《乘法的初步認識》教學設計（通用5篇）

作爲一名老師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化爲教學材料和教學活動的計劃。教學設計應該怎麼寫纔好呢？以下是小編收集整理的《乘法的初步認識》教學設計，歡迎大家分享。

《乘法的初步認識》教學設計 篇1

教學內容

人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學（二年級上冊）》第四單元“乘法的初步認識”。

教材分析

學生已經學過加法、減法，這一節是學生學習乘法的開始，由於學生沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立，在這種情況下，教材一開始就專列了一節“乘法的初步認識”，使學生知道乘法的含義，爲以後學習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎．

教材十分重視讓學生實際操作，首先提出了讓學生擺一擺、算一算．透過實物圖、加法算式與乘法算式相對照；乘法算式的讀法、意義與乘法算式相對照．這樣形數的有機結合，使學生初步認識乘法．在認識乘法過程中學會乘法算式的讀法和寫法．

從中我們可以清晰地得出二個知識點：一是初步認識相同加數及相同加數的個數，從而引入乘法，這是本節教學的一條主線．二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎．其中初步認識乘法的意義，能把相同加數連加改寫成乘法算式是本課的重點，識別相同加數、理解乘號前後兩個數所表示的不同意義是本節課的難點．

學情分析

“乘法的初步認識”這一學習內容，是學生剛剛接觸的學習內容，對於低年級學生的理解能力而言，是一個比較抽象的知識。因此，只有讓學生透過實際操作，獲得大量的感性認識，才能逐步形成“乘法”的概念。

在初步形成“乘法”的概念前，讓學生透過“列加法算式”體悟遇到這種情況用加法真的很麻煩，學生有了這種體悟後，引導他們去想更好辦法，就有了很大激情、動力。

設計理念

本課在教學設計中力圖體現“以學生髮展爲本”的教學思想，不僅僅滿足於讓學生理解掌握乘法的意義，更注重讓學生主動參與乘法知識的探索過程。教師給學生足夠的自主空間，引導學生透過自主探索，合作交流，等一系列探究活動，發現並認識乘法，讓他們經歷一次知識的“再創造”過程。使其成爲真正的學習者。

教學目標

1．知識技能目標：

（1）初步理解乘法的含義，知道求幾個相同加數的和，用乘法表示比較簡便。

（2）認識乘號，會讀、寫乘法算式。

（3）培養學生初步的觀察、比較、分析、推理及動手操作的能力。

2．過程性目標：

經歷知識形成的全過程，體驗探究的樂趣，培養學生初步的觀察、比較、分析、推理及動手操作的能力。

3、情感態度價值觀

（1）感受到數學與生活的密切聯繫，體驗到生活中處處有數學。

（2）知道數學知識來源於實踐，激發學生學習數學的興趣。

（3）經歷知識形成的全過程，體驗探究的樂趣，培養學生初步的觀察、比較、分析、推理及動手操作的能力。

教學重、難點

初步理解乘法的含義，知道求幾個相同加數的和時，用乘法表示比較簡便，認識乘號、會讀，寫乘法算式。

教具準備

電腦課件、激勵星。

學具準備

小棒、練習本。

教學流程

一、創設情境，激發興趣。

1、師：小朋友們，今天，老師帶你們到公園裏的遊樂場去玩，好嗎？請看大屏幕（電腦出示主題圖）。請仔細觀察，你都看到了些什麼？誰來說一說？生：喜歡玩過山車的小朋友一共有12人。師：你是怎麼知道的？

生：數的、算的。2＋2＋2＋2＋2＋2＝12。

師：那麼，觀纜車上、小火車上、都有多少人、圓桌周圍共有幾把椅子。（生答）

師：你不僅能認真觀察，而且還算出了喜歡玩過山車的小朋友一共有12人，真是個有心的孩子，老師非常喜歡你！請坐！

師：大家的發現可真多！“遊樂園”裏不僅快樂多多，而且智慧也多多！就讓我們一起跟隨“小精靈”去親自感受一下吧！

我們走出公園，再去學校看看同學們在作什麼？（出示：課件3）

師：老師知道你們也喜歡擺學具，一會請同學們拿出自己的學具，按學習小組擺出較難的圖形，擺的時候一定要注意你們組必須要擺一樣的圖形，在老師規定的時間內擺，老師喊聽就聽。然後小組內按老師提出的問題議一議，最後由組長彙報。（出示課件4）

1、擺一個圖形需要幾根小棒？

2、你們組擺了幾個？

3、一共用了幾根小棒？

4、怎樣列式？

二、下面請同學們開始擺吧！（老師畫梅花）

三、學生彙報。

1、下面那組的小組長第一個告訴我們？

2、學生彙報，老師板書算式。

3、誰能把老師畫的梅花，列式計算出來一共有幾朵呢？

四、實踐操作，引導探究。

1、師：大家開動腦筋不僅擺出了自己喜歡的圖形，而且還計算出一共用了多少根小棒，真了不起！

下面，我們就一起來看黑板上這些算式！

2、引導探究。

師：仔細觀察，默默地讀一讀，你發現了什麼？

師：對加數都相同，

師：誰能吧老師畫的梅花，一共有幾朵，列式計算出來？

板書：3+3+3+3+3+3=18

那麼，這個算式的相同加數是幾？有幾3，和是多少？

板書：3618

師：也就是說6個3相加的和是18。

板書：6個3

3、請同桌的再說說其餘這些算式，相同加數是幾？有幾個這樣的相同加數，和是多少？

（學生彙報）

師：看來用“幾個幾”說真簡單！

師：請同學們看老師的這道算式，如果老師繼續畫梅花，那麼算式會有很多3相加，算式就會很長，用什麼方法讓這個算式寫起來更簡單些？

生：用乘法。

師：對，現在我們就來認識乘法。黑板上的算式，用乘法表示就是3×6=18。

或6×3=18因爲有6個3相加，所以數學家就在3和6中間用這樣的符號“×”連起來。3就是加法算式中相同加數，6就是算式中3的個數。寫的時候，先寫3，再寫6。

這種表示方法，我們把它叫做“乘法”。也就是我們今天學習的內容：“乘法的初步認識”（板書課題）。

中間這個運算符號我們把它叫做──乘號，讀作：乘。寫作X（跟讀一遍）

4、師：因爲乘法是加法得來的，所以乘法就是加法的簡便運算。數學家就把加號一歪，就成了乘號，寫的時候，先寫左斜，再寫右斜。請同學們跟老師寫一遍。師：這個乘號人們一直使用它。這兩個算式你會讀嗎？誰願意試一試？

3×6=18讀作：3乘6等於18

6×3=18讀作：6乘3等於18

師：讀的時候按照從左到右的順序來讀。

誰再來讀？同桌互相讀一讀！

5、乘法也有各部分的名稱，乘號前後的數都叫做因數，得的數叫做積。

6、（出示課件6）下面老師再提出一個有趣的問題，一位同學有兩隻眼睛，5位同學呢？怎樣列式？10位同學呢？60位同學呢？60個2相加，我們可以用乘法表示，更多個2相加我們也可以用這樣的乘法表示。所以許多的相同加數連加用乘法表示比較簡便。乘法就是求幾個相同加數的和的簡便運算。請同學們讀一遍。

7、我們用這樣的乘法算式來代替原來的加法，你們有什麼感覺？

五、練習：

1、現在用這樣的乘法算式來代替原來的加法，請你把黑板上的算式改寫成乘法算式。

2、我們再來看大屏幕。（課件7、鞦韆）

3、接下來，男女生進行一個小比賽，請看屏幕：（課件8、齒輪、剪刀）

4、下面的題目，同學們也會順利完成的。（課件9、熊貓）

5、同學們再看小豬儲蓄罐，你怎樣列式。（課件10）

6、我們再來練一道（課件11、寫出乘法算式，再讀出來）

7、課件12。下面的算式能不能寫成乘法的形式？爲什麼？

六、總結反思，激發求知慾。

這節課大家學習了乘法的初步認識，乘法在生活應用非常廣泛，同學們可以說說你具體學習了什麼？

七、板書：

乘法乘法的初步認識

加法：3+3+3+3+3+3=

乘法：3×6=18讀作：3乘6等於18

或6×3=18讀作：6乘3等於18

附教學反思

“乘法的初步認識”一課是《義務教育課程標準實驗教科書·數學（二年級上冊）》第45～46頁的內容。本節課是乘法部分的起始課，是學生進一步學習乘法口訣的基礎。本節課的'教學目標是要使學生親身經歷乘法產生的過程，初步感知乘法的含義；培養團結合作精神，並在合作探索乘法算式的過程中，能夠進行有條理的思考；認識乘號，知道乘法算式的讀法；最後讓學生在自主學習、合作交流、解決問題的過程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用。

我在備課時，注意在深刻體會教材的編排意圖的基礎上，一方面充分運用了教材所呈現的數學資源，另一方面又根據新課程標準提出的新的數學理念，對教材資源做了適當的補充與調整。我在教學中向學生提供豐富的資訊資源，把教材的主題圖用課件呈現出來。提供充分的動手操作、自主探索、積極思考的時間和空間，讓學生親身經歷乘法產生的這一過程，充分利用學生所熟悉的活動經驗，去自主開展活動。

爲了突破學生對乘法意義的理解的難點，新課伊始，我就創設情境，開展擺小棒遊戲，教師提出思考題，並讓計算一共用了多少根小棒，從而列出許多相同加數連加的算式。透過觀察這些加法算式，並讓學生想像，接着讓學生在交流感受中去初步認識乘法。第二個環節教學乘法，新授是一堂課的中心環節，提高新授的教學效率是提高教學效率的關鍵。在課堂教學中我緊緊圍繞培養和提高學生思維能力這個核心，不斷拓展學生的思維空間，增強學生的參與意識，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，充分發揮教師的主導作用、學生的主體作用、教材的主源作用、舊知識的遷移作用、學生之間的相互作用、師生之間的情意互動作用。做到了理論和實踐、教與學、面向全體學生和因材施教的有機結合。在這裏唯一不足的是，我覺得自己和學生解釋的時候不夠清楚，不夠明白。

導致個別學生還是找不出相同加數。而在練習中我體現了層次，做到了由易到難，循序漸進；在練習結果的處理上，做到了及時反饋評價，引導學生在對比中弄清區別，在辨析中加深理解，在概括中把握聯繫，在評價中受到激勵。學生在操作、觀察、思考的活動中列出了同數連加算式。在此基礎上讓學生展開想像：“如果老師繼續畫梅花，所寫的連加算式會怎麼樣呢？”使學生體驗到這樣的算式真長啊，寫起來真會非常麻煩。自然產生“如果有一種簡便的寫法該多好哇！”的想法，這時教師注意放手讓學生在充滿自信的基礎上，提出自己的“奇思妙想”，創造出一種簡單的表示方法。學生在自主探索、合作交流中經歷了人類創造和發現“乘法”原始過程的認識狀態，探索出了不同的合併加數的簡便方法。然後，在教師的指導下抽象概括出數學模型“乘法”，從中讓學生真正體驗了乘法的含義。

這樣設計，不是教師機械講解、學生被動接受的過程，而是學生在不斷思考、探索和創新中得到新發現，獲得新知識，感受成功體驗的過程。在這一過程中，教師注意尊重學生的選擇，讓學生充分表達自己的想法。並進行鼓勵評價，如“小朋友和數學家的發現是一樣的”，讓學生感到自信，感到自己能像科學家一樣探索知識，由此獲得了情感體驗。

當然和諧的課堂氣氛需要老師去創建，我和學生是師生，是研究的夥伴，更是朋友。在課堂上我對學生很民主，師生之間的交流，生生之間的交流，都體現了這一點。當然，要上好一堂課，很不容易，還有許多不足，都有待於進一步改進。其實我覺得教案是固定的，但教無定法，自己應該在教學之前將知識裝在心裏將學生裝在心裏，瞭解並抓住學生的興趣點，這樣能夠以一當十，事倍功半。

《乘法的初步認識》教學設計 篇2

【設計理念】

本課基於《數學課程標準（2011年版）》培養學生“符號意識”的目標要求，從學生已有的知識經驗出發，讓學生在體驗中感受符號產生的必要性，進而透過再創造的數學活動引出乘法運算，在理解與運用符號的學習過程中感悟符號的簡潔性、抽象性與統一性，瞭解符號的使用是數學表達和進行數學思考的重要形式。

【教學內容】

《義務教育課程標準實驗教科書小學數學》（蘇教版）二年級上冊P1-3。

【教材分析】

“乘法的初步認識”的內容在編排上分爲兩個層次：首先是以具體情境爲背景，生成相同加數相加的式子,從而引出乘法運算；其次是溝通同數相加與乘法的關係,說明乘法算式各部分名稱。教材預設的學習路徑是讓學生在具體情境中產生學習的動機，在數學實踐活動中初步理解乘法的意義。

【學情分析】

“乘法的初步認識”這一學習內容，對於低年級學生的認知能力而言，是一個比較抽象的知識。因此，只有讓學生獲得大量的感性認識，才能逐步形成“乘法”的概念。根據學生形象思維爲主的認知特點，整節課的教學緊緊圍繞學生已有的學習經驗，沿着“藉助直觀、展示過程、啓迪思維”的教學程序展開教學。

【教學目標】

1、透過再創造的學習過程，體會乘法與加法的聯繫及區別，理解乘法的意義。

2、經歷觀察、分類、嘗試、抽象等數學活動，培養符號意識，感悟符號化思想。

3、在初步認識乘法的學習過程中，獲得學習的成功體驗。

【教學重點】

理解乘法的意義。

【教學難點】

培養符號意識，感悟符號化思想。

【教學過程】

一、觀察中發現問題

1．生成算式：學生根據教師的要求列算式。

2．觀察算式：觀察這些算式，你們有什麼發現？

二、分類中提出問題

1．算式分類：讓學生將算式按照加數是否相同進行分類。

2．提出問題，點明本課的學習任務。

【設計意圖：以明快而簡潔的節奏點明學習任務，從學生的學習基礎出發，透過分類得出加數相同的算式，滲透分類的數學思想。】

三、嘗試中分析問題

1．嘗試創造。

出示情境：怎樣準確而快速地表示出“20個3相加”呢？請同學們獨立思考，看誰的辦法好。

學生嘗試用符號以自己的方法進行再創造。

2．有序展示。

預設方法一：3+3+3+......3

預設方法二：20個3相加

預設方法三：20×3

四、抽象中解決問題

1．方法比較：引導學生對生成的各種方法進行比較與評價。

2．符號統一：透過觀察與比較讓學生明白數學符號統一的必要性。

3．強化抽象：讓寫出“20×3”的學生闡述“是怎麼想的”。

4．揭示課題：在解決加數相同的加法計算時，咱們可以用乘法表示。（板書課題）

5．認識乘法各部分名稱

【設計意圖：本課引導學生在問題解決的過程中再創造，努力讓學生經歷“×”這一符號產生的過程，體驗符號的意義與價值，感悟符號表達的簡潔性與統一性，進而發展符號意識。】

五、溝通中整體建構

1．看圖寫出算式。

2．看圖提出問題。

3．看式想象圖形。

【設計意圖：引領學生在“生活情境—— 加法算式——乘法算式——數學模型”之間穿梭與轉換，從而建構整體化、系統化的知識圖式與結構。】

六、總結中拓展延伸

1．總結：今天這節課咱們只是初步地認識了“乘法”這個新朋友，希望孩子們在今後的學習中，能多留心乘法在生活中的應用，真正和它成爲親密的好朋友。

2．延伸。

板書設計：

乘 法

6+6=12 2×6=12 2個6相加8+8+8+8=32 4×8=32 4個8相加 ??×3=60 20個3相加 20

【設計思路】

一、關注設計的理念，引領教學的思路。

在課標2011年版倡導“數學必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗之上”，本課充分考慮學生的知識起點，首先創設有效的問題情境，驅動學生學習乘法的需求。而後“讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程”。在教學中不斷地向學生提供豐富的資訊資源，讓學生親身經歷乘法產生的過程，認識乘法的產生的必要性，進而在具體情境中，嘗試解釋與應用生活中的乘法問題。

二、關注學生的學情，把準教學的起點。

學生做爲學習的主體，教師只有充分考慮學生認知水平，準確把握學生的學情狀況，才能溝通教與學的聯繫，明白教師要教什麼，學生需要學什麼。

1.從學生的認知特點出發。

三種版本教材分別創設了不同主題情境圖

我們看到不同版本教材教學情境圖雖不同，但設計意圖一致：從學生喜聞樂見的生活場景中挖掘學習新知的動力。這就說明本課學習情境的創設應立足於這一學段學生的認知特點，就如新課標所倡導的“數學必須建立在學生認知發展水平”，設計貼近他們熟悉的現實生活，爲低年級的學生架設生活與乘法學習的橋樑，進而認識乘法。

2.從學生的主體性出發。

一位教育專家說過：教師認爲最好的方法不一定是最好的，學生掌握了的方法纔是最好的。正如課標中指出的學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者、合作者，不是“拍板者”。應尊重學生學習的主體性，創設學生樂於接受的教學情境，在逐步地分析、調整中幫助其完成正確的認識。

三、 關注經驗的積累，溝通數學的“形與式”。

提出“基本活動經驗”是《數學課程標準》（2011年版）最大的創新之一。數學活動經驗是學習主體透過親身經歷數學活動過程所獲得的具有個性特徵的經驗。值得注意的是，這裏所說的“活動”必須有明確的數學內涵和數學目的，體現數學本質的“數學活動”。本課的教學中，師生一起經歷了“看圖列算式”“創造算式”“看算式寫算式”“看

算式想像生活情境”等數學味十足的活動，引領學生在“生活情境”——“數學模型”——“加法算式”——“乘法算式”之間穿梭與轉換，從而建構更整體化系統化的知識圖式與結構，同時在豐富的數學活動中學生不斷積累着各樣的“經驗”，有活動當時的經驗，還有延時反思的經驗，有學生自己摸索出的經驗，也有受別 人啓發得出的經驗。這些經驗不斷地轉化和建構爲屬於學生本人的東西，從中獲得並積累可貴的數學活動經驗。

四、關注思想的感悟，傳遞教學的力量。

《數學課程標準》（2011年版）認爲數學課程固然應該教會學生許多必要的數學知識，但是絕不僅僅以教會數學知識爲目標，更重要的是讓學生在學習這些知識的過程中獲得數學思想。在這一理念的指引下，數學思想方法的滲透提到了更爲重要的地位。據此，提出了四基，即基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗。其中，使學生獲得數學的基本思想是數學課程的重要目標。

在本課的教學中，教師組織學生將生活中的數學問題轉化數學模型，初步感悟數學建模的思想；在解決生活問題時引導學生將加數相同的算式轉化爲乘法算式，進一步體會數學的抽象思想。而貫穿本課始終的是數形結合的思想，透過形與式的對應、比較與分類，“以形助數”！讓學生對乘法學習達到理解的目標層次。

“如果給我一個支點,我可以撐起整個地球”（阿基米德語）。也許每一位數學教師對“一堂數學課對於學生的數學發展有多大的力量起多大的作用”都不應當忽視，因爲，不就是這一堂又一堂的數學課匯成學生整體的數學教育的嗎？

《乘法的初步認識》教學設計 篇3

學習目標

1、使學生知道乘法的含義，認識到“求幾個相同加數的和”用乘法計算比較簡便。

2、認識乘號，會讀、寫乘法算式。

3、會口述乘法算式所表示的意思。

4、培養學生觀察比較的能力。

重、難點

知道乘法的含義，瞭解到“求幾個相同加數的和”，用乘法計算比較簡便。

教學準備

課件

學案

導案

一、智慧總動員

（觀察課件）

1、你能看圖寫算式嗎？

①圖1一共有多少梨？（2+2+2+2或4+4）

②圖2一共有多少太陽？（3+3+3+3+3+3或6+6+6）

③圖3一共有多少星星？（4+4+4+4+4或5+5+5+5）

2、觀察黑板上的算式你發現什麼？（如：4個2相加和有2個4相加是一樣的；6個3相加和3個6相加是一樣的。）

3、如果我說5個2相加的和是多少？你會想到哪個算式？

3、老師報算式你能算一算嗎？並說說你是怎樣算的？（如：10個5相加；20個2相加等。）

4、報100個50相加？（學生可能面露難色）

二、智慧大闖關

（一）我是智慧星

1、自學45頁做一做上面的內容。

①你自學到了什麼知識？（乘號、乘法算式的讀法和寫法）

②你還有什麼疑問。

2、請將黑板上的一些連加算式改寫乘乘法算式並說一說：

①他們的加數有什麼特點？有幾個相同的加數相加？

②體會像上面一樣由幾個相同加數相加及“求幾個相同加數相加的和”可以用乘法計算。（A×B或B×A）

③說一說所列乘法算式的意義。

（二）智慧小能手

（課件出示）

以所擺的小傘、三角形和五角星爲例進一步認識乘法，體會乘法的基本意義。

①試着用乘法算式3×6=18或6×3=18算一算所擺的三角形用了多少小棒。

②讀出所列乘法算式，並說一說它所表示的意義及：6個3相加等於18、

③用乘法算式10×3=30或3×10=10算一算所擺五角星用了多少小棒。

④在小組內說一說所列乘法算式的意義：3個10相加等於30、

老師今天帶來了幾幅圖，請看！

板書算式

報算式，表揚寫3個10，2個20等相加的。

這樣寫下去些到什麼時候啊？有沒有其他的方法計算呢？揭示用乘法。

根據學生的自學情況引導認識乘號，學習乘法算式的寫法和讀法，瞭解乘法的基本意義。

引導學生用乘法算式算出所擺三角形和五角星用的小棒，進一步體會乘法的基本意義。

檢測案

三、智慧大比拼

1、用最簡便的方法算出一共有多少同學？（見課件）

2、做一做（見書的46頁）

課堂小結

四、智慧大盤點

同學們，在這節課的學習中你最大的收穫是什麼？你在這節課中舉了幾次手？在今後的學習中你準備怎樣做？

《乘法的初步認識》教學設計 篇4

教學內容：

教科書第44～46頁例1，練習九的第1～4題。

教學目標：

1、學生在具體情境中體會乘法運算的意義，知道同數相加可以用乘法計算，體會乘法算式的簡便性，掌握乘法算式的讀法和寫法，知道乘法算式中各部分的名稱。

2、透過情境活動，培養學生分析、比較、綜合、抽象概括等初步邏輯思維能力，感受數學思考過程的合理性。

3、滲透數學知識來源於實踐的思想，培養學生學習數學的積極性和運用數學知識解決實際問題的能力。

教學重點：

在具體情境中體會乘法運算的意義，能把相同加數連加改寫成乘法算式。

教學難點：

理解同數連加與乘法的關係。

教具、學具準備：

教科書第44頁遊樂場情景放大圖，以練習九的第2題爲基本內容的乘法算式卡片；每個學生準備20～30根小棒。

教學過程：

一、情景引入。

1．出示遊樂場情景圖。

師: 小朋友們節假日你們喜不喜歡跟爸爸媽媽去公園裏的遊樂場玩呀！

生：喜歡。

師：那今天你們願不願意跟蔡老師去公園裏的遊樂場看看呢？

生：願意。

師: 瞧，他們玩的多開心呀！我們來看這些小朋友和他們的爸爸、媽媽在做什麼。（把學生的注意力引向畫面。）

2．讓學生觀察畫面，提出問題。

師：請同學們仔細觀察，從圖中你都看到了什麼？誰來說一說？

生：有摩天輪、過山車、小火車......

師：你能根據你所說的提出一些數學問題嗎？

適當給予啓發引導：有小朋友跟爸爸、媽媽坐小火車，瞧；這列小火車上坐了多少人呢？（請學生自由發言，提出問題。）

生1：過山車上坐了多少人？

生2：5個觀纜車吊廂裏有多少人？

3．解決問題。

師：同學們真棒！發現了這麼多問題，誰能解答剛纔的問題呢？

（1）算一算：（學生解答，教師有選擇地板書算式）

3+3+3+3=12 2+2+2+2+2+2+2=12 4+4+4+4+4=20

（2）交流計算方法和結果。

師：小朋友們，要分別算出玩各種遊戲的人數，除了用加法計算外，還有其他方法嗎？那麼就請小朋友和老師一起去尋找。

二、新課。

1．擺圖形遊戲。

談話：同學們會用小棒擺圖形嗎？請同學們拿出準備好的小棒，擺出你喜歡的圖形。擺小樹、小傘、房子、亭子……想擺什麼，就擺什麼。現在開始擺圖形。

2．交流。

（1）擺好後，算一算自己用了多少根小棒。

（2）小組爲單位交流。說一說自己擺的是什麼圖形，用了多少根小棒。並把算式寫在紙上。

（3）請各組把每個加數都相同的等式寫在黑板上。

3．乘法。

（1）讓學生觀察黑板上的各等式，找出它們的共同的特點：每個等式中的加數都相同。

（2）說明：算幾個相同數連加，除了用加法外，還可以用另外的方法──乘法。（板書：乘法）

（3）以3+3+3+3+3+3=18爲例，教學乘法算式的寫法和讀法。

①提問：這個連加算式表示什麼？（6個3連加的和是18）

根據學生的回答，板書： 6 3

②指出：求6個3相加是多少，可以用乘法計算。接着在6和3中間寫上“×”，向學生說明“×”叫乘號，並說明乘號的寫法：先寫“/”，再寫“”。

③把寫法算式寫完整：告訴學生，按照從左到右的順序讀乘法算式，6×3=18讀作“六乘三等於十八”。

④告訴學生：用乘法算6個3連加得多少，也可以先寫加數3，寫作：3×6=18。

這個算式怎樣讀？（三乘六等於十八）

4．嘗試。

（1）請學生試把黑板上其他的加法算式寫成乘法算式。

（2）交流。請學生說一說自己是怎樣想的。

5．小結。

學生完成了乘法算式之後，給學生以充分的肯定。然後，

小結：求幾個相同數連加的和，可以用乘法計算。

三、練習鞏固。

1．教科書第46頁的“做一做”。讓學生先說一說圖意，明確計算“一共有多少個小朋友盪鞦韆？”的問題之後，獨立填寫加法算式和乘法算式。然後，請幾名學生說一說自己寫的算式和想法。給學習有困難的學生以啓發。

2．練習九的第1題。先讓學生獨立完成，再組織交流。加法算式可能出現2+2+2+2和4+4，請學生說一說自己的想法，說得有理，就給予充分肯定。讓學生在交流中進一步體會幾個相同的數連加，可以用乘法算。同時，培養學生從不同的角度觀察、思考問題，尋求解決問題的方法。

3．練習九的第2題。逐一出示乘法算式卡片，用齊讀、分組讀不同形式，讓學生練習乘法算式的讀法。

4．練習九的第3題。讓學生獨立完成，可以直接填書上。完成後同桌交換互相檢查評價。

5．練習九的第4題。讓學生先觀察圖，確定圖下面兩個“（）”裏分別填寫數幾，再根據圖意填寫乘法算式和讀法。讓學生獨立思考，填寫。之後，同桌互相讀一讀填寫的乘法算式，並互相檢查是否全填寫正確。

四、總結

1．請學生回憶：

這節課學習了什麼知識？

2．教師總結：

透過這節課學習，我們知道幾個相同的數連加，可以用乘法計算。寫乘法算式時，要明確相同的加數是幾、有幾個這樣的加數，在這兩個數中間寫上乘號。讀乘法算式時，按從左到右的順序讀。這節課，每個小朋友都學了不少新知識，下節課我們繼續學習乘法的知識。

教學反思：

1、充分利用了教材“遊樂園”的情境匯入新課，這是學生比較熟悉的環境，讓學生在這些情境中感受生活中大量相同加數求和的事例，從而感受乘法的意義。

2、在自主探索加法的簡便寫法時，學生積極投入，思維非常活躍，展開了奇思妙想。只要是簡單的表示方法，教師就要給予肯定和表揚。

3、爲了幫助學生更好地理解乘法的意義，在生活中要培養或引導孩子觀察生活中與乘法有關的現象。

《乘法的初步認識》教學設計 篇5

【教學內容】

教科書第1～3頁的內容，課堂活動第1、2題。

【教學目標】

1．經歷把幾個相同數的連加表示成乘法算式的學習過程，初步理解乘法的含義，知道乘法算式各部分的名稱，會讀、會寫乘法算式。

2．培養學生初步的觀察、比較、分析、推理能力。

3．初步感受乘法與加法的聯繫，激發學生對乘法學習的興趣。

【教學難重點】

教學重點：經歷把幾個相同數的連加表示成乘法算式的學習過程，初步理解乘法的含義，知道乘法算式各部分的名稱，會讀、會寫乘法算式。

教學難點：感受乘法與加法的聯繫，初步理解乘法的含義。

【教學準備】

教師準備：實物投影儀，課件。

學生準備：小棒，圓片。

【教學過程】

一、複習鋪墊，引入新課

1．課件展示情境圖

請你仔細觀察這幅圖，你看到了什麼？

2．提出數學問題

根據圖中的這些資訊，你能提出哪些數學問題？

引導學生提問，教師根據學生的回答同步板書：

3．解決問題

誰能解決這第一個問題？（1）每層樓有9扇窗戶，我想問3層樓共有多少扇窗戶？（共27扇窗戶。）你是怎麼知道的?

教師再抽學生說一說怎麼解決其他問題的，同步在相應的問題後面板書算式。

4．感知“幾個幾”

觀察上面幾個算式，你發現了什麼?把你的想法說給同桌聽一聽。

爲什麼用的加法？在“9+9+9=27”中，相同的加數是幾?有幾個相同的加數?

這個算式可以說是幾個幾相加?其餘的算式分別表示幾個幾相加?

3．設定認知矛盾，引出課題

（課件展示主題圖中3位同學踢毽的情境）

每組有幾人踢毽？

課件出示很多組同學踢毽（展示部分）

如果有這樣的100組同學同時踢毽，一共有多少人在踢毽呢？

（學生列算式）

列完了嗎?你有什麼感覺?有沒有簡便方法?

4．揭示課題

像上面這樣的算式，在數學上可以用一種更簡便的方法計算，想學習這種方法嗎？（停留片刻）這就是我們要學習的一種新的新的運算方法——乘法。（板書課題：乘法），乘法要學習的內容還很多，今天只是初步認識。（完善板書：的初步認識）

二、自主構建，理解意義

1．教學例1，初步理解乘法的意義。

（1）出示第2頁例１的植樹情境圖。

看到這幅圖，你想知道什麼？

鼓勵學生採用不同的方法解決，並結合學生的回答教師同步板書：

（2）揭示聯繫引出乘法算式。

像這樣求4個8相加是多少，除了可以用連加法計算，還可以用乘法計算，用8×4或者4×8來表示。

板書：

8×4讀作：8乘4

4×8讀作：4乘8

想一想，8×4等於多少？4×8等於多少？你是怎麼想的？“×”叫乘號。

4+4+4+4+4+4+4+4=32用乘法應怎樣表示？你是怎麼想的?

（3）引導學生體會乘法算式更簡便。

你喜歡用加法算式還是乘法算式？爲什麼？

2．教學例2，進一步體會乘法的意義。

（１）課件出示例2的情境圖。

觀察圖，你獲得哪些數學資訊？

你能提出哪些數學問題？

（一共有多少盆花？）

發現：每次擺3盆，擺了6次，所以是6個3。

加法算式就是：3＋3＋3＋3＋3＋3=18（盆）

寫成乘法算式怎麼寫？

（2）認識因數。

板書：在乘法裏，乘號兩邊的數叫“因數”，乘得的結果叫“積”。

觀察上面算式，你發現了什麼？

小結：像這樣幾個相同加數相加，可以用乘法計算。

三、練習應用，鞏固內化

1．課堂活動第1題。

看算式讀一讀，鞏固乘法算式的讀法，注意透過卡片與小組活動提高學生學習的興趣。

2．課堂活動第2題。

同桌合作，一人先說算式，另一人根據所述擺小棒，然後交換角色活動。

3．課堂活動第3題。

前面我們遇到了:100個3連加的問題，現在你會解決了嗎？怎樣寫比較簡便？

四、反思總結，概括提升

今天這節課我們學習了什麼？你知道了些什麼？