數學《分數和百分數的互化》的教學反思
這節課中,在引導學生揭示出分數化百分數的一般方法後,我讓學生研讀課本中的結語:“把分數化成百分數,通常先把分數化成小數(遇到除不盡時,通常保留三位小數),再化成百分數”。讀後提問:在這段結語中,有一個詞挺特別的,你發現了嗎?你還能提出哪些問題呢?學生提出了:“這裏爲什麼要用兩個“通常”呢?這裏的兩個“通常”意思一樣嗎?兩個“通常”之外的含義是什麼?”教師接着提問:“對於這些問題,誰能結合剛纔的例題作出合理的`解釋?可以先商量一下”。學生在經過討論後說出:“第一個“通常”的意思是如果分母擴大若干倍後,恰好是10、100、1000時,可以直接把分數化成百分數。如=25%;第二個“通常”的意思是分子除以分母除不盡時,一般保留三位小數;通常之外是指有特定要求時,應按要求保留小數位數。”教材中的兩個通常,顯現了數學結論的簡約性和嚴密性。而學生的回答是那樣的準確,這是我所未預想到的。
在本節課中以通常爲突破口,展開了師生與教材的對話。隨着對話的不斷深入,學生對數學結論的固有內涵和豐富外延獲得了個性化的領悟,數學知識的意義在師生對話中得到建構和生成。在以後的概念教學課中,這樣的方法應常用。因爲在學生主體先逐字逐句地閱讀教材內容的同時,本身就在努力從整體上建立對數學知識的初步感知,從而獲得對文字內容的深層次的感悟和理解。
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