真分數和假分數教學反思
《真分數和假分數》教學反思
本節課我採取合作探究與自主學習相結合的教學方式,重視學生對概念的建構和理解過程,其教學設計有以下幾個特點:
一、多種教學策略和方法的融合,引導學生經歷概念的建構過程。
富有實效的課堂教學,往往是多種教學策略的有機融合,本節課的教學中,主要凸顯了以下幾種教學策略:
1、關注學生知識起點,有效激疑。
孩子對於分數的瞭解並不是一無所知的,因此在課的伊始,從學生熟知的分數入手,並藉助於這個可待定分數,不僅可以喚起學生對所熟悉的部分與整體關係的分數的回憶,同時又可類推出分子比分母大的分數,這種分數的出現,爲下一環節的學習和探究創設了問題情境,引起了認知矛盾衝突,有效的激活了學生思維和學習興趣。
2、把握教材設計意圖,探究釋疑。
縱觀整個章節的編排體系,真分數、假分數內容教材的編排意圖,除了讓孩子們瞭解真分數與假分數的概念外,更重要的是讓學生跳出前面在分數認識中形成的“分數表示部分與整體關係”這一思維,形成分數也表示兩個量之間的份數關係,所以在讓學生感知如何用圓中的陰影來表示時,根據學生已有的經驗基礎,透過充分的交流、討論,有效的突破了單位“1”的限制,讓學生明白分子比分母大的分數,其表示的具體量已超過了單位“1”,需要再增加這樣的一份,藉助於教師有效的引領,讓學生明白了單位“1”的大小、平均分成的份數與分數有着密不可分的關係,再次強化了二者的重要性。之後,一個有效地設問,把誰看作單位“1”?充分估計到了學生認知上的誤區,透過對比、觀察、辨析,讓學生深刻感悟到了同樣的圖形,單位“1”的不同,得出的分數竟存在如此大的差異,從而強調了單位“1”的重要性。至此,藉助於一波又一波的矛盾衝突和問題情境,在無疑—有疑—釋疑中深化了學生思維,加深了學生對假分數意義的理解和體驗,增強了學生的思辨意識,有效的突破了難點。
二、重視數形結合,滲透數學思想方法。
教師注重了透過圖形語言揭示概念的意義和特徵。教學中,教師引導學生藉助於圓形圖和數軸,將“圖”與真分數、假分數的特徵相對照進行解釋、分析和說理,使學生在觀察和對比中感悟概念的意義和特徵,體會數形結合在解決問題中的'便捷性、科學性的優勢。
三、練習設計注重坡度和梯度,有效提升了學生的思維水平。
本節課教師根據學生實際,設計了三個不同層次的練習。第一個層次,基礎練習,主要是讓學生鞏固對真、假分數的認識。第二個層次,提高性練習,考慮到學生在數軸上描點是個難點,有意識的將它分解爲幾個層次,先是判斷真、假分數,接着藉助於對單位“1”的認識引入數軸,然後讓學生猜測真、假分數在數軸上的位置,隨後在老師的引導下共同描點。這個題目囊括了本節課相關的所有知識點,將它們有機地聯繫在了一起,同時進行了有效提升和難點的突破。第三個層次,開放性練習,首先是讓學生在繁雜的分數中按照一定的觀察順序發現規律,接着讓學生接觸不確定因素:(a≠0),a<6時,是真分數,a≥6時,是假分數。(a≠0),a>6時,是真分數,a≤6時,是假分數。(a≠0、b≠0),a>b時,是真分數,a≤b時,是假分數。爲的就是將學生思維不斷提升,從形象的呈現分數判斷到學生形成抽象的符號化思想。整個練習的設計由易到難,由具體到抽象,層層遞進,體現了循序漸進的原則,符合學生的認知規律。
總之,本節課的教學設計充分體現了學生的主體作用,爲學生提供了合作交流、自主探究的學習環境,由表及裏、由直觀到抽象,加深了對真分數、假分數意義和特徵的認識,建立了完整的分數概念。既有效地關注了過程性目標的達成,同時又將教師的“引”與學生的“學”有機的融合在一起,促進了學生的發展和對知識的建構。
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