乘法的初步認識教學反思範文

身爲一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思應該怎麼寫呢？以下是小編整理的乘法的初步認識教學反思，歡迎大家分享。

乘法的初步認識教學反思 篇1

透過數學組教師的交流與討論後，由我來執教這一節課，我覺得也是給我一次煅練的機會。經過這次的教學後，感受頗多，現反思如下:

乘法的初步認識是乘法部分的起始課，是學生進一步學習乘法口訣的基礎。這個內容的教學與以往的相比有很大的區別，老教材特別強調被乘數和乘數的位置，要求列出的乘法算式，只能把每份數當做被乘數，把份數當做乘數，位置不能顛倒。而新教材則着重使學生親身經歷乘法產生的過程，感悟乘法的意義。乘法的初步認識是一節概念課，內容比較抽象。在設計方案時，我思考如何實現新課程標準所明確指出的要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程。因此，讓學生親身經歷乘法的產生過程是有其必要性的。我們在教學過程中如何充分利用學生所熟悉的活動，激發學生的學習興趣，透過學生自主動手操作，觀察，探究，思考，對乘法產生親切感，逐步體會乘法的意義呢！

一、創設情境，參與活動，激發學習興趣。

利用學生感興趣的動畫片來進行匯入，並提出問題，讓學生在問題情境中進行學習，產生學習新知的需要。

二、發現問題，合作探究，解決問題。

這是本節課的中心環節。透過觀察加法算式，引導學生進行比較，讓學生認識相同加數。在說與寫長長的同數連加算式的活動中，使學生親身體驗到相同加數連加用加法算式表述確確實實很麻煩，從而促使他們積極主動地思考，怎樣讀簡便再讓學生透過小組合作交流，自主探究出一種比較簡單的表示方法。教師根據學生的展示彙報情況，適時地引出乘法。這樣學生可以親身經歷乘法產生的過程。乘法的知識並不是教師硬塞給學生的，而是學生在體驗了簡化的加法，有了自己的簡化方法之後才呈現出來的。這樣的教學不再是教師機械講解，學生被動接受的過程，而是學生在不斷思考，探索和創新中到新發現，獲得新知識，感受成功體驗的過程。

三、應用新知，自主練習，解決生活問題。

這是本節課的練習環節。先透過觀察公園遊樂場的情景圖，提出數學問題，讓學生在這些問題中自主選擇，並用今天學習的乘法知識解決問題。再呈現一些鞏固練習，讓學生進一步地體會到乘法的意義，乘法與加法之間的關係。最後一道開放題。放手讓學生思考，討論，交流，促使學生髮現不同的方法，培養學生從不同角度觀察思考問題的習慣，體現解決問題策略多樣化的教學思想。在活動中練習，在練習中交流鞏固，雙基得到了很好的落，開闊了思維，培養了能力。

四、學生小結，暢談收穫，前後呼應。

這一環節的設計主要引導學生自己對知識進行梳理，從而培養他們的歸納能力。但課無完課，在教學中，有的環節點得不夠多，不夠透。特別是在說乘法意義的環節中，學生對於幾個幾的理解還沒有到位。還有在教學過程中，對於學生的評價與練習的處理上不夠到位，特別是第一節試教時，練習沒有得到充分的發揮，有點走過場的味道。在第二次教學時雖然注意到了這一點，但處理得還是有點倉促。在時間的安排上也需要一定地調整，分配得不是很貼切。

乘法的初步認識教學反思 篇2

本節課是人教版三年級下冊數學第4單元口算乘法第一課時，它是在口算兩位數乘一位數，幾百幾十乘一位數的基礎上進行教學的。根據學生已有經驗，我將教學目標預設爲：嘗試口算方法探究過程，體驗多種口算方法及能正確地進行計算爲重、難點。採用學生自主、合作、探究，教師點撥的方法，運用多媒體進行教學。爲使今後教學能做到揚長避短，更進一步，我對本課作出如下總結：

1、藉助實際問題學習口算方法。

充分利用教材中提供的相應的生活實例和問題情景，創設生動的情景，讓學生髮現、提出數學問題，接着探究口算方法，進而解決所提出的實際問題。我發現把探討口算方法的活動與解決實際問題融於一體，對學生有吸引力，容易激起學生學習的興趣。同時，在解決實際問題中探討口算方法，又可以使學生深刻理解爲什麼要口算，切實體會口算的意義和作用。把數學學習置於現實情境問題之中，是今天數學教學所提倡的，作爲教師，我們必須認清這一點，並努力做好。

2、引導學生主動探索口算方法。

讓學生經歷知識的形成過程，是《新課標》倡導的.重要改革理念之一。本節教學，我預設了學生自主、合作、討論的學習情境，旨在讓學生運用已有知識和已有的口算方法，探索新的口算方法。在學生自主探索的基礎上，適時組織討論、交流，以完善學生對口算過程與算理的理解，並逐步學會用數學解決問題，獲得成功的體驗。課堂教學中，學生均能主動參與學習，只是不太善於根據固有經驗遷移運用，對口算方法的表述也不夠準確。在這方面，我雖及時爲學生指正，但是效果不是十分明顯。可見，在這方面，我仍需加強學習、鍛鍊，以便給學生做好點撥、指導。

3、提倡、鼓勵口算方法多樣化。

在進行教學設計時，我倡導學生運用、體驗多種口算方法，但實際教學中，卻發現多數學生方法單一，而且經我點撥後，未見很好的效果。教學中，應注重發展學生的多角度思維，鼓勵學生運用不同的方法解決問題，並透過比較、交流，培養學生“能爲實際問題選擇適當方法”的能力，從而發展學生的數感，而非簡單地教會爲止。

乘法的初步認識教學反思 篇3

本節課，複習的主要內容是“乘法的初步認識”這一知識，其中的基礎知識包括：乘法算式的讀法和寫法、乘法算式各部分的名稱、乘法算式的意義、相同加數連續相加的加法算式與成乘法算式之間相互轉化的方法。

本節課主要包括三個環節：

一、知識梳理、建構網絡；

二、質疑問難、總結規律；

三、綜合訓練、鞏固提升。

一、知識梳理、建構網絡

這一環節的設計意圖是幫助學生回憶基礎知識，包括概念型的知識和方法型的知識，並將所學的零散知識建構成知識網絡。從而讓學生宏觀把握知識框架。所以，在橫向上，主要複習了乘法算式的寫法、讀法、意義以及各部分的名稱，回憶對乘法的認識；在縱向上，透過與加法進行對比和轉化，加深了對乘法的理解。

二、質疑問難、總結規律

這一環節主要的主要目的是透過總結規律和技巧等，來突破易錯點和難點問題。透過平時的練習反饋，學生主要在相同加數連續相加的加法和乘法之間的轉化上存在問題，這一知識點也確實是難點。如5+5+5+5，爲了突出乘法的意義，要求在寫出乘法算式時，第一個乘法算式必須寫成5×4（相同加數×加數個數）的形式，然後再寫成4×5的形式。但是，很多學生不清楚到底應該先寫哪一個，於是就很混亂。爲了讓學生正確、順利地寫出乘法算式，本人總結出規律：加數是幾，第一個乘數寫幾；有幾個加數，第二個乘數寫幾。再如，很多學生不知道9×4表示幾個幾，根據這一乘法算式寫出加法算式時也存在問題，於是，總結規律——在解決“表示幾個幾”的問題時，要“從後向前說”，所以9×4表示4個9相加；在根據乘法算式，寫出加法算式時：第一個乘數是幾，加數寫幾；第二個乘數是幾，寫幾個加數。透過總結規律，讓學生先掌握操作方法，提高應試能力，然後再慢慢加深理解。

三、綜合訓練、鞏固提升

這一環節主要透過習題的形式，來鞏固知識，查缺補漏，並提升學生的數學思維。

透過這三個環節的設定，學生不僅對基礎知識和基本方法有了更深的理解和掌握，而且基本思想和基本能力也有了一定的提升。

乘法的初步認識教學反思 篇4

《乘法的初步認識》這節課是建立在學生已經學過加法、減法的基礎上，本節課是學生學習乘法的開始，由於一年級學生一直利用加法解決數學問題，沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立，因此專列了一節乘法的初步認識，使學生知道乘法的含義，爲以後學習乘法的其他知識奠定十分重要的基礎。現就本節課學習內容突出以下幾點：

一、創設情境，激發探索動機。

在課堂匯入環節中，首先我透過學生比較熟悉而又特別喜愛的卡通小熊圖片引起學生的興趣，每張圖片有3只小熊，引出1個3、2個3、3個3……由相同數連加算式引出乘法。爲接下來深入認識乘法作準備。

二、創設認知衝突，理解知識含義。

在學習新知的過程中，我還是以激發學生學習興趣爲主，出示情境圖，根據圖中的資訊來提問題，例如：一共有多少個寶葫蘆？在自主探索算法過程中，有的孩子列出加法算式，有的孩子列出乘法算式，透過比較，讓學生認識到乘法算式的簡便性。然後透過微視頻，清晰的引出兩個知識點：

一是初步認識相同加數和相同加數的個數，從而引入了乘法。

二是乘法算式的寫法和讀法以及各部分的名稱，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎。讓學生識別相同加數，理解乘號前後兩個數所表示的不同意義，初步認識到乘法算式中，因數交換位置，積不變的道理。以及只有有着相同加數的算式中才可以用乘法進行計算。

大部分學生都已經瞭解到乘法算式的意義，還有少部分學生只是單純的去記憶，不明白其中的意思，以致於在轉換加法算式變乘法算式過程中，多讓學生去辨別加數和個數，鞏固理解幾個幾相加就是幾乘幾。

三、重視反饋，鼓勵學生積極思維。

由於低年級學生能力有限，往往達不到預期的目標，所以在教學中我總是及時的反饋，便於及時發現每個孩子身上的思維閃光點，同時及時準確地知道他們身上的不足之處。

本節課中，重點還是讓孩子們瞭解並掌握乘法的意義，即幾個幾相加可以更簡便的用乘法進行計算。所以在課堂自主練習中，我多鼓勵學生自主的參與到學習中來，讓他們有更多的機會發表自己的見解，加深對乘法意義的印象。激發他們的學習動機和學習興趣，並且在解決問題探索過程中，逐步提升他們的認知水平。

當然，在本節課中，我也非常清楚的認識到自己還存在很多不足之處。例如：

1、本節課設計比較流暢，但是缺乏高潮，情趣化色彩不夠濃厚，導致整堂課的進程比較平淡，應該在個別環節中形成更加尖銳的認知衝突，激發學生探究新知的興趣。

2、在組織學生自主探究的過程中，放的還不夠，例如在強調乘法算式中兩個因數不同意義時，應該多給與學生自己去體會和表述兩個數表示的不同意義，使兩個關鍵詞內化爲學生的深刻理解。這樣，無論從加法算式中改寫成乘法還是直接列出乘法算式中，都能真正明白乘法的意義。

3、在課堂練習中，情趣化色彩不夠濃厚，可以增加遊戲的方式解答習題，激發學生探究的興趣，從而鞏固訓練，真正理解乘法的意義。

4、學生參與範圍不夠廣泛，個別學生遊離於教學活動之外，組織教學時應對全體學生進行廣泛關注。真正做到民主課堂。

總之，在本節課中，透過我自身的教學實踐和與同事們的探討中，發現的這些不足，相信在今後的教學中我會加以改進和提高，我也會繼續努力提高自己的授課水平，取人之長補己之短，爭取在數學教學上取得更有實質性的進步。