初步乘法的認識教案

初步乘法的認識教案

一、教材分析：

學生已經學過加法、減法，這一節是學生學習乘法的開始，由於學生沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立，在這種情況下，教材一開始就專列了一節乘法的初步認識，使學生知道乘法的含義，爲以後學習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎．

教材十分重視讓學生實際操作，首先提出了讓學生擺一擺、算一算．透過實物圖、加法算式與乘法算式相對照；乘法算式的讀法、意義與乘法算式相對照．這樣形數的有機結合，使學生初步認識乘法．在認識乘法過程中學會乘法算式的讀法和寫法．

從中我們可以清晰地得出二個知識點：一是初步認識相同加數及相同加數的個數，從而引入乘法，這是本節教學的一條主線．二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎．透過以上對教材的理解和分析，可確定以下教學目標、教學重點、難點、關鍵．

二、教學目標：

1．使學生初步認識乘法的意義，掌握乘法算式的讀法和寫法．

2．培養學生分析、比較、綜合、抽象概括初步邏輯思維能力．

3．滲透數學知識來源於實踐，培養學生學習數學的積極性．教學重點：初步認識乘法的意義，能把相同加數連加改寫成乘法算式．

三、教學重點：識別相同加數．

四、教學難點：理解乘號前後兩個數所表示的不同意義．

五、教法和學法

１．正確運用知識遷移規律，注意以舊引新，抓準新舊知識的連接點，體現溫故知新的教學思想．

２．運用直觀的教學手段，適時讓學生動手操作，注意調動學生學習的積極性，使學生各種感官協同活動，做到在觀察中思維，在思維中操作．教師在演示、看圖列式的基礎上，及時抽象方法，再比較對照，從中進一步強化所學的新知識．

３．創設思維的環境，按照教材的'編排順序，引導學生有序的思維，注意鼓勵學生用準確的語言、連貫地表述思維過程．

六、教學過程

１．抓準新舊知識的聯繫，促進學生學習的正遷移．本節教學內容與相同加數連加有着相互依賴的關係，是在認清相同加數和相同加數的個數的基礎上引發出來的，因此再現和再強化相同加數連加是十分必要的，教師在新課前可設計如下準備題：

（１）出示：5＋4＋5，5＋5＋5（２）出示：5＋5＋5＋5＋5＋5這些算式寫起來比較長，這節課我們來學習一種新的簡單的方法來表示它．（板書課題）透過準備題，使學生進一步建立起相同加數的概念，掌握相同加數連加式題的特徵，並能初步認識到：相同加數連加，就是求幾個相同加數的和，從而爲學習乘法做了孕伏．

（2）加強直觀，藉助演示、操作，初步理解乘法的意義，掌握乘法算式的讀法和寫法．例題的處理要藉助卡片（紅花卡片、正方形卡片和圓形卡片）的直觀演示、操作來達到初步理解乘法意義的目的．具體可採用以下程序：演示操作--列連加算式--找出相同加數的個數--寫出乘法算式，並指導算式的寫法、讀法和定義，並認識號．認識乘法算式要透過教師的直觀演示、學生實際操作、認真的觀察分析來完成．

2．教學新課

（１）擺紅花．新課一開始讓學生認真觀察老師在投影片上擺紅花卡片，指名回答老師是怎樣擺的？（先擺２朵，再擺２朵，最後又擺２朵）讓學生數一數一共擺了幾個２朵？（板書：３個２）再讓學生模仿老師在桌上擺３個２朵，最後讓學生用算式來表示一共有多少朵紅花？（板書：２＋２＋２＝６）看算式教師問：

①有幾個相同加數連加？

②可用乘法算式來表示嗎？（板書２３＝６）

③認識號後，師問：乘號前表示連加法算式中的什麼數？乘號後表示什麼數？提問後教師領讀２乘以３，它表示３個２相加得６，叫學生自己再讀兩次．

（２）擺正方形．教師在投影儀上擺，學生在桌上擺．３個擺一排，共擺４排．覈對正誤後，師問：每排擺幾個？擺了幾排？（板書４個３）一共擺了多少個？用加法算式怎樣表示？（板書：３＋３＋３＋３＝１２）能否改寫成乘法算式？

怎樣書寫？說明理由．討論後回答．（板書３４＝１２）．

（３）出示擺好的圓片．教師直接出示在投影儀上擺好的圓片．然後提問學生：每份擺了幾個圓片？擺了幾份？一共擺了幾個幾？（板書４５）５個４用加法怎樣列式？（板書４＋４＋４＋４＋４＝２０）改寫成乘法算式怎樣列式？（學生寫在作業本上，指名學生回答後，板書４５＝２０）（４）分析比較，揭示本質．指導學生觀察比較黑板上的板書：用加法算用乘法算２＋２＋２＝６２３＝６３＋３＋３＋３＝１２３４＝１２４＋４＋４＋４＋４＝２０４５＝２０

①橫向比較：比較２＋２＋２和２３，說一說２３表示幾個幾相加？比較３＋３＋３＋３和３４，說一說３４表示幾個幾相加？比較４＋４＋４＋４＋４和４５說一說４５表示什麼？

②縱向比較：比較２３、３４和４５，說一說乘號前面的數表示什麼？（板書：相同加數）乘號後面的數表示什麼？（板書：相同加數的個數）

③綜合比較：這三個加法算式爲什麼都能寫成乘法算式？

（都是幾個相同加數相加，板書：也就是求幾個相同加數的和）

④乘、加比較：乘法與加法相比，哪種方法比較好？好在哪裏？（乘法不僅讀、寫比加法方便，計算也比較簡便）（板書：用乘法計算比較簡便）這樣透過分析比較，不僅揭示了本質，同時也有利於學生抓住知識的內在聯繫，構建新的認知結構．

３．鞏固練習，強化新知．根據低年級學生的心理特徵和本節課的教學重點、教學難點，注意設計出目標明確、重點突出、層次分明、饒有趣味的練習，這樣可以鞏固和強化學生對所學知識的理解和掌握，逐步形成技能技巧．