《除法的初步認識》教學反思15篇

身爲一名人民教師，教學是重要的工作之一，透過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，教學反思要怎麼寫呢？以下是小編收集整理的《除法的初步認識》教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《除法的初步認識》教學反思1

“除法的初步認識”是小學數學教材第四冊第二單元的教學內容，是學生學習除法的開始．本節課是除法概念的第一課時，學生在原有知識結構中沒有這方面的知識，因此，這節課的教學目標是：讓學生透過親自動手分實物，明確“平均分”的含義，並且從平均分的過程中清楚、直觀地瞭解除法的含義。透過實際操作，培養學生的動手實踐能力和初步的語言表達能力。

教學建議中提到：讓學生擺學具、互相交流分的方法，看課件演示分的過程等活動，充分感知“平均分”，使學生在頭腦中產生“平均分”的印象，這樣學生纔會對平均分有較深的感知，然後抓住最佳教學時機，從生活中分實物的問題中及時抽象出除法，真正把突出重點和突破難點落到實處。

表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始。因此學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到後面的學習，所以這節課顯得尤爲重要。

我在設計教案時，把教學重點確定爲“透過實際分東西，使學生知道除法的含義”。爲此安排了幾個層次教學：

（1）、由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實踐操作，一是把8張數字卡片分成2份，每份要同樣多，透過第一次動手操作由學生的彙報引出“同樣多”，透過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。

（2）、用“平均分”指導操作，讓學生把6個蘋果平均分成3份，求每份是幾個。

（3）、把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之後，教師指出把6個蘋果平均分成3份，每份是2個，可以用除法來表示，於是抽象出除法算式。

（4）、結合除法算式教學除法算式的讀法和意義。

整堂課完成得很順利，學生都對實踐操作很感興趣，透過實踐加深了對“平均分”的理解，也對今後的除法學習產生了濃厚的興趣。

《除法的初步認識》教學反思2

本節課透過提供學生喜愛的幫熊貓媽媽分竹筍的教學情境，有效地組織實施讓學生動手分一分、說一說的活動，以達成理解除法算式的意義的教學目標，力求使學生在經歷體驗除法意義的過程中，協調發展他們的動手能力、表達能力、思維能力。

認識的過程應該是體驗的過程。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的精神世界裏總有一種強烈的需求---總想自己是個發現者、探索者，他們期望自己獲得成功，期望體驗到創造的快樂。新課程理念認爲，學習不是教師把知識簡單機械地傳授給學生，而是學生自己經歷建構知識的過程。本節課透過讓學生動手幫熊貓媽媽分竹筍的操作活動，讓學生在分的過程中認識和理解除法算式的兩種不同含義，把抽象的除法算式與具體的情景聯繫起來，爲今後學習用除法解決實際問題打下基礎。

表達的過程應該是規範的過程。數學語言是規範和嚴謹的，能用規範的數學語言描述身邊的事和物，是數學教學的任務之一，也是培養學生數學素養的重要環節。二年級學生要實現在觀察的過程中由日常用語到規範的數學語言、由具體到抽象的轉變，是不容易的，他們進行抽象概括的能力還相當薄弱，因此教師的引導就顯得尤爲重要。本節課，教師根據預設的教學情境，引導學生體驗除法算式的意義，引導學生表達自己的見解，逐步規範他們的數學語言。整節課，學生在具體的情境中描述除法算式在不同情境中的不同意義，例如：例4中12÷4=3表示把12平均分成4份，每份是3，而例5中20÷4=5表示把20個竹筍每4個分一份，分成了5份，也就是求20裏面有5個4.這些數學語言的描述，體現出學生對除法算式意義的理解已從具體過渡到抽象，體現了學生數學語言的發展軌跡。

應用的過程應該是發展的過程。用數學是數學發展的需要，是學習數學的最後歸宿。本節課，在學生理解了除法算式的含義之後，教師將知識面進行拓展，聯繫生活實際，要求學生找找生活中能用除法解決的問題，學生列出除法算式後，要求說說每道算式表示的含義，這是對學生掌握本節課知識的檢驗，因爲學生只有在真正理解的除法的含義的基礎上才能做到這一點。本節課，教師給學生提供了充分的時空和交流的平臺，不僅有效地掌握了本節課的知識，拓展了學生的思維，增強了學生應用數學意識，也使學生的而數學能力和思維品質真正得到了發展。

《除法的初步認識》教學反思3

這是除法學習的起始部分，是以分東西作爲感性支柱的。所以本堂課的特點之一就是充分讓學生動手分東西，體會什麼是“平均分”，感受分東西帶來的快樂。

一、體會“平均分”

在學習第一個紅點時，我出示了書中的那幅情境圖，讓學生觀察思考：兩隻大熊貓分10個竹筍，應該分幾份？怎樣分？然後讓學生想想如何分竹筍。本來想學生會有多種不同的分法，如：分成4個和6個，分成3個和7個等，沒有想到全班同學竟全都分成了每隻大熊貓分5個竹筍，讓我感到很被動。然後我又透過把10個竹筍公平地分給5個大熊貓，讓學生進一步感悟到“每份分得同樣多，叫做平均分。”讓學生動手操作，體會平均分的含義，體現學生的主體地位。在學生明白了什麼是平均分以後，在後面的這幾個環節中，讓學生透過操作交流，明白平均分的分法也是多樣的。同時，運用小組合作等學習手段培養學生的自主學習能力。既是對已學知識的鞏固，又是對學生運用知識的提高與昇華。

二、情境串的教學

將數學問題像串冰糖葫蘆一樣圍繞着“森林聚會”串成串。在整個學習過程中，我一共安排了以下活動，有熊貓分竹筍、小猴分桃子、小兔分蘿蔔、松鼠分松果。這些活動全都是在“森林聚會”上發生的，給學生一種整體感和親切感，另外，將情境串成串，更便於學生系統的學習，使學生的思維隨着故事情節的發展更加活躍，更容易理解數學問題和解決問題的能力，增強學生學習的內驅力，激發起學習數學的濃厚興趣。

三、樂於助人的思想

本堂課從一開始就創設了幫助的伏筆，如請你的小棒來幫忙代替竹筍，小猴子會遇到什麼問題？你來幫幫他，小兔子和小松鼠着急了，說：“我們餓了，趕快幫助我們分一分吧”等等，學生們會感到幫助別人是一件快樂的事，在潛移默化中教育了學生，要樂於幫助別人，因爲你會感到快樂，對學生進行了良好的思想教育。

四、練習設計：

我分了兩次進行自主練習。第一次是在學生幫助熊貓和小猴解決問題後，學生對“平均分”的含義有了初步的體會的時候進行的，主要是透過判斷哪是平均分，來加深學生對平均分的理解。第二次是在幫助小白兔、小松鼠解決問題後進行的，難度加深，使學生較容易接受。這個練習是讓每名同學動手平均畫石榴，這樣做的目的是既培養了學生的邏輯思維能力，又鍛鍊了學生的動手操作能力。

《除法的初步認識》教學反思4

除法是小學數學計算教學的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始。因此學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到後面的學習，所以這節課顯得尤爲重要。

小學二年級的學生，喜歡動手操作，以具體形象思維爲主。數學教學中設計動手操作活動既可以激發學生數學學習興趣，而且可以幫助學生體驗、理解數學的知識。比如透過學生分春遊食品來理解“平均分”，這樣做學生既動手又動腦，並敢於把自己想法、做法展現給大家。

本節課的設計是由任意分引出平均分，由一般現象引出特殊現象。選兩位同學分給他們練習本，其中一人給1個，另一人給3個。請下面的同學發表看法，有的學生說不公平，我追問：怎麼才能做到公平？一位學生跑上去從3個練習本的學生手中拿出1個給另一位同學，自然而然引出了平均分。這說明學生對平均分已經有了一定程度的理解，因此我下一步的設計是透過分食品重點理解平均分藉助同樣多，明確"平均分"的含義。再透過大量的判斷練習來加深對平均分的認識，得出平均分的概念。

操作可以幫助學生理解平均分，操作同樣可以讓學生自己探索出如何平均分，發現多種方法。學生透過把15個桔子平均分成5份，找到了幾種分法，並選擇出最好的方法。突出了除法的本質屬性：把一個數分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。

在建立平均分的表象的基礎上，把平均分這一生活常識抽象成除法算式，初步認識除法算式及各部分名稱，掌握除法算式的讀寫方法。

整堂課完成得很順利，學生都對實踐操作很感興趣，透過實踐加深了對“平均分”的理解，也對今後的除法學習產生了濃厚的興趣。

《除法的初步認識》教學反思5

除法的初步認識”是是學生學習除法的開始．本節課是除法概念的第一課時，學生在原有知識結構中沒有這方面的知識，因此，這節課的教學目標是：讓學生透過親自動手分實物，明確“平均分”的含義，並且從平均分的過程中清楚、直觀地瞭解除法的含義。透過實際操作，培養學生的動手實踐能力和初步的語言表達能力。

爲了激發學生的學習興趣，根據低年級學生的特點，課前的匯入部分，我採取講故事的形式,這樣爲學生創設了故事情境，既貼近學生的生活，又使學生在故事情節中開始新知識的學習，使學生的思維處於積極狀態。在學生幫助小兔子解決問題的時候，讓學生以自己的學具代替蘑菇進行平均分，然後讓學生交流自己的分法，充分使學生眼、手、口、腦多種感官參與教學活動，自然建立平均分的概念。但是可能是學生動手操作次數不多，使得學生對“平均分”這個概念理解得不是很透徹。在練習中，題目從理解上就出現了困難，從具體到抽象的認識，的確有一定難度，這個過程中，教師的指導尤爲重要，而在練習處理中，教師的指導不是很到位。

另外整節課的教學我還應該多用些激勵性的語言對學生的回答進行評價，肯定學生的想法，讓學生對自己充滿信心，更加喜歡參與到數學課中來。

《除法的初步認識》教學反思6

《認識除法》是二年級上冊課本中學生學習了平均分以後學習的知識，這節課的重難點之一是讓學生理解除法的意義，除法運算是一個比較抽象的模型，爲了突破這個難點，我從與之聯繫緊密的數學知識入手，遵循學生以形象思維爲主的特點，讓學生在動手操作中經歷一個吸納新知的一個過程，利用動手操作後的結果完善已有的認知結構，從而充分認識除法的意義。

首先，引發學生平均分的需要，讓學生自主尋求答案。我一個追問：“每輛車坐2人是什麼意思？”給了學生一個思考方向上的提示，這對中等往下的學生更有所幫助，他們可以藉助學具去分一分。對於中等往上的學生他們也可以直接在大腦裏想分的過程或者聯繫乘法的意義來尋找答案，平均分和幾個幾相加本質上就有相通的地方。

其次，暴露學生的思維，在爭辯中完善知識結構。出示例題後，我讓學生自主尋找答案，可以請身邊的圓片幫忙，也可以在大腦裏思考，這兩種方法都能夠找到答案，後者比前者的思維層次要高一些。在組織彙報交流時我溝通了這兩種方法相通的地方，“在這道題中是幾個幾相加是6人呢？”學生出現了意見的分歧，一方認爲是3個2相加，一方認爲是2個3相加，我讓學生舉手表決了一下，發現幾乎是半對半，隨後我說“有理走遍天下”，要說出自己的理由，此時有些學生根據平均分的意義來解釋，有些學生知道想乘法來找到答案，但意義解釋不清，我引導這部分學生去觀察平均分好的圓片，最終是心服口服了，爲除法的意義的理解奠定了良好的基礎。

最後，抽象出除法運算，讓學生在說中進一步理解除法的意義。算式中的3個數分別表示什麼意思，整個算式表示什麼意思，經歷一個“深入淺出”的過程，加強理解。

其實，學生從平均分的角度用圓片去分一分去解釋難度不算大，而對於是“幾個幾人是6？”這是一個從直觀形象到完全抽象的一箇中間的初步抽象過程，這是突破難點的重要紐帶，需要暴露學生的思維，讓他們主動地去明晰、完善。《人教版二年級數學下冊《除法的初步認識》教學反思4》這一教學反思，來自！

《除法的初步認識》教學反思7

教學內容：

新人教版二年級下冊學習除法的含義及讀寫法。教科書第18頁的例題4。 設計理念：

“除法的初步認識”是學生學習除法的開始。除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的。在生活中小學生有分物品的經歷，但缺少平均分的實踐經驗。因此，讓學生在具體情境中透過實踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，成爲本節課的重點，亦是關鍵所在。在備課時抓住這一關鍵，從以下幾方面來設計教案。 1．創設情境，激發興趣。教材因篇幅的限制，提供給學生感知的背景材料極其有限，且資訊都處於“靜止、儲存”狀態，不利於學生的感知和抽象概括。因此，在研究教材、學生的知識、技能、心理特點等因素的基礎上，發掘教材潛在的智力與非智力因素，經教學法的加工，營造情境氛圍。架起現實生活與數學學習之間，具體問題與抽象概念之間聯繫的橋樑．使學生在積極參與、體驗，並在已有知識經驗的支援下，自主能動地探索，實現數學的再創造。課一開始，透過創設孩子們喜聞樂見的童話情境，激發學生的學習興趣，匯入新課。

2．重視操作，讓學生主動獲取知識。教學中，爲了充分發揮學生的主體性，多次讓學生進行操作。把平均分物化成看得見、摸得着的材料。教學一開始，就是學生的操作：把12個竹筍分給4只小熊該怎樣分？在這裏，未做任何提示，讓學生根據已有的認識水平去分，再要根據分的結果寫出算式，並學習算式表式的含義。接下來讓學生再把12個竹筍平均放在4個盤子裏，每盤放幾個?在學生交流自己的分法和結果的過程中，進一步體會平均分的含義，掌握除法算式的讀寫法及含義。 3．面向全體，體現差異。在教學過程中把提高與發展每個學生作爲素質教育的落腳點，使不同層次的學生都能在各自的實際水平基礎上主動、充分地發展、提高。在設計活動時，人人動手分學具；在相互交流中，體會多種分法的共同性——每份分得同樣多。無論是一個一個地分，還是用除法計算，都給予積極的肯定，並讓他們有充分展示自我的機會，使師生能共同體驗成功以及成功帶來的喜悅。

教材分析：

在這課之前，透過分東西，學生已經進行了大量的等分活動，學生還不知道

除法的情況下，從生活經驗出發，在操作水平或表象水平上解決除法問題的過程。學生從中積累了一定的平均分的經驗。從本節開始，學生要認識除法。除法的本質就是平均分。這個認識過程就是如何把平均分的操作過程及結果用算式表示出來的數學化過程。因此本節課，從學生熟悉的“分竹筍”的具體情境，抽象出除法算式，從而理解除法與平均分的聯繫，體會除法運算的意義。同時，介紹除法算式各部分的名稱，進一步用除法算式表示並解釋平均分的具體過程。計算教學是小學數學教學的重點，除法是計算的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到後面的學習，所以這節課顯得尤爲重要。學生透過前幾節課大量的等分活動，積累了一定的經驗，對等分的含義也有比較明確的認識，在此基礎上，用除法表示等分過程，學生應該比較容易理解和掌握。本課在等分的過程中，教師應着重引導學生進行思考和概括，建立除法算式與等分活動之間的聯繫。

教法和學法：新課標強調“教學要從學生已有的經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，要激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，讓他們積極主動地探索、解決數學問題，發現數學規律，獲得數學經驗；而教師只是學生學習的.組織者、引導者和合作者，在全面參與和了解學生的學習過程中起着對學生進行積極的評價、關注他們的學習方法、學習水平和情感態度，促使學生向着預定的目標發展的作用。”因此，在本節課中，在教法和學法上，我力求體現以下兩個方面： 1、 教師着重爲學生創設情境，並適時點撥，要敢於放手，給學生的活動提供了充足的時間和空間，儘可能地突出學生的主體地位。 2、 學生重在動手操作、自主探索、合作交流的過程中，培養學習方法、合作意識和能力，提高語言表達能力，體現以活動促發展的活動教學思想。

教學目標：

知識與技能

l．使學生知道除法的含義，懂得把一個數平均分成幾份，求一份是多少用除法計算。

2．使學生初步學會除法的算式和寫法。

過程與方法

經歷除法含義與除法算式的形成過程，體驗歸納、概括的思想和方法。 情感態度與價值觀

透過學生動手分竹筍的活動，激發學生探究知識的興趣，陶冶學生熱愛數學的情操。

教學重點：使學生知道除法的含義，初步學會除法算式的讀寫法．

教學難點：幫助學生建立除法的概念，理解除法的含義．

教具準備：課件。

教學過程：

一、創設情境，匯入新課：

師：孩子們，你們知道我國的動物國寶是什麼嗎？對，是大熊貓。今天熊貓盼盼邀請了幾位小夥伴來家裏做客，媽媽爲她們準備了12個竹筍。

課件出示：12個竹筍，和4個盤子。

師：如果盼盼想把這些竹筍平均分給大家，應該怎樣分，你願意幫助盼盼招待小夥伴嗎？

二、動手操作，明確含義

1、動手操作，激活經驗

師：用你們手中的學具代替竹筍，動手分一分。

鼓勵學生有多種分法：可以是一支一支分的，也可以是兩支兩支分的或三支三支分的。無論怎樣分，結果都是一樣的：每個盤子裏放（3）個竹筍。

2、直觀展示，形成表象

師：誰願意和大家分享一下，說說你分的是什麼，怎麼分的，結果怎樣？ 課件呈現結果圖。

3、語言表述，明確含義

師：結合操作過程，你能說說這幅圖表示的含義嗎？

生：把12個竹筍平均放在4個盤子裏，每盤放（3）個。

【設計意圖：利用手動的生活情境，設定問題引發學生自主參與透過觀察、操作、交流、解決問題等活動，強化應用平均分的意識。透過直觀圖，使學生建立平均分的統一表象，溫故知新，結合圖對平均分竹筍的活動進行語言表述，爲

學生建立除法概念做好準備。】

三、自主嘗試，突出含義

1、自主嘗試，算式表徵

師：你能把“12個竹筍平均放在4個盤子裏，每盤放3個。”這件事用算式表示出來嗎？

學生大膽嘗試，師巡視指導發現典型案例。

2、展示交流，突出含義

師：將你在嗎創作的“作品”進行展示，並說說算式表示的含義。

12：3 3 3 312〈4---3 12-3-3-3-3=0 3+3+3+3=12 12÷4=3

觀察同學們創造的算式，雖然形式不同，但表示同樣的含義，都是“把12個竹筍平均放在4個盤子裏，每盤放3個。”

【設計意圖：透過讓每個學生進行算式的表徵再創造過程，培養學生的創新意識。同時在不斷的交流比較中，突出算式表達的含義。】

四、建立概念，學習除法

1、激發需求，認識除法

師：剛纔大家寫的算式各式各樣，像這樣把一些物品平均分成幾份，求一份是多少的問題，都是平均分。在數學上統一用除法來表示。(板書課題：除法的初步認識)

師指導書寫：寫除號時，先畫一短橫，上下各一點，橫線要平直，上下兩點要對齊。

2、滲透文化，深化含義

課件出示：1659年，瑞士數學家拉恩在他的《代數》，第一次用“÷”表示除法。“÷”用一天橫線把兩個小圓點分開，表示平均分的意思。

3、寫出算式，體會關係

教師：“把12個竹筍平均放在4個盤子裏，每盤放幾個?”這道題可以寫成 板書：12÷4＝3；這個算式讀作：12除以4等於3。

誰來說說這個算式中的12、4、3分別表示什麼？

這個算式表示的含義是什麼？（表示把12平均分成4份，每一份是3。）

【設計意圖：讓學生經歷除法的建構過程，感受學習除法的價值。透過明確

算式中的數與平均分的對應關係，強化對除法含義的理解。透過相關數學文化的滲透使學生進一步理解除法的含義，增強學習除法的興趣。】

4、及時鞏固，靈活運用

出示課件：（1）“把12個竹筍平均放在2個盤子裏，每盤放幾個?

（2）“把12個竹筍平均放在3個盤子裏，每盤放幾個?

寫出除法算式，再讀一讀。

師歸納小結：數學中平均分的問題就有用除法來解決，上面的這3個算式中12我們稱爲總數，平均分成的4、3、2份是份數，每盤放的個數叫每份數。

【設計意圖：在引導學生靈活應用平均分的基礎上，提供“能不能用一種方法直接計算呢？”激發學生強烈的求知慾。在引入除法的基礎上讓學生參與“分一分，寫一寫，讀一讀”學習活動，給學生提供做中學的機會。讓學生透過操作進一步感受解決問題的過程，領悟除法意義。】

三、鞏固應用，加深理解

1、課件出示P13頁“做一做”， 自己讀題，理解題意：“把15條魚平均放在5個盤裏，每個盤裏放（）條。”

請同學們動手分一分，寫出算式。

你能說出15÷5=3表示的含義嗎？

你能再說一件事，也可以用15÷5=3表示嗎？

2、課件出示練習三的第2題。

提問：每隻小熊分的同樣多是什麼意思?(平均分成2份)誰會列算式?爲什麼這樣列算式?

4．完成教科書練習三的第3題。

讓學生討論後寫算式，並說一說爲什麼這樣列算式?讓學生在練習中進一步瞭解除法的意義，鞏固對除法算式的認識。

5、說一說：你能說出生活中平均分的事例，列出除法算式嗎？

6、出示課件：考考你

□+□+□+□=8 □=？12=○+○+○ ○=?

四、總結

《除法的初步認識》教學反思8

“除法的初步認識”是小學數學教材第四冊第二單元的教學內容，是學生學習除法的開始。本節課是除法概念的第一課時，學生在原有知識結構中沒有這方面的知識，因此，這節課的教學目標是：讓學生透過親自動手分實物，明確“平均分”的含義，並且從平均分的過程中清楚、直觀地瞭解除法的含義。透過實際操作，培養學生的動手實踐能力和初步的語言表達能力。

表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始。因此學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到後面的學習，所以這節課顯得尤爲重要。 我在設計教案時，把教學重點確定爲“透過實際分東西，使學生知道除法的含義”。爲此安排了幾個層次教學：

（1）、由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實踐操作，一是把8張數字卡片分成2份，每份要同樣多，透過第一次動手操作由學生的彙報引出“同樣多”，透過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。

（2）、用“平均分”指導操作，讓學生把6個蘋果平均分成3份，求每份是幾個。

（3）、把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之後，教師指出把6個蘋果平均分成3份，每份是2個，可以用除法來表示，於是抽象出除法算式。

（4）、結合除法算式教學除法算式的讀法和意義。 整堂課完成得很順利，學生都對實踐操作很感興趣，透過實踐加深了對“平均分”的理解，也對今後的除法學習產生了濃厚的興趣。

《除法的初步認識》教學反思9

單元是學生學習除法的開始,是學習除法概念的第一課,是今後學習除法的基礎。而“除法的初步認識”是學生學習除法的開始,學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識,學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到後面的學習,本節包括“平均分”和“除法”兩部分內容。本節教材主要是讓學生在具體情境中透過實踐操作明確平均分的含義,在頭腦中形成平均分的表象,進而讓學生在具體情境中體會除法運算的意義。

讓學生掌握除法算式的寫法和讀法。而例4除法的含義,是學生學習除法的一個難點,本節課的教學“把一個數平均分成幾份,求每份是多少”是學生學習除法的開始,關鍵是使學生理解“平均分”的含義,即每份分的結果同樣多。

我從讓學生小組合作分蘋果開始,透過分東西使學生進一步明確“平均分”的含義。接着以故事的形式引入幫小熊貓平均分竹筍的具體情境,課上透過請學生演示幫小熊分竹筍的過程從而引出除法,使學生直觀地瞭解除法的含義。再讓讓學生認識了除號,瞭解除法算式的寫法和讀法。整節課以平均分物的事例設計“除法”內容,有利於激發學生學習的情趣。更重要的是,讓學生在生動具體的情境中認識除法。

我在進行教學設計時注意從生活實際出發,體現知識的形成過程,符合學生的認知規律。在教學過程中,注意創設情境和氛圍,充分運用示範演示、學生實際操作等多種形式進行教學。教學時在知識點上,使學生清楚地看到平均分的過程,形象直觀地理解除法含義,透過讓學生分東西,使學生在探究知識的形成過程中,能力得到培養,學生的主體性得到發揮。在課堂上注重學生多方面的發展,實現三爲目標,立足培養學生的創新意識和自主學習的能力。

本節課的不足之處:

1、有部分學生對除法的含義理解不到位,沒有讓學生說出每一個數在算式中所表示的含義?

2、練習題的設計較單一,應設計多樣化的練習,練習題應有梯度。

《除法的初步認識》教學反思10

一、教材分析。

計算教學是小學數學教學的重點，除法是計算的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而"除法的初步認識"又是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到後面的學習，所以這節課顯得尤爲重要。

二、教學設計的幾個層次

①、由同樣多引出平均分

書上的安排是由任意分引出平均分，由一般現象引出特殊現象。我的瞭解學生實際情況後發現，他們對平均分已經有了一定程度的理解，其知識基礎已高出了教材設計。因此爲我直接由平均分這一特殊現象在實際中的應用入手，藉助同樣多，明確"平均分"的含義。再透過大量的判斷練習來加深對平均分的認識。得出平均分的概念。

②解決如何"平均分"

使學生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解"平均分"的含義在這個環節主要研究按份數平均分，這裏提倡多種分法。這樣的好處是更加接近日常分東西的實際情況，而且給孩子一定的自由選擇的權利，尤其鼓勵學生的直覺判斷。目的是突出除法的本質屬性：把一個數分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材時抓住除法的本質屬性，淡化其非本質屬性。

③、在建立表象的基礎上，把平均分這一生活常識抽象成除法算式，初步認識除法算式及各部分名稱，掌握除法算式的讀寫方法。

解決了"平均分"之後，教師指出把8塊糖平均分成4份，每份是２塊，可以用除法來表示，於是抽象出除法算式，結合除法算式教學除法算式的讀法和意義。然後透過有層次的鞏固練習加深對除法的認識，初步學會按份數分這種情況下列除法算式。

④、練習又分爲這樣幾個層次：第一道是基本練習，第二道增加了一些難度，其中一個條件是隱含的，學生只有認真審題才能提取出這個數學資訊，第三題是一道開放性的題目，學生藉助手中的學具，透過小組合作的方式可以得出不同的答案。最後一題要根據所給除數和被除數的範圍來確定被除數究竟是幾，是一道難度較大的題目，首先需要學生對除法有一定理解，還需要乘法基礎，尤其要有較強的分析、推理能力。這幾道題各有側重，層次分明。所選素材儘量源於生活實際，使學生體會到數學與生活的密切關係。提高解決問題的能力。三、縱觀這節課，我體會最深的有如下幾點：

要創造性的使用教材，以教材爲本並不是照搬教材，要結合本班學生的實際情況。對平均分的認識就是本着這個原則設計的。這也是新課標要求的以學生爲本。

要引起學生的興趣不僅僅是題目素材選自生活就可以了，而是要選擇切合學生利益的內容。

《除法的初步認識》教學反思11

除法是小學數學計算教學的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始。因此學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到後面的學習，所以這節課顯得尤爲重要。

1教學新課：透過實物演示，使學生知道“平均分”的含義．

2、演示和學生的操作，使學生掌握“這種分法”，知道“把一個數平均分成幾份，求一份是多少”用除法計算．

3、出示“把6個桃平均分在3個盤裏，每盤幾個？”（邊口述題目，邊拿出6個桃和3個盤子的圖片，貼在黑板上．）同時，也可以讓學生拿出6個小三角形．

提問：把6個桃平均分在3個盤裏，是什麼意思？（就是每盤放得同樣多．）把6個桃平均分放在3個盤裏，應該怎樣放？

把教學重點確定爲“透過實際分東西，使學生知道除法的含義”。爲此安排了幾個層次教學：

（1）由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實踐操作，一是把6枝鉛筆分成3份，每份要同樣多，透過第一次動手操作由學生的彙報引出“同樣多”，透過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。

（2）用“平均分”指導操作，讓學生把12個小正方體平均分成4份，求每份是幾個。

（3）把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之後，教師指出把6個桃平均分成3份，每份是2個，可以用除法來表示，於是抽象出除法算式。

（4）結合除法算式教學除法算式的讀法和意義。

整堂課完成得很順利，學生都對實踐操作很感興趣，透過實踐加深了對“平均分”的理解，也對今後的除法學習產生了濃厚的興趣。

《除法的初步認識》教學反思12

除法是小學數學計算教學過程中的重要組成部分，表內除法又是學習除法的基礎中的基礎,而“除法的初步認識”又是學生開始學習除法的啓蒙階段。本課是小學數學教材第四冊第二單元的教學內容，是學生學習除法的開始是除法的初步認識的最後一課時，教學目標是：在已有的知識和經驗的基礎上溫故知新引入除法運算；理解除法的意義；認識除號，瞭解除法算式的寫法和讀法；繼續培養學生的動手實踐能力和初步的語言表達能力。我在教學時安排了以下幾個層次的教學，收到了較好的學習效果。

（1）分一分，說一說，引入除法算式。

教學中,我透過讓學生參與幫助小熊貓分竹子的體驗活動，讓學生在生動具體的情景中主動建構知識，要求學生用自己的小棒擺一擺，分一分，並且用自己的話給同桌說一說，怎麼分的，然後問學生向這種平均分的問題能不能直接用一種方法來計算呢？之後，板書課題“除法”。

這樣做學生既動手又動腦，在操作中探索了規律，理解了除法的含義，充分爲學生提供體驗經歷探索的過程，並敢於把自己想法、做法展示給大家。同時也瞭解了學習除法的重要作用。

（2）介紹除法算式的讀法與寫法。

在平均分後，啓發學生列出除法算式，介紹除號，交給學生除號的寫法要求：先寫中間的橫線，再在上下面各畫一點，兩點要圓並且對齊。之後讓大家共同舉手來寫一寫，這樣有利於規範學生的書寫。然後啓發學生說出除法算式各部分的名稱，並把算式讀出來。

學生在根據例5獨立寫除法算式的過程中，再一次熟悉了除法算式的讀法以及算式各部分的名稱，加深了對除法的認識。

（3）、聯繫生活，解決生活中的數學問題

我們的生活中處處有數學，讓我們從自己的身邊找一找數學，用我們學過的除法知識解決一些問題吧！快動腦筋想一想，看誰能先舉出例子來？我要求學生動腦筋思考，並舉出例子，讓自己的同桌來解決問題。課堂中，我發現多數學生不知道如何是好，我適時點撥，讓學生們比較這幾天所學的除法問題和它的不同之處，讓學生明白“平均分”的問題就是用除法計算的問題。這時不少學生舉起了手，我讓幾個學生示範以後，大部分學生都明白了，也紛紛舉手。然後，學生們同桌合作，舉出了不少問題，並耐心的解決了它。這個環節的設計有助於幫助學生從身邊去發現除法問題，不僅讓學生更深刻的認識了除法，也培養了學生同桌合作的能力、語言表達的能力，更激起了學生學習除法的興趣。

這節課的教學內容完成的還不錯，在以後的教學中我應該繼續努力，多鼓勵學生，多肯定學生，還學生們一片天空，讓學生對自己充滿信心，更加認真地參與到數學活動中來。

《除法的初步認識》教學反思13

“除法的初步認識——平均分”是表內除法（一）中的基礎內容，是本單元的教學重點，也是學生今後利用平均分解決生活中實際問題的關鍵。本課主要是讓學生在具體情境中透過實踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進而讓學生在具體情境中體會除法運算的意義。

學生首次接觸“除法”這個概念，對於低年級小學生來說，確實是一個教學的重點和難點。如何引導學生由“平均分”這個概念的含義引入“除法”這個概念，就成了本節課教學內容的難點。

本節課分爲“激趣—活動—練習探索”這幾個環節，充分體現了新的課程標準理念：讓學生成爲學習的主體，在充分調動學生學習積極性的基礎上讓“動手操作，自主探索”得以實現。在這個學習的過程中學生不是被動地吸收知識，而是透過故事的引導，透過觀察（小猴、小貓的不同分法），操作（學生自己動手分桃子、小棒等），討論（小猴、小貓的不同分法，每幾個分一份的方法），探索（14顆葡萄怎樣分）等幾步數學活動，積極主動地獲取知識。

本節課有這樣兩個特點：

1、以故事貫穿始末，以充分調動學生的學習興趣爲前提。

低年級學生的形象思維優於抽象思維，他們對於童話、故事很感興趣，爲了能夠調動學生學習的積極性，激發他們學習的興趣，幫助他們主動地獲取新知識，所以設計這節課開頭以 “狗熊分麪包吃結果被狐狸騙了”這樣一個令學生感興趣的故事，讓學生知道爲什麼狗熊被騙了，是因爲狐狸一開始就分得不公平，這樣激發學生的興趣，而且這個故事串聯整節課，不停引導學生，激發學生，讓學生在興趣的引導下學知識、練能力。

2、聯繫生活實際，設計教學活動，激勵引導參與：

在平時的生活中，總能碰到孩子們分東西，覺得不公平的時候，那如何分才能公平？相信有生活經驗的學生會懂得“每人要一樣多”，但大多數同學會留下疑問“怎樣分才公平？”在學生已有的知識基礎之上，聯繫學生的生活實際，讓學生透過分辨小猴、小貓是否分得公平以及幫助狗熊分小棒、分桃子、分葡萄等這些活動，使學生既有親切感，又自然而然地產生了一種樂於參與學習的積極性。另外，一系列豐富有趣的活動，使學生在動手、動腦的過程中，既獲得了新知識，又使得學習數學的能力有所發展、提高。

本節課突出體現了數學源於生活又應用於生活的理念，教學中讓學生利用手中的學具，動手擺一擺，看一看，數一數等實際操作手段，進行知識間的轉化。另外在課堂組織形式上，注意了由教師單一的講授變爲學生主動參與、主動探究以及小組合作交流等多項學習方式。

《除法的初步認識》教學反思14

教材說明

這一部分教材主要講解求一個數裏包含幾個另一個數，使學生進一步認識除法的含義。教材安排了四個例題，先透過例4引入這種分法。使學生明確把一個數量按照每幾個分成一份，求能分成多少份，這是另一種分法。然後透過例5的圖畫說明具體分的過程，並說明這種分法怎樣用除法算式表示。再透過例6用圈一圈的方法，進一步說明分的方法。最後透過例7過渡到“求一個數裏包含幾個另一個數要用除法計算”。着重指出12塊餅乾，每3塊分成一份，分成了4份，也就是說12裏面有4個3，使學生進一步瞭解除法的含義。這裏還注意用圖表示分法，以便給學生形成正確的表象。

爲了使學生更清楚地瞭解這種分法的含義，在教科書的“做一做”和練習中加強了實際操作。

教學建議

1．這部分內容可以用2課時進行教學。教學例4～例7，完成練習十三中的第1～5題。

2．一般來講，學生對於“把一個數平均分成幾份求一份是多少”和“求一個數裏面有幾個另一個數”這兩種分法容易混淆。教學時，要結合學生的生活經驗，透過實際操作，認識每一種分法，然後再進行對比和區分。在開始教學新的分法時，要着重透過實例說明這種分法，不要急於與前一種分法對比，以免造成混亂。

3．第43頁例4的教法與第40頁例1的教法基本相同，只是要強調這種分法是已知每份是多少，求能分成幾份。

4．教學例5時，可以把例題的插圖製成教具或用實物演示（也可以同時讓學生在教師的指導下來分）。教師先敘述題意，再引導學生找出已知條件和問題，並問學生：每2個放一盤是什麼意思？讓學生明確每2個放一盤就是每2個分成一份。教師邊說邊用一隻手拿2個桃，另一隻手拿1個盤子，把2個桃放在盤子裏；然後再繼續分。透過演示，使學生清楚地看到把一個數量按照每幾個一份來分的方法。然後再向學生指出，這種分法也要用除法計算。接着再結合分的過程說明算式的寫法，桃子的個數“6”是要分的數，寫在除號的前面作被除數；每份的個數是“2”，寫在除號的後面作除數；分得的份數是“3”，寫在等號的後面是商。還可以向學生提問“6÷2＝3”表示什麼意思？使學生進一步瞭解除法的含義。最後，讓學生開啟書，引導學生把第43頁上分桃的圖看明白。教學時，還要注意，這裏還不是正式講“求一個數裏包含幾個另一個數”的應用題，因此，算式中的單位名稱暫時不要提。然後，可以讓學生做“做一做”中的題，每次分完小棒，把算式寫出來，還要說一說算式所表示的意思。

5．教學例6時，可以把例題中的圖改爲在絨板上貼圖，邊敘述題意、邊演示。還可以同時讓學生在書上把每2個蘋果圈在一個圈裏。接着問學生：一共圈了幾個圈？8個蘋果每2個分成一份，分成了幾份？再讓學生把算式寫完全，並說出算式所表示的意思。

6．求一個數裏面有幾個另一個數，這種數量關係學生理解起來比較困難。教學例7時，爲了幫助學生理解，出示題目以後，讓學生在書上把每3塊圈在一個圈裏。引導學生觀察：12塊餅乾，每3塊分成一份，一共分成幾份，再看12裏面有幾個3。然後着重說明，把12個按照每3個一份來分，分成了4份，也就是說12裏面就有4個3。這種問題也要用除法計算。然後，可以讓學生做相應的練習，以加深學生的認識。做完以後還要讓學生說一說算式所表示的意思。

7．“做一做”中的題目，練習時要讓學生先動手在書上圈一圈，再寫出算式。然後還可以問學生：12個五角星每4個分成一份，分成了3份，那麼12裏面有幾個4？以加深學生對第二種分法的理解。

8．關於練習十三中一些習題的教學建議

第1題，可以引導學生想每幅圖的意思，然後再帶領學生在□裏填上數。第（2）題，可以讓學生獨立做，教師注意巡視，對有困難的學生進行個別輔導。

第2題，學生擺完並填出得數以後，還要讓學生說一說每個算式所表示的意思。

第3題，要注意先引導學生觀察插圖，動手圈一圈，再結合圖意在□裏填數。

第4題，是讓學生透過練習，進一步鞏固和加深對“一個數裏面有幾個另一個數”這種數量關係的理解。

第5題，是有多餘條件的減法應用題。這樣的題較一般的求減數的應用題難一些，還容易與除法題混淆，要讓學生動腦筋思考。

第6*題，是供學有餘力的學生練習用的，不作爲共同要求。其答案是：10÷2＝5 10÷5＝2 10÷10＝1

教材說明

這一部分教材主要講解把一個數平均分成幾份求一份是多少，使學生初步認識除法的含義。教科書先透過例1讓學生親自動手分一些實物，明確“平均分”的含義。接着透過例2的圖畫使學生清楚地看到平均分的過程，直觀地瞭解除法的含義，然後引出除法算式的讀、寫法。在此基礎上，再透過例3用一幅集合圖來表示這種分法，以便給學生形成這種分法的正確表象，然後說明除法算式中各部分的名稱。

爲了使學生更好地理解這種分法，在“做一做”和練習十二中都安排一些實際操作題，讓學生親自動手擺一擺、分一分、連一連，再寫出除法算式。然後，再要求學生說出除法算式所表示的意思和各部分的名稱，幫助學生初步建立除的觀念。

《除法的初步認識》教學反思15

除法是小學數學計算教學的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始。因此學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到後面的學習，所以這節課顯得尤爲重要。教學建議中提到：讓學生擺學具、看演示分的過程等活動，充分感知“平均分”與除法的關係，真正把突出重點和突破難點落到實處。

這部分內容的的教學任務很重，和乘法、平均分都有一定的關聯。因此，我在教學中把學的權力交給學生，讓學生透過自學完成本節的教學內容，透過學生的自學來激活學生的內驅力。在設計教案時，把教學重點確定爲“透過實際分東西，使學生知道除法的含義”。爲此安排了幾個層次教學：（1）由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實踐操作，一是把8個桃子平均放在4個盤子中，每盤放2個。透過動手操作由學生的彙報引出“同樣多”，透過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。（2）用“平均分”指導操作，讓學生把6個蘋果平均分成3份，求每份是幾個。（3）把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之後，教師指出把6個蘋果平均分成3份，每份是2個，可以用除法來表示，於是抽象出除法算式。（4）結合除法算式教學除法算式的讀法和意義。

課後，帶給我的反思是很多的，其中最主要是： 請相信學生能行！