《紙船和風箏》課後教學反思（精選5篇）

身爲一名到崗不久的老師，教學是重要的工作之一，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，我們該怎麼去寫教學反思呢？以下是小編收集整理的《紙船和風箏》課後教學反思（精選5篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《紙船和風箏》課後教學反思1

《紙船和風箏》以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓松鼠和小熊成爲好朋友，在清清的溪水和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，紙船和風箏成爲維繫發展他們友誼的橋樑和紐帶。反思這節課的成敗，我感覺無論是在實踐新的教學理念，還是在注重語文基礎訓練，我都做了有益的嘗試。

一、創設情境，體現童趣。

利用簡筆畫，創設情景。新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗，教學過程應該成爲一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗。教學開始，我根據課文第一自然段的內容，利用簡筆畫的形式，引入故事中兩個可愛的小動物，並讓學生找到小松鼠和小熊的家，引起了學生的興趣。黑板上寥寥幾筆勾畫豐富了教學內容，也爲後面學生理解課文內容做好了鋪墊。

二、誦讀悟情，體現發展。

以讀爲主，注重語言文字訓練，努力提高學生的語文素養。低年級的朗讀訓練是重點，要利用多種形式對學生進行感情朗讀指導，並在朗讀中進行語言文字的訓練。教學中我以小熊和小松鼠的情感變化爲主線，抓住“樂壞了”、“很難過”、“再也受不了了”“高興得哭了”等重點詞句，讓孩子在朗讀中體味小熊和小松鼠的情感變化。讓學生在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。

三、識字教學情境化。

重視識字寫字教學，紮實地落實新課標。新課標明確指出“識字教學應注重教給學生識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”在教學中教者採用多種形式，有效地突出了教學重點。如：藉助拼音讀結合句子讀合作的形式認記生字，交流識字方法用“紙船和風箏”遊戲，鞏固認字揭示（示字旁）的特點及演變，引導學生理解字義引導書寫，互相評價等，這些活動環環相扣，整個教學活動充滿了生動活潑，紮實有效。

四、體驗成功，放飛潛能。

蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的快樂，取得成績的快樂，喚醒隱藏在他們內心的自豪感，自尊感，這是教育工作的一條金科玉律。”在課即將結束的時候，讓學生把祝福的話和小夥伴們分享，使每個孩子都品嚐到成功的喜悅，獲得成功的滿足。他們樂於展示自己，他們更懂得關愛夥伴，他們的個性健康地發展。

但課堂總是充滿了遺憾啊！在課堂實際生成的瞬間，我只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文字的解讀和迴應，然後對教學預設作出相應的隨機調整。這種課堂策略當然受教師敏感度和經驗度的影響，我在這方面明顯是很欠缺的。

《紙船和風箏》課後教學反思2

《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。松鼠折的紙船和小熊扎的風箏帶着親切的問候，帶着美好的祝福，帶着真誠的諒解，帶着濃濃的真情，在山頂和山腳之間架起了一座友誼長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，更是維繫、發展它們友誼的紐帶。

匯入環節趣味十足。我先向學生們展示了我折的紙船和剪好的風箏圖片，這樣引入課題，能吸引學生注意力；緊接着，我就問學生們“紙船、風箏聯繫在一起，給我們帶來一個怎樣的故事呢？”帶動學生的學習興趣，將他們帶入文字之中。

因爲本節課是第二課時，所以我在識字寫字教學安排上設計的內容較少。先是開火車讀“我會讀”中的詞語，接着帶領學生理解“祝福”及其中單個字的意思，並指導“祝”和“福”的書寫。邊指導邊範寫，這樣可以讓學生更加直觀的記住書寫要點。給時間讓學生書寫之後，我還利用投影儀展示寫得規範美觀的作品，鼓勵孩子們認真書寫。

接着我們開始學習文字。由於第一課時時學生對文字已經有了簡單的認識，所以我們採用提問的方式回顧課文中的基本資訊。之後就到了本節課的第一處語言訓練點的學習：理解、辨別“飄”和“漂”，聯繫課文，找出兩個字在文中出現的位置，結合偏旁來識記；之後佈置選字填空練習題，將所學知識加以運用。“壞”字的理解學習也是本課的教學重點之一，透過文中“壞”字的學習，使學生明白一個字在不同的語境中所表示的意義是不一樣的。

後半部分的內容以學生自讀感悟爲主，結合自身經歷回憶平時你和好朋友之間產生小摩擦之後，你的心情是什麼樣的？緊緊抓住學生的心，使他們真切地感受到失去友誼的痛苦，讀的時候就能將這種感情準確地表達出來；爲了挽回這段友誼，小松鼠做了什麼？得到迴應後，小松鼠的一連串動作能讓你感受到什麼？逐步引導學生利用動詞對人物進行描寫，掌握一些寫作技巧。最後的發言總結，讓學生們明白“擁有朋友，一生幸福”的人生箴言。

反思整堂課，還是有些許不足之處：

1、時間安排前鬆後緊，在識字寫字環節課縮短些時間，找機會讓學生多讀，多交流。

2、加強對學生的朗讀指導，尤其是低年級，儘量避免拖長音，影響閱讀速度，更要注意“有感情地朗讀不等於拖長音讀文”。

3、提升教學語言的有效性，明確教學要求，引導學生一步步落實。

總體來說，課堂組織教學能力有所提升，對於不足之處，我還要細心研究，積極改進，爭取更優秀的講授效果。

《紙船和風箏》課後教學反思3

《紙船和風箏》是課標實驗教材二年級的一篇課文，是一個感人至深的故事。下面我結合課堂教學環節，談談我對這課書的教學反思：

一、在愉悅的氛圍中，讓學生快樂的學習。

如果學生感到了快樂，那麼他們就會積極思考，主動參與。所以，本課我力爭創設愉悅可持續型氛圍，讓學生樂學，積極投入其中。課前交流時，我們玩“你演我們猜”的遊戲。接着又出示：“山頂、山腳、小溪、紙船、草莓、風箏”等畫面，學生點擊相應詞語。識字中，學生認識紙船裏的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，於遊戲中自主識字，合作交流。在指導朗讀時，學生帶上頭飾進行表演，他們進入了角色，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。佈置開放型作業時，我激趣引入：“學了這個故事，你一定想對松鼠和小熊說幾句話吧！把你想說的話寫在摺好的紙船上好嗎？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。

二、在自主、合作探究中，以主人的身份學習。

新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利於培養學生的自主學習能力、合作意識、創新意識以及實踐能力。於是，我努力將這一理念體現在識字和閱讀教學中。

1、自主是合作的前提和基礎。因此我先鼓勵學生自主識字，再引導他們合作識字，交流方法。我說：“你覺得哪個字比較難記啊？”“誰有好辦法記住這個字？”透過循序漸進的識字過程，學生在自主、合作、遊戲中，識字能力有所提高。

2、重視朗讀的指導和訓練。古人云：“書讀百遍，其意自見。”文章的.情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的。在朗讀方面，只有透過反覆朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到薰陶。在學生朗讀課文時，我首先給學生範讀課文，特別是讀“松鼠和小熊友誼破裂”一段配上悲傷的音樂，給學生創設一種情景，使學生體會小熊和松鼠他倆爲了一件小事吵架，友誼受到影響是多麼的傷心。再指導學生去讀，這樣學生自然就讀出感情，並讓學生模仿文中主人公的神態、動作，表演課文內容，這樣有助與學生準確理解詞句（例如對“漂流”和“飄蕩”的理解），加深對課文內容的理解。這種教學方式通常能喚起學生主動參與的慾望，有利與發展他們的思維和語言。

新課程強調對學生的尊重、賞識，於是伴隨着“你真棒”“棒極了”的誇獎聲，學生們報以熱烈的掌聲。爲了保護學生的積極性，課堂上出現了“好”聲一片，只要學生回答問題，教師一概以“不錯”“很好”進行籠統評價，而對學生的錯誤結論不加以糾正，模糊的概念不置可否，這實在是一個不容忽視的欠缺，不使人不想：表揚越多越好嗎？

2、小組合作學習如何有效實施。

在新課程的學習中，我發現儘管合作學習是一種有效的教學策略，但在具體實施中還是遇到了一些困難。小組合作學習時，學生有時各說各的，有的學生不善於獨立思考，不善於互相配合，不善於尊重別人的意見，也不善於做必要的妥協。這使我感到困惑：如何處理班級教學、個人學習與合作學習的關係，大班額怎麼組織合作學習？討論出現分歧怎麼辦？意見高度統一是不是好事？如何讓每一位學生都參與到討論之中？

教學的成功在於對自己的教學不斷地進行反思，抓住學生學習過程中的感覺發現問題，再去研究、解決這些問題，對自己的教學產生質疑，只有這樣，才能不斷提高，不斷創新。

《紙船和風箏》課後教學反思4

有幸聆聽王震男老師的《紙船和風箏》，帶給我暖暖的幸福感。從課堂一開始到結束，課堂都充斥着學生與老師的幸福感，洋溢着溫暖的氣息。

幸福從何而來，幸福來自朗讀。王老師從一開始的讓孩子帶上開心的心情來進入我們的課堂學習。王老師緊緊抓住“幸福”，初讀時便讓孩子說一說對“標一標”、“讀一讀”、“想一想”，根據自己的經驗來理解初讀要求。孩子們帶上三個要求，認真地，仔細地，大聲地讀課文，讀完一遍再讀第二遍，給那些速度較慢的孩子以足夠的時間，這樣每個孩子對初讀的體驗都能較滿足。

隨着課堂的深入，王老師對朗讀的指導側重點都有所不同，但是其間任何的讀都離不開松鼠和小熊帶給我們的那種幸福。它們得到了別人的祝福，樂壞了，“小熊拿起紙船一看，樂壞了，他樂得。”“松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了，他樂得。”王老師讓孩子透過觀察小熊和松鼠的表情、動作將他們那種難以抑制的喜悅心情。透過視覺的衝擊，孩子們自然有所感觸。在這基礎上，王老師巧妙地將課前談話中日積月累的詞語作爲示範，引用其一。“小熊拿起紙船一看，樂壞了，他樂得眉開眼笑。”這樣一來學生表達的慾望真正被激醒。瞧，孩子起立說得有滋有味，還有那原生態的動作。正是王老師給了孩子們一個個臺階，讓孩子們沿着扶梯拾階而上。有過這麼豐富的體驗，學生讀好“樂壞了”的句子自然不在話下，但是王老師同時還引導孩子體驗高興時的語氣，速度一拉快，高興勁兒就更不用說了。

幸福從何而來，幸福來自師生的互動。王老師的聲音是那麼親切，與學生的互動是那麼和諧，儼然是班主任與自己班級的學生。我想，那是因爲王老師一上臺給學生，給在座的老師的感染，是親和力幫了忙。學生一直處於暖暖的幸福感中，我們在座的老師也被這種幸福感染着。“祝幸福”，這種幸福在山頂與山腳之間；“幸福從何而來”，在那潺潺的溪水中，裝在漂流的紙船裏，系在高高飄蕩的風箏上。

幸福從何而來，我想：作爲教師的我們，站在學生的立場，更多地關注學情，與學生拉近距離，讓學生感覺教師是他們的大哥哥，大姐姐，能夠更大程度地融入課堂。謝謝王老師帶給我這種幸福的體驗。

《紙船和風箏》課後教學反思5

《紙船和風箏》一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。教完這篇課文，總體感覺學生還是理解得比較透的。教師精心設計了語言。

1、語言具有教育性。我在教學生學語文的時候，不僅注重向學生傳播知識，還比較注重對學生的思想教育。在認真分析了教參之後，我認爲本課的主旨在於讓學生體會到，一開始是紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在他們吵架的時候也是紙船和風箏讓他們重歸於好，紙船和風箏真正成了維繫、發展他們友誼的橋樑和紐帶。所以在認真分析課文之後，我問學生：你們學懂了什麼？學生說：我學會了好朋友之間吵架自己要主動承認錯誤。還有的小朋友說：你如果不珍惜這一個朋友，那麼你會失去很多好朋友。學生不僅讀懂了課文，還說出了自己的體會，真正理解了課文的主旨。

2、語言具有準確性和系統性。這篇課文我的主要設計思路是：以小松鼠和小熊動作的變化爲線索，透過創設情境，讓學生入境讀課文，體會他們的感情發生了哪些變化？紙船和風箏對他們情感的變化所起的作用？這也是我上課的主線問題，運用這個問題引導孩子們細讀課文。在實際的教學過程中，老師問題的設計還是能引起孩子的學習興趣，促使他們深入研讀的。而且教師引導學生學習具有系統性，先學習課文的2—5段，理解一開始紙船和風箏是怎麼讓小松鼠和小熊成了好朋友的；再學習課文的8—11段，理解在他們吵架的時候紙船和風箏又是怎樣讓他們重歸於好的。

但課堂總是充滿了遺憾，有很多地方不太理想，引起了我的思考。就教師的語言方面，過渡語應該再流暢一些，說明教師研究教材的能力還需提高；教師的語言還應該引起學生語言的交流，學生朗讀得多，但缺少一個讓孩子將課文語言內化爲自己語言的機會，沒有爲學生提供運用語言的平臺。反思這節課的成敗，無論是在實踐新的教學理念，還是在注重語文訓練，我都做出了一些有益的嘗試，有所收穫。