五年級數學《真分數和假分數》課後教學反思（通用6篇）

作爲一名人民教師，課堂教學是重要的任務之一，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？下面是小編爲大家收集的五年級數學《真分數和假分數》課後教學反思（通用6篇），歡迎閱讀與收藏。

五年級數學《真分數和假分數》課後教學反思1

1、充分發揮教師主導和學生主體的作用。

當學生用分數表示出各個圖中的塗色部分以後，該老師用提問的方式啓發學生思考：怎樣把這些分數進行分類呢？讓學生合作探究，然後依據真分數和假分數的分類，引導學生在已經掌握的分數概念的基礎上，透過觀察、比較、抽象、概括，從特殊到一般，理解並掌握真分數、假分數的概念，自己得出應用的判斷和結論。再引導學生將真分數和假分數與1作比較，使學生從直觀上清晰地認識到真分數小於1，假分數等於或大於1的特徵，進一步理解真分數和假分數之間的聯繫和區別。

2、重視學生的實踐活動，充分體現動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式。

學習新課的始終都十分注意學生的參與和體驗。

第一，填一填。用分數表示出各個圖中的塗色部分。

第二，分一分。根據分數分子、分母的大小進行分類。

第三，找一找。數形結合，直觀地找出比1小的分數、比1大或等於1的分數。第四，說一說．把自己這樣找的依據表述出來，相互啓發，共同提高；第五，歸納特徵。

3、注意營造寬鬆和諧的學習氛圍。

該教師爲學生提供了一個充分動手、動口、動腦的平臺，讓學生在無拘無束中學習，思維會更活躍，學習效果才能達到最佳。教師的啓發引導，學生的自我表現，怎樣想就怎樣說，允許學生質疑，鼓勵學生釋疑，實現“人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。

五年級數學《真分數和假分數》課後教學反思2

《真分數和假分數》是在學生已經學習了分數的意義、分數單位和分數與除法的基礎上進行教學的。只有學習了真分數和假分數，學生才能比較全面地理解分數的概念，所以教學中我緊扣住直觀圖形和直線上的點表示的分數，使學生從直觀上理解了真分數與假分數的意義，這樣學生概括真分數和假分數的概念和特徵即爲水到渠成。

本節課採用了“先學後教，當堂訓練”的教學模式，縱觀整節課有以下幾點特點：

1.將課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力。

在整個過程設計中，我努力營造學生獨立、主動的學習“時間”和“空間”，使學生成爲課堂教學過程重要的參與者和創造者，引導學生去探究，自己去發現，使學生對新知沿着理解、掌握、熟練不斷前進，從而獲得了最佳效果。

2.透過自主探究與研究，學生的能力得以提升

教學中讓學生在觀察、比較、歸納等活動中自己領悟出真分數和假分數的意義。學生經歷這一過程後，自學能力得到培養，提升了思維水平，提高抽象概括能力。從自學檢測反饋來說，學生能正確辨別真分數和假分數，從而達到了這節課的學習目標。

3.關注學困生，提高了課堂教學效果。縱觀整個的教學過程，感覺最大的收穫還是對教材努力鑽研之後，對教學內容概念本質的'理解即對分數意義的挖掘，儘管學生對於新知的名稱並不陌生，那麼教師備課的過程則要對教學內容前後體系進行連貫的思考，因爲分數的意義是學生對後續知識的認知起點。今後的教學中我要做好深挖教材把握本質，爲後續知識做鋪墊的備課工作。

五年級數學《真分數和假分數》課後教學反思3

今天教研組活動，我執教了《真分數和假分數》一課，上完課我和學生都覺很快樂，學生的探究意識和探究能力着實讓我開心和興奮。

本課我主要採用自主探究、合作交流的教學方法，在教學中爲學生提供充分的探索與交流的時間，讓學生在觀察、操作、分類、比較、交流等活動中，自己概括出真分數和假分數的意義。因爲真分數和假分數是一節概念教學課，概念的形成是認識的發展過程。在教學真分數和假分數時，首先，放手讓學生自主探究塗色表示分母是4的分數，重點在表示4/5上，再透過比較分數的分子和分母的大小和引導觀察圖形的塗色部分，以及學生根據分數的意義理解假分數與真分數的內在聯繫，對這些分數進行分類、比較，並在小組中交流自己的想法，從而形成表象，進而以歸納的方式抽象出真分數和假分數的本質屬性，理解概念，牢固地掌握概念，正確地運用概念。同時學生透過自主探索與合作交流，提升了思維水平，提高抽象、概括等能力，而在整個教學過程中教師只是個學習的組織者、引導者與合作者。從學生練習反饋來說，學生對真分數和假分數意義掌握不錯，能正確區分真分數和假分數，從而達到這節課的目標。

除了爲學生的探究意識和能力而欣慰。同時也對本節課進行了反思，有一下三點遺憾：

1.表示4/5時，理解假分數的單位“1”時，1個單位“1”無能爲力時，需要2個單位“1”，課前孩子們準備的圓形紙片一樣大，單位“1”大小一樣，但爲了進一步理解，我課前準備了不同大小的單位“1”，進行辨析，加深認識，但課中忘記了這一環節。

2.課有前鬆後緊的現象，練習的較少。可能是孩子們動手操作較慢，有些耽誤時間。今後要加強動手操作能力的培養.

3.評課時老師們提的共同的建議是要尊重孩子的思維，不要急於打斷孩子們的發言。確實是這樣，當孩子的回答沒讓自己滿意，就犯急，我們應尊重孩子的思維，允許孩子們有不同的想法，允許孩子們犯錯。

五年級數學《真分數和假分數》課後教學反思4

在設計“真分數和假分數”這一課時，我把對話帶入學習之中，讓學生在對話中進行研究，在研究中學到知識、發展能力。

這節課我首先以學生喜聞樂見的“西遊記”（八戒分西瓜）故事引入,很快的吸引住學生的注意力，促使學生帶着問題樂意、自覺地以主人翁的態度參與到學習的全過程之中。邊講故事邊讓學生把藏在故事中的分數找出來。這樣一來就能把專心聽故事的學生的注意力集中到這個問題上來，喚起學生探求新知的慾望。學生再找出分數後，聯繫上節課的內容，讓學生說說分數單位以及有幾個這樣的分數單位（重點講解5/4）。

接着引導學生小組合作，對上面找到的分數進行分類。這樣，學生在我設定的一個個障礙中自主探究真、假分數，不僅獲得新知，還發展了學生的數學思維。在學生彙報中，我適時引導揭示真分數與假分數的意義和特點及相互之間的關係。最後學生自己舉例，加深對知識的理解和掌握。

反思本課教學，有三點啓示：

一，創設故事情境要很好的爲本節課的教學內容服務，本節課我做到了。然而在每節課的教學中，教學任務和發展學生能力是本，是根。再好的故事，也只是爲其服務的，別本末倒置。

二，要有實踐空間。一部好的電影作品，應留有一定的餘地，應讓觀衆有一定的想像空間。同理，在對話研究中，一定要給學生留下充分的實踐空間。學生只有親歷動手、動口、動腦過程，才能提出屬於自己的發現、假設、問題，才能充分驗證、得出結論。

三，從“獨白”走向“對話”。本堂課讓學生與學生之間的對話，學生與老師之間的對話，很好的解決了知識的傳授與能力的培養。

五年級數學《真分數和假分數》課後教學反思5

今天上完了《真分數和假分數》一課，我和學生們都非常有成就感，學生的問題意識和探究能力着實讓我開心和興奮，學生們也爲自已精彩的表現給予了很高的評價。

一開始，我爲大家創設了豬八戒化緣得到了3張餅，可如何把它平均分給師徒4人的情境。因爲是學生熟悉又喜歡的西遊記的人物，一下子激起了學生探索知識的慾望，又調動了他們解決問題的積極性，因此每個學生都積極投入到探究過程中。當學生透過剪、畫、拼等方法得到每人分得3個1/4，也就是3/4張餅後，我調整了情境，第二天豬八戒又化到了9張餅，他藉助我們剛纔發現的方法把餅平均分給了師徒四人，你知道他是怎麼分的嗎？此時學生又積極地投入到探究當中去，有的發現能分到9/4個餅，有的說能分到2個整個的，還有1/4個。這時就有同學補充說是二又四分之一。

於是我直接告訴學生像1/4、1/2之類的分數叫做真分數，像9/4、5/5、5/3等的分數叫假分數，分數可以分爲真分數和假分數兩類。這時眼尖的同學馬上發問：那麼二又四分之一又是什麼數？我解釋道：它叫帶分數。這時馬上有同學有疑問了：老師，帶分數不也是分數嗎？怎麼不是分爲三類？看！同學的質疑意識有多強烈。我提示道：你看一下，假分數與帶分數有什麼關係嗎？我指着剛纔得到的9/4與二又四分之一讓同學比較。這時有同學恍然大悟：哦，我知道了，帶分數可以化爲假分數，所以分數只分爲真分數和假分數兩類。在我充分肯定同學的發現後，又有同學舉手了：老師，我知道帶分數是怎麼化成假分數的？因爲一個餅可以分爲4個四分之一，2是兩個餅可以分成8個四分之一，再加上一個四分之一就是9個四分之一了也就是9/4。其他同學聽了有的表示肯定，有的還一臉茫然，正當我跟同學說這是我們下一節課會學習的內容，如果不懂把帶分數轉化爲假分數沒關係，下一節課會繼續學習時，又有一同學舉手補充到：老師，我發現有一個很簡單的方法，只要把那個整數與分母相乘再加分子就可以了，分母不變。因爲同學已自主發現了帶分數轉爲假分數的規律，我也不想放過這麼好的機會，因此順勢出了幾個帶分數讓學生化爲假分數，沒想到同學居然都做對了。這時又有一個同學說，老師我發現要把假分數化爲帶分數，只要把分子除以分母就可以了。“是嗎？”我非常欣喜的問道：“爲什麼只要把分子除以分母了？”“因爲比如9/4，9含有2個4就是兩張完整的餅，還剩1/4個，也就是9÷4=2……1因此就是二又四分之一。”

看到學生有如此強的探究能力，我真的非常興奮，也有意激起學生的挑戰熱情，說道：既然這樣，我們來幾個假分數大家用剛纔發現的方法來試試看，驗證一下猜想是否正確，學生就躍躍欲試了。當學生完成後，驗證了自己的猜想是正確了以後，一個同學脫口而出：我們班的同學太棒了，連下節課的知識都解決了。我馬上接口道：是啊，你們真太厲害了，讓老師非常欣賞和佩服！全班同學都笑了，笑得那麼開心，笑容是那麼的燦爛……開心之後，我們又繼續回到本課教學當中去，讓學生去發現真分數和假分數的特徵。

上完了這節課，我心情非常愉悅，爲學生的質疑意識和能力而高興，爲學生的探究意識和能力而自豪。同時也對本節課進行了反思：爲什麼能取得成功？我想可能有這幾方面的原因：

1、注重創設學生喜聞樂見的情境，讓學生在疑惑中探究，在探究中思考，在思考中發現。

2、重視學生的經驗和體驗，不是把知識簡單的傳授給學生而是讓學生自主地建構知識。

3、創設寬鬆的學習氛圍，讓學生敢說敢問。

4、關注學生的思維，給學生較大的學習空間。

5、關注學生的情感體驗，注意運用賞識和鼓勵。在今後的教學中，我還將繼續探索能與學生愉悅度過四十分鐘的教學模式，充分發揮學生的主體性和積極性、創造性，使學生能真正成爲發現者、研究者和探索者。

五年級數學《真分數和假分數》課後教學反思6

本課我主要採用自主探究、合作交流的教學方法，在教學中爲學生提供充分的探索與交流的時間，讓學生在觀察、操作、分類、比較、交流等活動中，自己領悟出真分數和假分數的意義。因爲真分數和假分數是一節概念教學課，概念的形成是認識的發展過程。在教學真分數和假分數時，我先讓學生在交流預習作業的基礎上，再次透過觀察圖形的塗色部分，以及學生根據分數的意義理解假分數與真分數的內在聯繫，體會用假分數表示數量以及數量之間關係的合理性、科學性。然後讓學生從觀察塗色的分數出發，自主探究，以自己的感性經驗爲基礎，對這些分數進行分類、比較，並在小組中交流自己的想法，從而形成表象，進而以歸納的方式抽象出真分數和假分數的本質屬性，從而獲得了初級概念，然後教師再引導學生，把這一概念的本質屬性推廣到同一類事物之中，透過這樣的教學方法就是學生準確地理解概念，牢固地掌握概念，正確地運用概念。同時學生透過自主探索與合作交流，提升了思維水平，提高抽象、概括等能力，而在整個教學過程中教師只是一個學習的組織者、引導者與合作者。從學生練習反饋來說，學生對真分數和假分數意義掌握不錯，能正確區分真分數和假分數，從而達到這節課的目標。

“將課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力”，營造學生在教學活動中獨立、主動的學習“時間”和“空間”，使他們成爲課堂教學過程中重要的參與者和創造者。在整個教學過程設計中，我充分體現以學生爲本的教學理念，在學生獲取新知識的過程中，大膽放手，引導學生自主探索，突出知識的形成過程，使學生對新知沿着理解、掌握、熟練不斷前進，從而獲得最佳的教學效果。