《紙船和風箏》的教學反思

作爲一位優秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學，透過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編爲大家收集的《紙船和風箏》的教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《紙船和風箏》的教學反思1

低年級學生口語方面的普遍現象是語言零碎，不完整，不規範，不連貫。如在回答老師、同學提出的問題時，往往只用一兩個詞代替，意思表達不清楚。爲讓學生有交流的依據，教師可結合課文內容，在學生初讀課文的基礎上，以質疑的形式讓學生進行口語交際。

如教《紙船和風箏》一文，透過各種形式的朗讀，在學生的情感得到一定渲染的基礎上，可讓學生做小記者，帶着問題去採訪“小熊”和“松鼠”：

“小熊，你們不是吵架了嗎，爲什麼還要每天扎一隻風箏？”

“松鼠，看見風箏你爲什麼哭了？”

“小熊、松鼠，你們想把什麼樣的祝福送給大家？”

抓住閱讀教學中的問題展開交流，學生不僅理解了課文，而且進行了口語交際的訓練，長此以往，學生的理解能力，口語交際能力都會得到充分的發展。

《紙船和風箏》的教學反思2

《紙船和風箏》教學反思半月前，我在學校階梯教室上了一節既緊張又興奮的公開課，其中不乏成功之處，但靜心思量，還是有許多美中不足。現根據教學實情，我扼其要點，歸結如下：

我覺得自己在引導學生誦讀方面做得還滿意。四十分鐘的時間裏，我能把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀，並能抓住文中的一些重點詞句，引導學生細心咀嚼，激發學生情感共鳴，從而把學生帶入特定的情境之中。例如，該課中我抓住“樂壞了”、“他們再也看不到紙船和風箏了”等詞句，讓學生充分的朗讀，在讀中感悟，讀中薰陶，學生的興致很高，學習氛圍較濃，課上得自然順暢。同時結合具體語境，體會文中“不好意思”的深層含義，讓學生揣摩友誼失去時的內心苦楚，認識珍視彼此深厚情誼的重要性。多讀是感悟的基本方式，又是發展語言的重要手段，基於此，我在教學中，將“讀”貫穿始終，讓學生初步體會到了“友誼，需要寬容，友誼需要諒解”這一深刻主題，教學效果良好。

但縱觀本課，值得商榷的地方也有不少。比如，由於對文字價值的把握不夠到位，以至影響了學生對主題的深入理解，教學停留在表層，教學效果大打折扣。今後我要特別注意這一點。再如，長期在城郊小學任教，現代教學手段運用不熟練，課堂上捉襟見肘，難免會影響教學的進程和實際教學效能……

課堂雖是永遠不會完美的藝術，但作爲一名語文教師，我們決不能停滯不前，渾渾噩噩，而應當緊隨時代脈搏，在教學中不斷鑽研探究，在綜合素質方面不斷提高，完善自我，完美課堂！

《紙船和風箏》的教學反思3

《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊第20課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏帶着問候，帶着祝福，帶着諒解，帶着濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友。我上的這節課是這篇課文的第二課時，主要以讀爲本，努力提高學生的語文素養。讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”

1、把 “讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。在教學中我抓住了文中的幾個重點句，讓學生反覆去讀、去感悟、去體會松鼠和小熊之間的友誼之情。另外，課文中又出現了“漂、飄”一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水裏。在識字中抓住這兩個音同意異的字進行文字訓練。出示了兩個句子後，我讓學生自己去發現問題，藉機引導“飄”帶風字旁和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水裏，這樣引起學生對祖國文字的好奇和熱愛

2、教學中抓住矛盾，體驗情境。如抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。同時結合具體的語境，體會了“不好意思”的含義。另外，多讀是感悟的基本方法，又是發展語言的一個重要手段，我在教學中將讀貫穿教學始終，採用了自讀、男女讀、讀中思考、讀中體會等方法，引導學生在讀中一步一步走向文中兩個小動物的情感世界，取得了較好的效果。

3、教學中，學生有較強的自我組織與管理能力，能夠按照老師的要求，完成每一個問題的解決。

教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態比較好，問題的設計還是能引起孩子的學習興趣，促使他們深入研讀的'。

我也有很多不足之處。

1、語文工具性的細節體現不夠。除了一些說話想象練習外，爲了使學生能對語言有更深層次的理解，也可以進行仿說練習，如：“還是……卻……”句式的學習中，就可以讓學生用它說幾句話，指導朗讀會水到渠成。

2、是在指導朗讀上應再下功夫，應該讓學生多讀多體會，教師不應將自己的體會強加於學生的身上。

《紙船和風箏》的教學反思4

一、教學任務分析

背景分析

紙船和風箏對於孩子來說都是要好的朋友，可以說這是他們司空見慣的玩伴。童話故事更是學生們樂於接受的文學形式，不少課外閱讀的童話故事，對於二年級學生學習理解本文會有所幫助。小學生樂於結交好朋友更是學生所共有特徵。所以作爲二年級的小學生對於課文所提供的故事情景沒有太大的陌生感，這樣在讀中理解本文是非常容易的。同時故事中的曲折更加接近學生的生活現實，會令這些天真善良的孩子們感受深刻。

目標分析

知識與技能目標：

認識8個生字，會寫8個生字的任務。其中“祝、句”爲熟字，規定會寫。其餘6個字要達到認、寫兩項任務。但是本課的生字筆劃簡單，偏旁比較典型，如：“土字旁”“提手旁”等，要在教學中引導學生分析字形。自主發現識字規律。

過程與辦法目標：

正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中體會小松鼠和小熊的友誼。

情感態度與價值觀目標：

引導學生在閱讀中對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

教材分析

《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第18課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水裏和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維繫、成長他們友誼的橋樑和紐帶。

文章內容貼近學生生活，語言簡潔生動，童趣盎然，故事性強。童話所獨有的優勢符合兒童的閱讀心理。文章的生動之處在於，當松鼠和小熊的友誼出現“裂縫”的時候，他們所表現出來內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特方法和感人場面。爲引發學生的朗讀和感悟提供了很好的契機，是加深學生情感體驗和個性成長的良好空間。個性化的閱讀體驗會讓學生對如何對待和處理朋友之間的友誼有所認識和體悟，進而促進人格的健康成長。在教學中教者應力求尊重學生的個性差別，注意學生的情感體驗。

二、教學活動設計思路

1、創設情境，體現童趣

在語文教學中，合理地使用情境教學法，不但能夠激發學生的學習興趣，而且還能使學生在情境中成爲學習的主人。於是教學活動中應努力將學生帶入一個富有色彩的童話故事，讓他們與文中的小動物打招呼，並幫助他們找到自己的家，透過這些活動，學生們的學習興趣盎然，並且結合情境理解文中的詞語，引發學生的潛在智慧得以體現。

2、誦讀悟情，體現成長

多讀是感悟的基本辦法，又是成長語言的一個重要手段。教學中將讀貫穿教學始終，範讀、讀中思考、讀中體會等，引導學生在讀中一步一步走向文中兩個小動物的情感世界。

三、教學活動設計案例

教學片段一：

師：（多媒體課件展示：課文圖一、圖二、圖三）小朋友們，你們能用自己的話說說松鼠和小熊在幹什麼？（生：好）那麼我們來比一比，看誰說得好。

生：（看圖說自己觀察到內容）

師：同學們說得非常好，下面請你選擇自己喜歡的方法來讀課文，看看課文是怎樣寫這三幅圖的，讀完課文後給大家說說你讀懂了什麼？

生：（自由彙報）

生：松鼠和小熊是好朋友。

生：它們鬧彆扭了，松鼠不放小船了，小熊不放風箏了。

生：後來它們又和好了，小船又漂了，風箏又飄了。

生：這個故事讓很激動。

生：……

師：大家透過讀課文，讀懂了不少內容，再讀讀課文，看看你還有什麼讀不明白的地方？

生：（提出自己不明白的問題）

師：和你的學習夥伴商量商量，看看能不能解決。

生：（結合不懂的分組一同討論。）

評析：

1、學生是語文學習的主人，讀書是語文學習的根本。閱讀教學中應還學生以真正“讀者”的地位，讓學生在自主閱讀，直接閱讀的基礎上，經歷感知，思考，質疑，探究，發現、交流等多種學習過程，從而讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解與體驗，進而有所感悟和生成。

2、尊重和相信是實現平等對話的前提。在課堂學習中，要實現與學生平等的對話交流，首先要尊重學生，而尊重學生首先要相信孩子學習的能力，尊重孩子的情感體驗。

3、問題題是一種能力，從低年級開始就應該有意識地培養。在低年級的語文學習中學生提出的問題可能是字詞句地方的，不夠深入，可能是跟課文內容關係不大的問題，但無論是什麼問題，教師都要讓學生去提，讓學生去表現“真我性”，因爲挺拔的知識大樹從幼苗長成，鮮豔的思維之花從種子萌芽。關鍵在於教師的呵護與引導。