《真分數和假分數》聽課反思範文

透過聽《真分數與假分數》公開課後，對我來講首先是收穫多多，同時也有思考，細細反思課堂出現的狀況，對以後的教學一定是起到了一個促進作用，反思如下：

1、關注學生知識的現實起點。

從課堂最後總結的環節來看，孩子們對於真分數與假分數的概念有一定的瞭解。當然，這種瞭解對每個孩子而言，基礎並不相同。學生對於真分數與假分數的概念瞭解得比較準確，有些學生了解的比較含糊，甚至有些錯誤。但不管怎樣，這表明了孩子們對於這部分的內容並不是一無所知的。因而可以考慮在課的開始匯入環節部分，產生了認知上的矛盾後，讓孩子們再具體地說說自己對這些分數的瞭解。這樣，一方面可以更突出這種矛盾，另一方面也能在這種交流後相互補充，使孩子們的現實起點相對靠近。

2、把握真分數與假分數教材編排的真實意圖。

縱觀整個的章節編排體系，真分數與假分數的內容教材編排的`意圖，除了讓孩子們瞭解真分數與假分數的概念外，更重要的是讓學生跳出前面在分數認識中形成的“分數表示部分與整體的關係”這一思維，形成分數也表示兩個量之間的倍數關係。從本節之後的“認識一個量是另一個量的幾分之幾”一課也可以看出，真分數假分數的教學過程應爲這一內容墊定基礎。即讓學生認識到，觀察一個量（一組圖形）應該用哪個分數來表示時，關鍵是看誰是單位“1”，把單位“1”平均分成幾份（分數單位是多少）。教材在認識4/4 的安排上，選擇先讓學生表示出4個1/4 ，再想7個1/4 是多少呢？應該更符合學生的認知規律，能讓學生明確分子大於分母的分數，其表示的具體量已經超越了單位“1”，需要增加單位“1”的個數來表示，在這裏前面兩位老師處理的稍微欠一點，有的學生把兩個圓或三個圓看作單位“1”，沒有正真意義上理解假分數的含義。

3、在畫線段表示出這一環節中，觀察到有一部分學生對此無從下手。

思考其原因，是先看把單位“1”平均分成6份，再看把單位“1”平均分成3份，在線段圖上表示三分之一等等，學生的感覺不夠強烈，想不到其中的兩小份就是三分之一。課堂上，學生對這一段表示方法有些不理解，所以沒有真正地讓學生說清楚。

也許是因爲教材選擇的這幾個分數的分母不一樣，學生根據現有的知識無法把線段平均分成幾份。

透過這次聽課，感覺最大的收穫還是自己認識到要努力鑽研教材，對教材意圖要深刻把握，在備課的過程中對教材前後體系要連貫的思考，所設計的教學方法要符合學生的年齡特點和知識的現實起點。