蘇教版乘法的初步認識教學反思

身爲一名人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思要怎麼寫呢？以下是小編爲大家收集的乘法的初步認識教學反思，希望能夠幫助到大家。

乘法的初步認識教學反思 篇1

本課內容主要教學乘法的初步認識，因爲是初次認識乘法，教材十分重視從學生已有的知識和生活經驗出發，有層次的組織學生認識乘法的活動。

教材安排了兩道例題。例一幫助學生在具體情境中認識“幾個幾相加”，爲進一步抽象出乘法的含義做好準備。試一試中，透過讓學生動手擺小棒，讓學生在操作、觀察和交流的過程中，進一步感知“幾個幾相加”的含義。例二是在學生初步認識“幾個幾相加”的基礎上，認識乘法的含義、乘法算式的寫法和讀法，乘法算式中各部分的名稱。試一試讓學生經歷“找出幾個幾相加——列出加法算式——寫出乘法算式”的過程，從中體會在求幾個相同加數的和時，用乘法計算的便捷。

在教學過程中主要存在以下問題：

1、在討論過程中過分追求正確答案，在得到了學生的正確回答之後，就急於歸納小結，沒有讓多個學生表達自己的觀點、看法，從而教師小結。

2、教學過程中，對課堂把握的比較死，每一步都循規蹈矩，由於擔心學生出錯，而不敢放手讓學生自己去做，使學生失去了獨立思考的機會。如在試一試中，可以在學生獨立完成的基礎上，再交流圖意，效果應該會比先說圖意再練習要好。

3、由於考慮到時間關係，擺小棒以及擺花片都只由一個學生板演，其餘學生沒能參與到動手的過程中去，最好還是應該讓每一個學生都去擺一擺，在操作中豐富對幾個幾相加的認識，進而鞏固對乘法含義的理解。

4、板書設計方面還可以更規範，佈局更合理，對整個框架都做好規劃，不要到時候再去改動。

乘法的初步認識教學反思 篇2

本節課是乘法部分的起始課，雖然學生已經從很多渠道接觸過乘法，甚至有很多學生已經能很流利地把乘法口訣背一遍了，可是對乘法的意義，估計只有個別學習好的學生能說出來，所以這節課《乘法的初步認識》對以後學習相關的乘法知識起了奠基性的作用，是學生進一步學習乘法口訣的基礎。

本節課的教學目標是要使學生親身經歷乘法產生的過程，初步感知乘法的含義；培養團結合作精神，並在合作探索乘法算式的過程中，能夠進行有條理的思考；認識乘號，知道乘法算式的讀法；最後讓學生在自主學習、合作交流、解決問題的過程中，初步體驗乘法在日常生活中的應用。

在課前，我反覆地分析教材，研究教學設計，經過多次試教後，最後敲定了本節課的設計思路。本節課的設計主要是從學生的動手操作擺小棒匯入，裏面蘊含豐富的“相同加數”的因素，爲引入乘法做準備，然後引導學生觀察思考，透過算式和圖、算式和算式之間的比較，體會乘法的意義。

接下來，我想結合幾次試教和今天的這節課，淺談我的幾點體會：

一、創設情景，激發探索動機。在教學中創設情景，可以使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象，富有情趣，從而激發學生的學習慾望。本課中動手操作擺小棒情景匯入，使學生立刻進入學習狀態，生動有趣，再引導學生從所擺小棒圖中提取數學資訊，列算式，激發了學生強烈的問題意識和探索動機，自然而然地驅使學生更加積極主動地探索知識。從而培養和提高學生的自主探索能力。

二、在強烈反差中感知求幾個相同加數的和用乘法比較簡便，由於學生是初次學習乘法，再加上未系統學習乘法口訣，學生暫時不能體驗乘法計算的簡便。教學時透過擺小棒，寫算式中對比強烈的情景，從“2個4”到“4個2”再到“3個3”甚至到“50個3”，讓學生用加法來表示，隨着加數個數的增加，發現用加法算式表示比較麻煩，學生自然而然地體會到用乘法算式表示比較簡便，爲今後進一步感受學習乘法的必要性打下基礎。

三、注重對知識的靈活運用。練習設計在小學數學課堂教學中佔有重要地位，既有鞏固知識和形成技能的目的，又是爲老師準確診斷課堂教學效果，矯正和調節課堂的重要環節。因此我覺得小學數學課堂有層次的設計是有效練習的重要基礎，能有效貫徹“循序漸進”和“因材施教”的教學原則。本節課在練習的設計上，有一定的層次性。不僅有基礎性知識，而且有提升性知識。適合所有孩子！

這節課採用了開放式的.課堂教學模式，學生的學習積極性得到了充分的調動，學習熱情高漲。學生的思維開啟了，爭相展示自己的想法，於是佔用了很多課堂時間。另外由於教師個人的問題，如有時說話不太簡練，也耽誤了一些時間，使得這節課後面的練習來不及做。其次在試教的時候，幾位老師就跟我說過，我對學生“放”得不夠，老是把學生束縛住，在這節課裏，還是能看到我暴露出這個壞毛病。而且在很多細節上，我處理的還不夠周全，比如說自己在教學過程中忘記了教學過程，這是一個致命的錯誤。這些種種的不足都是我在今後的教學中值得引起高度重視的。

乘法的初步認識教學反思 篇3

本節課，複習的主要內容是“乘法的初步認識”這一知識，其中的基礎知識包括：乘法算式的讀法和寫法、乘法算式各部分的名稱、乘法算式的意義、相同加數連續相加的加法算式與成乘法算式之間相互轉化的方法。

本節課主要包括三個環節：

一、知識梳理、建構網絡；

二、質疑問難、總結規律；

三、綜合訓練、鞏固提升。

一、知識梳理、建構網絡

這一環節的設計意圖是幫助學生回憶基礎知識，包括概念型的知識和方法型的知識，並將所學的零散知識建構成知識網絡。從而讓學生宏觀把握知識框架。所以，在橫向上，主要複習了乘法算式的寫法、讀法、意義以及各部分的名稱，回憶對乘法的認識；在縱向上，透過與加法進行對比和轉化，加深了對乘法的理解。

二、質疑問難、總結規律

這一環節主要的主要目的是透過總結規律和技巧等，來突破易錯點和難點問題。透過平時的練習反饋，學生主要在相同加數連續相加的加法和乘法之間的轉化上存在問題，這一知識點也確實是難點。如5+5+5+5，爲了突出乘法的意義，要求在寫出乘法算式時，第一個乘法算式必須寫成5×4（相同加數×加數個數）的形式，然後再寫成4×5的形式。但是，很多學生不清楚到底應該先寫哪一個，於是就很混亂。爲了讓學生正確、順利地寫出乘法算式，本人總結出規律：加數是幾，第一個乘數寫幾；有幾個加數，第二個乘數寫幾。再如，很多學生不知道9×4表示幾個幾，根據這一乘法算式寫出加法算式時也存在問題，於是，總結規律——在解決“表示幾個幾”的問題時，要“從後向前說”，所以9×4表示4個9相加；在根據乘法算式，寫出加法算式時：第一個乘數是幾，加數寫幾；第二個乘數是幾，寫幾個加數。透過總結規律，讓學生先掌握操作方法，提高應試能力，然後再慢慢加深理解。

三、綜合訓練、鞏固提升

這一環節主要透過習題的形式，來鞏固知識，查缺補漏，並提升學生的數學思維。

透過這三個環節的設定，學生不僅對基礎知識和基本方法有了更深的理解和掌握，而且基本思想和基本能力也有了一定的提升。