分數只分爲真分數和假分數兩類。在我充分肯定同學的發現後，又有同學舉手了：老師，我知道帶分數是怎麼化成假分數的？因爲一個餅可以分爲4個四分之一，2是兩個餅可以分成8個四分之一，再加上一個四分之一就是9個四分之一了也就是9/4。其他同學聽了有的表示肯定，有的還一臉茫然，正當我跟同學說這是我們下一節課會學習的內容，如果不懂把帶分數轉化爲假分數沒關係，下一節課會繼續學習時，又有一同學舉手補充到：老師，我發現有一個很簡單的方法，只要把那個整數與分母相乘再加分子就可以了，分母不變。因爲同學已自主發現了帶分數轉爲假分數的規律，我也不想放過這麼好的機會，因此順勢出了幾個帶分數讓學生化爲假分數，沒想到同學居然都做對了。這時又有一個同學說，老師我發現要把假分數化爲帶分數，只要把分子除以分母就可以了。“是嗎？”我非常欣喜的問道：“爲什麼只要把分子除以分母了？”“因爲比如9/4，9含有2個4就是兩張完整的餅，還剩1/4個，也就是9÷4=2……1因此就是二又四分之一。”

看到學生有如此強的探究能力，我真的非常興奮，也有意激起學生的挑戰熱情，說道：既然這樣，我們來幾個假分數大家用剛纔發現的方法來試試看，驗證一下猜想是否正確，學生就躍躍欲試了。當學生完成後，驗證了自己的猜想是正確了以後，一個同學脫口而出：我們班的同學太棒了，連下節課的知識都解決了。我馬上接口道：是啊，你們真太厲害了，讓老師非常欣賞和佩服！全班同學都笑了，笑得那麼開心，笑容是那麼的燦爛……開心之後，我們又繼續回到本課教學當中去，讓學生去發現真分數和假分數的特徵。

上完了這節課，我心情非常愉悅，爲學生的質疑意識和能力而高興，爲學生的探究意識和能力而自豪。同時也對本節課進行了反思：爲什麼能取得成功？我想可能有這幾方面的原因：1、注重創設學生喜聞樂見的情境，讓學生在疑惑中探究，在探究中思考，在思考中發現。2、重視學生的經驗和體驗，不是把知識簡單的傳授給學生而是讓學生自主地建構知識。3、創設寬鬆的學習氛圍，讓學生敢說敢問。4、關注學生的思維，給學生較大的學習空間。5、關注學生的情感體驗，注意運用賞識和鼓勵。在今後的教學中，我還將繼續探索能與學生愉悅度過四十分鐘的教學模式，充分發揮學生的主體性和積極性、創造性，使學生能真正成爲發現者、研究者和探索者。