《除法的初步認識》教學反思

身爲一名人民老師，課堂教學是重要的工作之一，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思應該怎麼寫呢？以下是小編精心整理的《除法的初步認識》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《除法的初步認識》教學反思1

“除法的初步認識”是小學數學教材第四冊第二單元的教學內容，是學生學習除法的開始．本節課是除法概念的第一課時，學生在原有知識結構中沒有這方面的知識，因此，這節課的教學目標是：讓學生透過親自動手分實物，明確“平均分”的含義，並且從平均分的過程中清楚、直觀地瞭解除法的含義。透過實際操作，培養學生的動手實踐能力和初步的語言表達能力。

教學建議中提到：讓學生擺學具、互相交流分的方法，看課件演示分的過程等活動，充分感知“平均分”，使學生在頭腦中產生“平均分”的印象，這樣學生纔會對平均分有較深的感知，然後抓住最佳教學時機，從生活中分實物的問題中及時抽象出除法，真正把突出重點和突破難點落到實處。

表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始。因此學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到後面的學習，所以這節課顯得尤爲重要。

我在設計教案時，把教學重點確定爲“透過實際分東西，使學生知道除法的含義”。爲此安排了幾個層次教學：

（1）、由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實踐操作，一是把8張數字卡片分成2份，每份要同樣多，透過第一次動手操作由學生的彙報引出“同樣多”，透過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。

（2）、用“平均分”指導操作，讓學生把6個蘋果平均分成3份，求每份是幾個。

（3）、把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之後，教師指出把6個蘋果平均分成3份，每份是2個，可以用除法來表示，於是抽象出除法算式。

（4）、結合除法算式教學除法算式的讀法和意義。

整堂課完成得很順利，學生都對實踐操作很感興趣，透過實踐加深了對“平均分”的理解，也對今後的除法學習產生了濃厚的興趣。

《除法的初步認識》教學反思2

教學內容：義務教育課程標準實驗教科書（人教版）數學第四冊P18-19例4、例5及P20練習四（2、3、4、）

教材分析：計算教學是小學數學教學的重點，除法是計算的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到後面的學習，所以這節課顯得尤爲重要。

教材在編排時從分東西引入，透過分東西使學生初步領會除法的實際意義。例１透過讓學生動手分一些實物，藉助同樣多，明確“平均分”的含義。例２使學生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解“平均分”的含義。然後引出除法算式的讀、寫法以及除法算式的意義。爲了使學生更好的理解“平均分”，在“做一做”和練習十二中，多安排了一些實際操作題，讓學生親自動手擺一擺、分一分、連一連，再寫出除法算式，然後再說說除法算式所表示的意義。 教學目標：

１、讓學生透過親自動手分實物，明確“平均分”的含義，並且從“平均分”的過程清楚、直觀地瞭解除法的含義；

２、學生認識除號，會讀、會寫除法算式，知道除法算式的意義； ３、際操作，培養學生的動手實踐能力和初步語言表達能力； ４、培養學生探索知識的能力和對除法的濃厚興趣；

教學重點：透過實際分東西，使學生知道除法的含義。

教學難點：理解平均分的含義。 教學準備：多媒體課件，各種水果圖片若干，紙袋若干。

教學方法：講授法、演示法、小組合作、動手操作

教學過程：

一、理解平均分

把8個圓片平均分成2份，你會分嗎？

⑴動手分一分

⑵同桌說一說：你是怎麼分的？

⑶彙報演示（課件展示）

生1：我是這樣分的，3個一份，正好兩份。

生2：我是2個2個分，先左邊4個，再右邊4個。

生3：我是2個2個分，先左邊2個，再右邊2個，直到分完。 生4：我是1個1個分，先左邊1個，再右邊1個，直到分完。 ??

⑷小結：剛纔小朋友對8個圓片進行平均分，有的是4個4個分，有的是2個2個分，有的是1個1個分，但不管怎麼分，都是把8個圓片平均分成了2份，每份是4個，那就是平均分。

二、除法的初步認識

1、把12個圓片平均分，你想怎麼分就怎麼分，你會分嗎？

⑴獨立動手分一分

⑵同桌交流，你是怎麼分的？

⑶彙報交流：出現多種情況（略）

學生彙報分的過程和結果，教師同時繼續演示課件

2、介紹除法的書寫來源

“平均分”在數學中也可以用一種計算方法來表示——除法，除法的符號是除號，除號怎麼寫呢？（師生交流書寫）“平均分”該怎樣用除法來表示呢？

3、除法的含義

選擇其中情況一種來講

如：○○○○○○○○○○○○

師：這幅圖是把多少個圓片平均分？平均分成多少份？每份是多少個？ 生：把12個圓片平均分成4份，每份3個

（指多名學生說圖意）

師：剛纔說的圖意怎樣用除法算式表示呢？

生1 ：12÷4＝3

生2：還可以列成12÷3＝4

師：先來看第一個算式，12÷4＝3表示什麼意思呢？

生：（說圖意）

師：那12÷3＝4又表示什麼意思呢？

生：（沉默）

師：（引導）分幾個圓片？每份

幾個？正好分成多少份？

生：（說含義）

4、理解除號的意義。

追問，還有誰會列除法算式，你們怎麼知道的？

在學習的道路上，要多問幾個爲什麼？（根據同學們的發言，你有什麼疑問。提出問題比解決問題更重要。學貴有疑，有疑問、有思考，你就會有進步??）

（除號表示什麼意思？爲什麼要用除法來計算？）

介紹除號的寫法：

寫時先畫一條橫線，再上下各一點，橫線要直，兩點要圓且對齊。 展開想象，你怎麼理解並記住這個符號就是除號？（一條橫線可以看做是把物體進行平均分，上下兩個一模一樣的圓點可以看做是每份分得同樣多。）

5、介紹除法算式的寫法、讀法

我們把要分的蘋果的總數6寫在除號的前面；平均分的份數寫在除號的後面；每份分得結果寫在等號的後面。

不看圖，你能說說6÷2＝3，表示什麼意思呢？（表示把6平均分成2份，每份是3.）

這個算式讀作：6除以2等於3。

6、小結：把總數進行平均分，可以用除法表示，對一幅圖，就可以列出兩道不同的除法算式。

7、給其餘幾幅圖列出相應的除法算式

8、質疑:看書上例題,你知道了什麼?還有什麼疑問?

9、基本練習:

書上的“做一做”---- 分一分，寫一寫，讀一讀

（1）明確要求:讓學生把18塊餅乾平均分成三人（2人）(6人)，每人分幾塊？並一一寫出除法算式

（2）學生動手操作，教師巡視。

（3）交流彙報。不看圖說說每個除法算式的意義。

三、鞏固練習（略） 1、先擺一擺，再寫出算式．

（1）12根小棒，每2根一份，能分成幾份？

12÷□＝□

（2）12根小棒，每6根一份，能分成幾份？

__________

讓學生獨立完成．教師巡視，注意個別指導．訂正時讓學生說說分的過程和結果．也可以把1、2題進行對比，讓學生知道雖然都是12根小棒，因爲第1題是每2根1份，第2題是每6根1份，所以分的份數也不同

2、補充練習

教師把10本作業本平均分給2名同學，每名同學分得幾本？ 課件出示題目，學生說說如何列式和算式中各數所表示的意義。

四、歸納小結

今天我們透過分東西學習了什麼新知識？（板書：除法的初步認識）知道了把一些東西平均分成幾份求每一份是多少用除法做。

教學反思：

㈠效果分析

這是一節研討課，也是一節嘗試課，曾在多個班級試教過，嘗試着把包含除和等分除合併在一堂課上，主要觀點是：不區分兩種分法，認爲“不管怎麼分只要每份分得同樣多都是平均分”，能看圖列出兩道相應的除法算

《除法的初步認識》教學反思3

教學內容：

新人教版二年級下冊學習除法的含義及讀寫法。教科書第18頁的例題4。 設計理念：

“除法的初步認識”是學生學習除法的開始。除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的。在生活中小學生有分物品的經歷，但缺少平均分的實踐經驗。因此，讓學生在具體情境中透過實踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，成爲本節課的重點，亦是關鍵所在。在備課時抓住這一關鍵，從以下幾方面來設計教案。 1．創設情境，激發興趣。教材因篇幅的限制，提供給學生感知的背景材料極其有限，且資訊都處於“靜止、儲存”狀態，不利於學生的感知和抽象概括。因此，在研究教材、學生的知識、技能、心理特點等因素的基礎上，發掘教材潛在的智力與非智力因素，經教學法的加工，營造情境氛圍。架起現實生活與數學學習之間，具體問題與抽象概念之間聯繫的橋樑．使學生在積極參與、體驗，並在已有知識經驗的支援下，自主能動地探索，實現數學的再創造。課一開始，透過創設孩子們喜聞樂見的童話情境，激發學生的學習興趣，匯入新課。

2．重視操作，讓學生主動獲取知識。教學中，爲了充分發揮學生的主體性，多次讓學生進行操作。把平均分物化成看得見、摸得着的材料。教學一開始，就是學生的操作：把12個竹筍分給4只小熊該怎樣分？在這裏，未做任何提示，讓學生根據已有的認識水平去分，再要根據分的結果寫出算式，並學習算式表式的含義。接下來讓學生再把12個竹筍平均放在4個盤子裏，每盤放幾個?在學生交流自己的分法和結果的過程中，進一步體會平均分的含義，掌握除法算式的讀寫法及含義。 3．面向全體，體現差異。在教學過程中把提高與發展每個學生作爲素質教育的落腳點，使不同層次的學生都能在各自的實際水平基礎上主動、充分地發展、提高。在設計活動時，人人動手分學具；在相互交流中，體會多種分法的共同性——每份分得同樣多。無論是一個一個地分，還是用除法計算，都給予積極的肯定，並讓他們有充分展示自我的機會，使師生能共同體驗成功以及成功帶來的喜悅。

教材分析：

在這課之前，透過分東西，學生已經進行了大量的等分活動，學生還不知道

除法的情況下，從生活經驗出發，在操作水平或表象水平上解決除法問題的過程。學生從中積累了一定的平均分的經驗。從本節開始，學生要認識除法。除法的本質就是平均分。這個認識過程就是如何把平均分的操作過程及結果用算式表示出來的數學化過程。因此本節課，從學生熟悉的“分竹筍”的具體情境，抽象出除法算式，從而理解除法與平均分的聯繫，體會除法運算的意義。同時，介紹除法算式各部分的名稱，進一步用除法算式表示並解釋平均分的'具體過程。計算教學是小學數學教學的重點，除法是計算的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到後面的學習，所以這節課顯得尤爲重要。學生透過前幾節課大量的等分活動，積累了一定的經驗，對等分的含義也有比較明確的認識，在此基礎上，用除法表示等分過程，學生應該比較容易理解和掌握。本課在等分的過程中，教師應着重引導學生進行思考和概括，建立除法算式與等分活動之間的聯繫。

教法和學法：新課標強調“教學要從學生已有的經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，要激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，讓他們積極主動地探索、解決數學問題，發現數學規律，獲得數學經驗；而教師只是學生學習的組織者、引導者和合作者，在全面參與和了解學生的學習過程中起着對學生進行積極的評價、關注他們的學習方法、學習水平和情感態度，促使學生向着預定的目標發展的作用。”因此，在本節課中，在教法和學法上，我力求體現以下兩個方面： 1、 教師着重爲學生創設情境，並適時點撥，要敢於放手，給學生的活動提供了充足的時間和空間，儘可能地突出學生的主體地位。 2、 學生重在動手操作、自主探索、合作交流的過程中，培養學習方法、合作意識和能力，提高語言表達能力，體現以活動促發展的活動教學思想。

教學目標：

知識與技能

l．使學生知道除法的含義，懂得把一個數平均分成幾份，求一份是多少用除法計算。

2．使學生初步學會除法的算式和寫法。

過程與方法

經歷除法含義與除法算式的形成過程，體驗歸納、概括的思想和方法。 情感態度與價值觀

透過學生動手分竹筍的活動，激發學生探究知識的興趣，陶冶學生熱愛數學的情操。

教學重點：使學生知道除法的含義，初步學會除法算式的讀寫法．

教學難點：幫助學生建立除法的概念，理解除法的含義．

教具準備：課件。

教學過程：

一、創設情境，匯入新課：

師：孩子們，你們知道我國的動物國寶是什麼嗎？對，是大熊貓。今天熊貓盼盼邀請了幾位小夥伴來家裏做客，媽媽爲她們準備了12個竹筍。

課件出示：12個竹筍，和4個盤子。

師：如果盼盼想把這些竹筍平均分給大家，應該怎樣分，你願意幫助盼盼招待小夥伴嗎？

二、動手操作，明確含義

1、動手操作，激活經驗

師：用你們手中的學具代替竹筍，動手分一分。

鼓勵學生有多種分法：可以是一支一支分的，也可以是兩支兩支分的或三支三支分的。無論怎樣分，結果都是一樣的：每個盤子裏放（3）個竹筍。

2、直觀展示，形成表象

師：誰願意和大家分享一下，說說你分的是什麼，怎麼分的，結果怎樣？ 課件呈現結果圖。

3、語言表述，明確含義

師：結合操作過程，你能說說這幅圖表示的含義嗎？

生：把12個竹筍平均放在4個盤子裏，每盤放（3）個。

【設計意圖：利用手動的生活情境，設定問題引發學生自主參與透過觀察、操作、交流、解決問題等活動，強化應用平均分的意識。透過直觀圖，使學生建立平均分的統一表象，溫故知新，結合圖對平均分竹筍的活動進行語言表述，爲

學生建立除法概念做好準備。】

三、自主嘗試，突出含義

1、自主嘗試，算式表徵

師：你能把“12個竹筍平均放在4個盤子裏，每盤放3個。”這件事用算式表示出來嗎？

學生大膽嘗試，師巡視指導發現典型案例。

2、展示交流，突出含義

師：將你在嗎創作的“作品”進行展示，並說說算式表示的含義。

12：3 3 3 312〈4---3 12-3-3-3-3=0 3+3+3+3=12 12÷4=3

觀察同學們創造的算式，雖然形式不同，但表示同樣的含義，都是“把12個竹筍平均放在4個盤子裏，每盤放3個。”

【設計意圖：透過讓每個學生進行算式的表徵再創造過程，培養學生的創新意識。同時在不斷的交流比較中，突出算式表達的含義。】

四、建立概念，學習除法

1、激發需求，認識除法

師：剛纔大家寫的算式各式各樣，像這樣把一些物品平均分成幾份，求一份是多少的問題，都是平均分。在數學上統一用除法來表示。(板書課題：除法的初步認識)

師指導書寫：寫除號時，先畫一短橫，上下各一點，橫線要平直，上下兩點要對齊。

2、滲透文化，深化含義

課件出示：1659年，瑞士數學家拉恩在他的《代數》，第一次用“÷”表示除法。“÷”用一天橫線把兩個小圓點分開，表示平均分的意思。

3、寫出算式，體會關係

教師：“把12個竹筍平均放在4個盤子裏，每盤放幾個?”這道題可以寫成 板書：12÷4＝3；這個算式讀作：12除以4等於3。

誰來說說這個算式中的12、4、3分別表示什麼？

這個算式表示的含義是什麼？（表示把12平均分成4份，每一份是3。）

【設計意圖：讓學生經歷除法的建構過程，感受學習除法的價值。透過明確

算式中的數與平均分的對應關係，強化對除法含義的理解。透過相關數學文化的滲透使學生進一步理解除法的含義，增強學習除法的興趣。】

4、及時鞏固，靈活運用

出示課件：（1）“把12個竹筍平均放在2個盤子裏，每盤放幾個?

（2）“把12個竹筍平均放在3個盤子裏，每盤放幾個?

寫出除法算式，再讀一讀。

師歸納小結：數學中平均分的問題就有用除法來解決，上面的這3個算式中12我們稱爲總數，平均分成的4、3、2份是份數，每盤放的個數叫每份數。

【設計意圖：在引導學生靈活應用平均分的基礎上，提供“能不能用一種方法直接計算呢？”激發學生強烈的求知慾。在引入除法的基礎上讓學生參與“分一分，寫一寫，讀一讀”學習活動，給學生提供做中學的機會。讓學生透過操作進一步感受解決問題的過程，領悟除法意義。】

三、鞏固應用，加深理解

1、課件出示P13頁“做一做”， 自己讀題，理解題意：“把15條魚平均放在5個盤裏，每個盤裏放（）條。”

請同學們動手分一分，寫出算式。

你能說出15÷5=3表示的含義嗎？

你能再說一件事，也可以用15÷5=3表示嗎？

2、課件出示練習三的第2題。

提問：每隻小熊分的同樣多是什麼意思?(平均分成2份)誰會列算式?爲什麼這樣列算式?

4．完成教科書練習三的第3題。

讓學生討論後寫算式，並說一說爲什麼這樣列算式?讓學生在練習中進一步瞭解除法的意義，鞏固對除法算式的認識。

5、說一說：你能說出生活中平均分的事例，列出除法算式嗎？

6、出示課件：考考你

□+□+□+□=8 □=？12=○+○+○ ○=?

四、總結

《除法的初步認識》教學反思4

教學除法的初步認識時，按照教材的安排首先讓學生初步理解平均分的含義，在學生充分感知平均分的基礎上，展開除法意義的教學。我教完除法的意義後發現：學生對知識的掌握情況不容樂觀。一是學生對除法算式所表示的含義不明確，只是停留在機械的記憶中，將誰平均分、平均分成幾份、求出的是幾份的這些問題並不理解。二是結合具體情境圖，發現關於除法問題的能力不高，究其原因仍然對平均分不理解。

反思自己的教學過程要加強一下兩個方面的工作。一是緊緊抓住將重點難點的轉化工作，從學生熟悉的生活實際入手，將抽象的數學知識轉化爲具體的、直觀的、熟悉的生活知識，調動學生的學習興趣。二是認真研究教材，不拘泥於形式，注重過程，堅持用教材去教。

《除法的初步認識》教學反思5

“除法的含義及讀寫法是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到後面的學習，所以這節課顯得尤爲重要。教材在編排透過分東西使學生明確“平均分”的含義。再透過平均分的實例使學生直觀地瞭解除法的含義，從而引出除法。

我在進行教學設計時注重從生活實際出發，體現知識的形成過程，符合學生的認知規律。在教學過程中，注意創設情境和氛圍，充分運用示範演示、學生實際操作等多種形式。透過讓學生動手分一些實物，藉助同樣多，使學生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解“平均分”的含義，初步領會除法的實際意義：把一個數平均分成幾份，求每份是多少用除法。然後引出除法算式的讀、寫法以及除法算式的意義。教學時在知識點上，使學生清楚地看到平均分的過程，形象直觀地理解除法含義，透過抓住“同樣多”→“平均分”→除法含義的內在聯繫，使學生認識逐步加深。這樣有利於學生由動作思維——建立表象——抽象思維，使學生在探究知識的形成過程中，能力得到培養，學生的主體性得到發揮。在課堂上注重學生多方面的發展，實現三唯目標，立足培養學生的創新意識和自主學習的能力。

在鞏固練習時，安排了一些實際操作題，讓學生親自動手擺一擺、分一分、連一連，再寫出除法算式，然後再說說除法算式所表示的意義。整節課，透過學生親身操作與教師示範演示相結合，學生很快的掌握了除法第一種分法的含義，同時，也很快學會了除法算式的讀法和寫法，認識了除號，突破了“除法的含義”這一數學難點。

《除法的初步認識》教學反思6

本節課透過提供學生喜愛的幫熊貓媽媽分竹筍的教學情境，有效地組織實施讓學生動手分一分、說一說的活動，以達成理解除法算式的意義的教學目標，力求使學生在經歷體驗除法意義的過程中，協調發展他們的動手能力、表達能力、思維能力。

認識的過程應該是體驗的過程。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的精神世界裏總有一種強烈的需求---總想自己是個發現者、探索者，他們期望自己獲得成功，期望體驗到創造的快樂。新課程理念認爲，學習不是教師把知識簡單機械地傳授給學生，而是學生自己經歷建構知識的過程。本節課透過讓學生動手幫熊貓媽媽分竹筍的操作活動，讓學生在分的過程中認識和理解除法算式的兩種不同含義，把抽象的除法算式與具體的情景聯繫起來，爲今後學習用除法解決實際問題打下基礎。

表達的過程應該是規範的過程。數學語言是規範和嚴謹的，能用規範的數學語言描述身邊的事和物，是數學教學的任務之一，也是培養學生數學素養的重要環節。二年級學生要實現在觀察的過程中由日常用語到規範的數學語言、由具體到抽象的轉變，是不容易的，他們進行抽象概括的能力還相當薄弱，因此教師的引導就顯得尤爲重要。本節課，教師根據預設的教學情境，引導學生體驗除法算式的意義，引導學生表達自己的見解，逐步規範他們的數學語言。整節課，學生在具體的情境中描述除法算式在不同情境中的不同意義，例如：例4中12÷4=3表示把12平均分成4份，每份是3，而例5中20÷4=5表示把20個竹筍每4個分一份，分成了5份，也就是求20裏面有5個4.這些數學語言的描述，體現出學生對除法算式意義的理解已從具體過渡到抽象，體現了學生數學語言的發展軌跡。

應用的過程應該是發展的過程。用數學是數學發展的需要，是學習數學的最後歸宿。本節課，在學生理解了除法算式的含義之後，教師將知識面進行拓展，聯繫生活實際，要求學生找找生活中能用除法解決的問題，學生列出除法算式後，要求說說每道算式表示的含義，這是對學生掌握本節課知識的檢驗，因爲學生只有在真正理解的除法的含義的基礎上才能做到這一點。本節課，教師給學生提供了充分的時空和交流的平臺，不僅有效地掌握了本節課的知識，拓展了學生的思維，增強了學生應用數學意識，也使學生的而數學能力和思維品質真正得到了發展。

《除法的初步認識》教學反思7

森林聚會是青島版小學數學第三冊第五單元《森林裏的故事》第一個資訊窗的內容，本節課學習第4849頁的內容。它是除法學習的起始部分，是以分東西作爲感性支柱的。所以本堂課的特點之一就是充分讓學生動手分東西，感受分東西帶來的快樂。

一、分東西的快樂

在學習第一個紅點時，我出示了書中的那幅情境圖，讓學生觀察思考：兩隻大熊貓分10個竹筍，應該分幾份？怎樣分？然後讓學生動手分竹筍，有的分成4個和6個，因爲大熊貓吃的多，小熊貓吃的少，有的分成3個和7個，因爲大熊貓照顧小熊貓，讓小熊貓多吃點，還有的分給小熊貓10個竹筍，大熊貓沒有，因爲大熊貓要減肥在這種爭先恐後的發言中，學生們感到很快樂，很好玩，最後透過每隻大熊貓分5個竹筍，感悟到每份分得同樣多，叫做平均分。真正體現了教師的主導地位和學生的主體地位相得益彰，精彩紛呈。

二、情境串的教學

將數學問題像串冰糖葫蘆一樣圍繞着森林聚會串成串。在整個學習過程中，我一共安排了以下活動，有熊貓分竹筍、小猴分桃子、小兔分蘿蔔、松鼠分松果。另外，將情境串成串，更便於學生系統的學習，使學生的思維隨着故事情節的發展更加活躍，更容易理解數學問題，提高解決問題的能力，增強學生學習的內驅力，激發起學習數學的濃厚興趣。

三、解決問題的能力

在每次活動時，我都會設計幾個像導火索一樣的問題，如：請你仔細觀察，動腦想一想，大熊貓會遇到什麼問題？分成幾份？你想怎樣分？你發現了什麼？

又如：從這幅圖中，你能提出什麼數學問題？你想怎樣解決？透過一環一環的問題，使學生在不斷的探究過程中加深對知識的理解，享受成功帶來的快樂，從而確實感到數學很有意思，樂於產生更多的數學問題。

四、樂於助人的思想

本堂課從一開始就創設了幫助的伏筆，如請你的學具來幫忙代替竹筍，小猴子會遇到什麼問題？你來幫幫他，小兔子和小松鼠着急了，說：我們餓了，趕快幫助我們分一分吧等等，最後我說小動物們在你們的幫助下吃得很開心，玩的很愉快，而且還學到了許多知識，你說對嗎？學生們會感到幫助別人是一件快樂的事，在潛移默化中教育了學生，要樂於幫助別人，因爲你會感到快樂，對學生進行了良好的思想教育。

本堂課透過情境串的教學，小動物擬人化的語言，妙趣橫生的故事，動手操作的樂趣，給學生們全新的感受，那就是原來數學課也很快樂，也是我們學習知識的樂園。

《除法的初步認識》教學反思8

一、教材分析。

計算教學是小學數學教學的重點，除法是計算的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而"除法的初步認識"又是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到後面的學習，所以這節課顯得尤爲重要。

二、教學設計的幾個層次

①、由同樣多引出平均分

書上的安排是由任意分引出平均分，由一般現象引出特殊現象。我的瞭解學生實際情況後發現，他們對平均分已經有了一定程度的理解，其知識基礎已高出了教材設計。因此爲我直接由平均分這一特殊現象在實際中的應用入手，藉助同樣多，明確"平均分"的含義。再透過大量的判斷練習來加深對平均分的認識。得出平均分的概念。

②解決如何"平均分"

使學生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解"平均分"的含義在這個環節主要研究按份數平均分，這裏提倡多種分法。這樣的好處是更加接近日常分東西的實際情況，而且給孩子一定的自由選擇的權利，尤其鼓勵學生的直覺判斷。目的是突出除法的本質屬性：把一個數分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材時抓住除法的本質屬性，淡化其非本質屬性。

③、在建立表象的基礎上，把平均分這一生活常識抽象成除法算式，初步認識除法算式及各部分名稱，掌握除法算式的讀寫方法。

解決了"平均分"之後，教師指出把8塊糖平均分成4份，每份是２塊，可以用除法來表示，於是抽象出除法算式，結合除法算式教學除法算式的讀法和意義。然後透過有層次的鞏固練習加深對除法的認識，初步學會按份數分這種情況下列除法算式。

④、練習又分爲這樣幾個層次：第一道是基本練習，第二道增加了一些難度，其中一個條件是隱含的，學生只有認真審題才能提取出這個數學資訊，第三題是一道開放性的題目，學生藉助手中的學具，透過小組合作的方式可以得出不同的答案。最後一題要根據所給除數和被除數的範圍來確定被除數究竟是幾，是一道難度較大的題目，首先需要學生對除法有一定理解，還需要乘法基礎，尤其要有較強的分析、推理能力。這幾道題各有側重，層次分明。所選素材儘量源於生活實際，使學生體會到數學與生活的密切關係。提高解決問題的能力。三、縱觀這節課，我體會最深的有如下幾點：

要創造性的使用教材，以教材爲本並不是照搬教材，要結合本班學生的實際情況。對平均分的認識就是本着這個原則設計的。這也是新課標要求的以學生爲本。

要引起學生的興趣不僅僅是題目素材選自生活就可以了，而是要選擇切合學生利益的內容。

《除法的初步認識》教學反思9

認識除法，是學生學習除法的開始。學生在原有的知

識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解以及對除法的興趣將直接影響到後面的學習，所以這節課顯然很重要。本課的教學重點是：學生透過平均分的活動積累了一定的感性經驗後，再從平均分的活動中抽象出除法算式，並讓學生經歷這一抽象過程，從中體會並初步理解除法的含義。它既是用乘法口訣求商的基礎，也是以後解決除法實際問題的主要基礎，因此我在講授時注意以下幾點：

1、透過認真觀察幻燈片和圖畫，要讓學生經歷“實際問題——平均分的活動（實物操作或表象操作）——除法算式”這一抽象過程，從而體會除法的實際含義，初步理解把一些物體“按每幾個一份地分”或“平均分成幾份”，都可以用除法計算，再介紹除號、除法算式的寫法和讀法。本課上完後，雖然學生能正確地列出算式，但有相當部分的學生不理解其含義。

2、在練習的過程中，要先讓學生觀察情境圖並提出問題，再引導學生自己想辦法解決問題。我多次給學生積級的情感支援，讓學生體驗到掌握一種新方法的快樂。

3、充分利用學生已學的知識，鼓勵學生進行使用除法的活動和生動有趣、形式多樣的強化練習。

4、運用所學的有關除法知識去解決日常生活中的實際問題，加深理解和鞏固除法知識，培養了學生學習數學的動力和興趣味。5、要充分了解和照顧學習有困難的同學，有針對性地強化練習，以利以後的學習，爲今後理一步學習有關除法知識打下堅實的基礎。

教學時讓學生經歷“實際問題——平均分的活動（用圓片分一分）——除法算式”這一抽象過程，讓學生結合具體的情境和等分的活動，建立平均分與除法之間的聯繫，明確除法就是平均分活動的數學概括，體會到什麼情況下用除法計算，初步理解除法的含義，並讓學生認識除法算式中各部分的名稱。

教學伊始，透過創設生活中坐纜車的情境，以自主學習選單來引導學生從情境中提出問題，並及時引導學生注意教材中提出的問題，思考解決問題的方法，從解決問題的需要引出平均分的活動，再把平均分的活動抽象爲除法，建立數學模型，體現新課程的理念。在解決問題的過程中，將小組合作學習與學生的獨立思考相結合，充分運用學生已有的知識基礎和生活經驗，引導學生運用不同的策略解決問題。教師只是發揮了引導者的作用，幫助學生認識除法的意義。

《除法的初步認識》教學反思10

教材說明

這一部分教材主要講解求一個數裏包含幾個另一個數，使學生進一步認識除法的含義。教材安排了四個例題，先透過例4引入這種分法。使學生明確把一個數量按照每幾個分成一份，求能分成多少份，這是另一種分法。然後透過例5的圖畫說明具體分的過程，並說明這種分法怎樣用除法算式表示。再透過例6用圈一圈的方法，進一步說明分的方法。最後透過例7過渡到“求一個數裏包含幾個另一個數要用除法計算”。着重指出12塊餅乾，每3塊分成一份，分成了4份，也就是說12裏面有4個3，使學生進一步瞭解除法的含義。這裏還注意用圖表示分法，以便給學生形成正確的表象。

爲了使學生更清楚地瞭解這種分法的含義，在教科書的“做一做”和練習中加強了實際操作。

教學建議

1．這部分內容可以用2課時進行教學。教學例4～例7，完成練習十三中的第1～5題。

2．一般來講，學生對於“把一個數平均分成幾份求一份是多少”和“求一個數裏面有幾個另一個數”這兩種分法容易混淆。教學時，要結合學生的生活經驗，透過實際操作，認識每一種分法，然後再進行對比和區分。在開始教學新的分法時，要着重透過實例說明這種分法，不要急於與前一種分法對比，以免造成混亂。

3．第43頁例4的教法與第40頁例1的教法基本相同，只是要強調這種分法是已知每份是多少，求能分成幾份。

4．教學例5時，可以把例題的插圖製成教具或用實物演示（也可以同時讓學生在教師的指導下來分）。教師先敘述題意，再引導學生找出已知條件和問題，並問學生：每2個放一盤是什麼意思？讓學生明確每2個放一盤就是每2個分成一份。教師邊說邊用一隻手拿2個桃，另一隻手拿1個盤子，把2個桃放在盤子裏；然後再繼續分。透過演示，使學生清楚地看到把一個數量按照每幾個一份來分的方法。然後再向學生指出，這種分法也要用除法計算。接着再結合分的過程說明算式的寫法，桃子的個數“6”是要分的數，寫在除號的前面作被除數；每份的個數是“2”，寫在除號的後面作除數；分得的份數是“3”，寫在等號的後面是商。還可以向學生提問“6÷2＝3”表示什麼意思？使學生進一步瞭解除法的含義。最後，讓學生開啟書，引導學生把第43頁上分桃的圖看明白。教學時，還要注意，這裏還不是正式講“求一個數裏包含幾個另一個數”的應用題，因此，算式中的單位名稱暫時不要提。然後，可以讓學生做“做一做”中的題，每次分完小棒，把算式寫出來，還要說一說算式所表示的意思。

5．教學例6時，可以把例題中的圖改爲在絨板上貼圖，邊敘述題意、邊演示。還可以同時讓學生在書上把每2個蘋果圈在一個圈裏。接着問學生：一共圈了幾個圈？8個蘋果每2個分成一份，分成了幾份？再讓學生把算式寫完全，並說出算式所表示的意思。

6．求一個數裏面有幾個另一個數，這種數量關係學生理解起來比較困難。教學例7時，爲了幫助學生理解，出示題目以後，讓學生在書上把每3塊圈在一個圈裏。引導學生觀察：12塊餅乾，每3塊分成一份，一共分成幾份，再看12裏面有幾個3。然後着重說明，把12個按照每3個一份來分，分成了4份，也就是說12裏面就有4個3。這種問題也要用除法計算。然後，可以讓學生做相應的練習，以加深學生的認識。做完以後還要讓學生說一說算式所表示的意思。

7．“做一做”中的題目，練習時要讓學生先動手在書上圈一圈，再寫出算式。然後還可以問學生：12個五角星每4個分成一份，分成了3份，那麼12裏面有幾個4？以加深學生對第二種分法的理解。

8．關於練習十三中一些習題的教學建議

第1題，可以引導學生想每幅圖的意思，然後再帶領學生在□裏填上數。第（2）題，可以讓學生獨立做，教師注意巡視，對有困難的學生進行個別輔導。

第2題，學生擺完並填出得數以後，還要讓學生說一說每個算式所表示的意思。

第3題，要注意先引導學生觀察插圖，動手圈一圈，再結合圖意在□裏填數。

第4題，是讓學生透過練習，進一步鞏固和加深對“一個數裏面有幾個另一個數”這種數量關係的理解。

第5題，是有多餘條件的減法應用題。這樣的題較一般的求減數的應用題難一些，還容易與除法題混淆，要讓學生動腦筋思考。

第6*題，是供學有餘力的學生練習用的，不作爲共同要求。其答案是：10÷2＝5 10÷5＝2 10÷10＝1

教材說明

這一部分教材主要講解把一個數平均分成幾份求一份是多少，使學生初步認識除法的含義。教科書先透過例1讓學生親自動手分一些實物，明確“平均分”的含義。接着透過例2的圖畫使學生清楚地看到平均分的過程，直觀地瞭解除法的含義，然後引出除法算式的讀、寫法。在此基礎上，再透過例3用一幅集合圖來表示這種分法，以便給學生形成這種分法的正確表象，然後說明除法算式中各部分的名稱。

爲了使學生更好地理解這種分法，在“做一做”和練習十二中都安排一些實際操作題，讓學生親自動手擺一擺、分一分、連一連，再寫出除法算式。然後，再要求學生說出除法算式所表示的意思和各部分的名稱，幫助學生初步建立除的觀念。

《除法的初步認識》教學反思11

這是除法學習的起始部分，是以分東西作爲感性支柱的。所以本堂課的特點之一就是充分讓學生動手分東西，體會什麼是“平均分”，感受分東西帶來的快樂。

一、體會“平均分”

在學習第一個紅點時，我出示了書中的那幅情境圖，讓學生觀察思考：兩隻大熊貓分10個竹筍，應該分幾份？怎樣分？然後讓學生想想如何分竹筍。本來想學生會有多種不同的分法，如：分成4個和6個，分成3個和7個等，沒有想到全班同學竟全都分成了每隻大熊貓分5個竹筍，讓我感到很被動。然後我又透過把10個竹筍公平地分給5個大熊貓，讓學生進一步感悟到“每份分得同樣多，叫做平均分。”讓學生動手操作，體會平均分的含義，體現學生的主體地位。在學生明白了什麼是平均分以後，在後面的這幾個環節中，讓學生透過操作交流，明白平均分的分法也是多樣的。同時，運用小組合作等學習手段培養學生的自主學習能力。既是對已學知識的鞏固，又是對學生運用知識的提高與昇華。

二、情境串的教學

將數學問題像串冰糖葫蘆一樣圍繞着“森林聚會”串成串。在整個學習過程中，我一共安排了以下活動，有熊貓分竹筍、小猴分桃子、小兔分蘿蔔、松鼠分松果。這些活動全都是在“森林聚會”上發生的，給學生一種整體感和親切感，另外，將情境串成串，更便於學生系統的學習，使學生的思維隨着故事情節的發展更加活躍，更容易理解數學問題和解決問題的能力，增強學生學習的內驅力，激發起學習數學的濃厚興趣。

三、樂於助人的思想

本堂課從一開始就創設了幫助的伏筆，如請你的小棒來幫忙代替竹筍，小猴子會遇到什麼問題？你來幫幫他，小兔子和小松鼠着急了，說：“我們餓了，趕快幫助我們分一分吧”等等，學生們會感到幫助別人是一件快樂的事，在潛移默化中教育了學生，要樂於幫助別人，因爲你會感到快樂，對學生進行了良好的思想教育。

四、練習設計：

我分了兩次進行自主練習。第一次是在學生幫助熊貓和小猴解決問題後，學生對“平均分”的含義有了初步的體會的時候進行的，主要是透過判斷哪是平均分，來加深學生對平均分的理解。第二次是在幫助小白兔、小松鼠解決問題後進行的，難度加深，使學生較容易接受。這個練習是讓每名同學動手平均畫石榴，這樣做的目的是既培養了學生的邏輯思維能力，又鍛鍊了學生的動手操作能力。

《除法的初步認識》教學反思12

除法是小學數學計算教學的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始。因此學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到後面的學習，所以這節課顯得尤爲重要。教學建議中提到：讓學生擺學具、看演示分的過程等活動，充分感知“平均分”與除法的關係，真正把突出重點和突破難點落到實處。

這部分內容的的教學任務很重，和乘法、平均分都有一定的關聯。因此，我在教學中把學的權力交給學生，讓學生透過自學完成本節的教學內容，透過學生的自學來激活學生的內驅力。在設計教案時，把教學重點確定爲“透過實際分東西，使學生知道除法的含義”。爲此安排了幾個層次教學：（1）由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實踐操作，一是把8個桃子平均放在4個盤子中，每盤放2個。透過動手操作由學生的彙報引出“同樣多”，透過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。（2）用“平均分”指導操作，讓學生把6個蘋果平均分成3份，求每份是幾個。（3）把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之後，教師指出把6個蘋果平均分成3份，每份是2個，可以用除法來表示，於是抽象出除法算式。（4）結合除法算式教學除法算式的讀法和意義。

課後，帶給我的反思是很多的，其中最主要是： 請相信學生能行！

《除法的初步認識》教學反思13

二年級數學第五單元《森林裏的故事》的內容，它是除法學習的起始部分，是以分東西作爲感性支柱的。所以本堂課的特點之一就是充分讓學生動手分東西，體會什麼是平均分，感受分東西帶來的快樂。

一、動手操作，體會平均分

在學習第一個紅點時，我出示了書中的那幅情境圖，讓學生觀察思考：兩隻大熊貓分10個竹筍，應該分幾份？怎樣分？然後讓學生動手分竹筍。本來想學生會有多種不同的分法，如：分成4個和6個，分成3個和7個等，沒有想到全班同學竟全都分成了每隻大熊貓分5個竹筍，讓我感到很被動。然後我又透過把10個竹筍公平地分給5個大熊貓，讓學生進一步感悟到每份分得同樣多，叫做平均分。讓學生動手操作，體會平均分的含義，體現學生的主體地位。在學生明白了什麼是平均分以後，在後面的這幾個環節中，讓學生透過操作交流，明白平均分的分法也是多樣的。同時，運用小組合作等學習手段培養學生的自主學習能力。既是對已學知識的鞏固，又是對學生運用知識的提高與昇華。

二、情境串的教學

將數學問題像串冰糖葫蘆一樣圍繞着森林聚會串成串。在整個學習過程中，我一共安排了以下活動，有熊貓分竹筍、小猴分桃子、小兔分蘿蔔、松鼠分松果。這些活動全都是在森林聚會上發生的，給學生一種整體感和親切感，另外，將情境串成串，更便於學生系統的學習，使學生的思維隨着故事情節的發展更加活躍，更容易理解數學問題和解決問題的能力，增強學生學習的內驅力，激發起學習數學的濃厚興趣。

三、解決問題的能力

在每次活動時，我都會設計幾個像導火索一樣的問題，如：請你仔細觀察，動腦想一想，大熊貓會遇到什麼問題？分成幾份？你想怎樣分？你發現了什麼？又如：從這幅圖中，你能提出什麼數學問題？你想怎樣解決？透過一環一環的問題，使學生在不斷的探究過程中加深對知識的理解，享受成功帶來的快樂，從而確實感到數學很有意思，樂於產生更多的數學問題。

四、樂於助人的思想

本堂課從一開始就創設了幫助的伏筆，如請你的小棒來幫忙代替竹筍，小猴子會遇到什麼問題？你來幫幫他，小兔子和小松鼠着急了，說：我們餓了，趕快幫助我們分一分吧等等，學生們會感到幫助別人是一件快樂的事，在潛移默化中教育了學生，要樂於幫助別人，因爲你會感到快樂，對學生進行了良好的思想教育。

五、練習設計

我分了兩次進行自主練習。第一次是在學生幫助熊貓和小猴解決問題後，學生對平均分的含義有了初步的體會的時候進行的，主要是透過判斷哪是平均分，來加深學生對平均分的理解。第二次是在幫助小白兔、小松鼠解決問題後進行的，難度加深，使學生較容易接受。這個練習是讓每名同學動手平均畫石榴，這樣做的目的是既培養了學生的邏輯思維能力，又鍛鍊了學生的動手操作能力。

《除法的初步認識》教學反思14

除法是小學數學計算教學的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始。因此學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到後面的學習，所以這節課顯得尤爲重要。

我在設計教案時，把教學重點確定爲“透過實際分東西，使學生知道除法的含義”。教學中,我透過讓學生參與各種各樣的體驗活動，讓學生在生動具體的情景中主動建構知識，收到了很好的效果：在分小棒中，學生在動手操作後提出了數十種方法，也深刻地理解了平均分；在圈蘋果圖時，有的學生把12個蘋果平均分成了2份、3份、4份、6份，有的學生把10個蘋果平均分成了2份、5份……；我就請他們用上“平均分”來介紹自己的作品時，個個把手舉得高高的，爭着搶着要上來表現。課堂成了充滿體驗和樂趣的百草園，也許這樣的課堂少了很多正襟危坐的課堂常規，但我卻收穫了孩子們放飛思維的驚喜。

整堂課完成得很順利，學生都對實踐操作很感興趣，透過實踐加深了對“平均分”的理解，也對今後的除法學習產生了濃厚的興趣。

《除法的初步認識》教學反思15

《除法的初步認識》是學生學習除法的基礎，是本單元的教學重點，也是學生今後利用平均分解決生活中實際問題的關鍵。因此學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到後面的學習，所以這節課顯得尤爲重要。

本課主要是讓學生在具體情境中透過實踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進而讓學生在具體情境中體會除法運算的意義。

本節課存在問題主要是不夠簡約，在講解平均分的方法時大多數孩子選擇了三個三個的分，老師應該快速過度到下一環節而不應該照教材講解其他“慢的”、“笨的”方法。因此備課時應在充分把握教材的同時更應該較全面的瞭解學情。另外在講解重點內容時太過囉嗦同一內容重複講解，因此給課堂“瘦身”顯得尤爲重要，總之數學課堂就應該即刪繁就簡。

我會逐漸養成認真反思每一節課的好習慣，努力使自己的課堂簡約高效更加生動有趣。因爲機遇留給有準備的人。