《紙船和風箏》教學反思
一、創設情境,體現童趣。
學生是語文學習的主人,讀書是語文學習的根本。我在閱讀教學中還學生以真正“讀者”的地位,讓學生在自主閱讀,直接閱讀的基礎上,經歷感知,思考,質疑,探究,發現、交流等多種學習過程,從而讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解與體驗,進而有所感悟和生成。在語文教學中,我合理地使用情境教學法,不但能夠激發學生的學習興趣,而且還能使學生在情境中成爲學習的主人。於是在教學活動中我努力將學生帶入一個富有色彩的童話故事,讓他們與文中的小動物打招呼、和小動物們進行心靈交流。透過這些活動,學生們的學習興趣盎然,還結合情境理解文中的詞語,引發學生的潛在智慧得以體現。
二、誦讀悟情,體現發展。
以讀爲本,努力提高學生的語文素養。讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上,所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”本節課的教學充分圍繞由讀通到讀出感情的訓練過程爲主,並把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結合,加以指導,重點突出。我在教學中抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了……”等語句,抓住矛盾,體驗情境,讓學生充分地讀,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的薰陶。同時結合具體的語境,體會了“飄與漂”的不同含義。另外,多讀是感悟的基本方法,又是發展語言的一個重要手段,我在教學中將讀貫穿教學始終,採用了自讀、範讀、跟讀、讀中思考、讀中體會等方法,在如何讀出感情方面還進行了有效地組織和嘗試,引導學生在讀中一步一步走向文中兩個小動物的情感世界,取得了較好的效果。
三、識字教學情境化。
《語文課程標準》明確指出:“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段,創設豐富多彩的教學情境,讓學生有主動識字的願望和習慣,初步感受漢字的形體美。”我在識字教學中,將兒童熟識的語言因素作爲主要材料,同時充分利用兒童的.生活經驗,注重教給識字方法,力求識用結合。讓學生快快樂樂識字。在識記過程中,學生既瞭解漢字的演變歷史,又學會了識記方法,更重要的是培養了熱愛祖國語言文字的情感。
四、體驗成功,放飛潛能。
蘇霍姆林斯基指出:“給兒童以勞動的快樂,取得成績的快樂,喚醒隱藏在他們內心的自豪感,自尊感,這是教育工作的一條金科玉律。”在課即將結束的時候,讓學生把祝福的話和小夥伴們分享,使每個孩子都品嚐到成功的喜悅,獲得成功的滿足。他們樂於展示自己,他們更懂得關愛夥伴,他們的個性健康地發展。
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