二年級《乘法的初步認識》教學設計

作爲一位兢兢業業的人民教師，時常需要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那麼什麼樣的教學設計纔是好的呢？下面是小編爲大家收集的二年級《乘法的初步認識》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

二年級《乘法的初步認識》教學設計1

教學內容

二年級數學上冊P47-48

備課時間

10.11

授課時間

10.12

教材分析

“乘法的初步認識”是在學生學習了百以內的加減法和幾個數連加之後安排的。本節課從生活出發，從生活問題引入，讓學生觀察實際情景，並且其中暗示着一組組數量相同的數，可以用相同的數相加來解決。相同數相加中的加數是幾和幾個相同的加數是認識乘法的基礎，即算式表示幾個幾，透過幾個幾的橋樑作用，幫助學生理解乘法的意義。

教材第46頁的一幅主題圖，呈現了小火車、小飛機等情境圖。圖中蘊含着許多“相同加數”的因素，學生從圖中獲取資訊，並用語言表達出來，從而加深了印象，這就爲引入乘法做了準備。例1是透過學生計算主題圖中各項娛樂設施裏面的人數，引出了加法計算，爲引出乘法的意義做了鋪墊。透過觀察加法算式，使學生明白像這樣的加數，加數必須相同，積累了同數相加的感性認識。教材中“這種加數相同的加法，還可以用乘法來表示”也表明了加法是乘法的基礎，滲透了乘法的含義。在學生理解相同加數和相同加數的個數的基礎上，認識乘法，瞭解乘法算式的寫法和讀法，學生親自動手把其它相同加數的加法算式寫成乘法算式，並讀一讀，使學生在動腦、動手的過程中加深對乘法意義的理解。

教學目標

1、學生能夠正確理解乘法的含義。

2、認識乘號、乘數、積，會讀寫乘法算式。

3、學生初步學會根據數學問題列出乘法算式，培養學生有條理思考的習慣，提高學生解決問題的能力。

教學重點

知道乘法的含義，瞭解“求幾個相同加數的和”用乘法計算比較簡單，能夠讀寫乘法算式。

教學難點

能夠把加法算式改寫成乘法算式，知道乘法算式所表示的意思。

核心概念

符號意識 模型思想

數學思想

符號化思想 模型思想

教學準備

PPT

教學流程

環節

教學設計

設計意圖

環節一：情境匯入

星期天到了，小明和他的小夥伴們正在一起玩耍呢，讓我們來看看吧。（出示主題圖）

這是什麼地方呀？你最愛玩什麼項目？

（遊樂場。小火車、小飛機等）

那麼我們來仔細觀察一下這幅圖，你能從中發現什麼樣的數學資訊，能根據圖中資訊提一些數學問題嗎？小組討論交流一下。

生：1.玩小飛機的有多少人？

2.做小火車的有多少人？

3.過山車上有多少人？

其他學生解答，教師板書計算

3+3+3+3+3=15（人）

6+6+6+6=24（人）

2+2+2+2+2+2+2=14（人）

師：那同學們仔細觀察黑板上的這些加法算式，它們有什麼共同點？

生：每一個加法算式中的加數都是相同的。

師：像上面這樣，求幾個相同加數的和，除了用加法計算外，還可以用一種簡便方法，也就是我們今天要研究的問題--乘法

創設情景，藉助學生們喜歡的遊樂設施，激發學生的學生興趣。

“幾個幾相加”是學習乘法的基礎，教師引導學生透過動手操作數一數，在算式中比一比，學生對“幾個幾相加”有了初步的認識，爲學習乘法做鋪墊。

環節二：探究新知

師：大家觀察這幾個加法算式有什麼特點？相同加數是幾？幾個幾連加？

（這幾個算式裏的加數都是相同的，每個算式都表示幾個相同的數相加的和）

師：像這樣，求幾個相同加數的和，除了用加法計算外，還有一種比較簡單的方法叫做乘法。

介紹：乘法和我們以前學過的加法、減法一樣，也有一個運算符號叫做乘號，乘號的寫法是“×”。

乘法算式中,相乘的兩個數叫做乘數,兩個數相乘的結果叫做積。

5+5+5=15

5×3=15

3×5=15

乘數乘數積

師：怎樣寫乘法算式呢？我們以3+3+3+3+3=15爲例，先看一看，相同加數是幾？

相同加數是3，就寫在乘號的前面。再數一數，是幾個3連加？把相同加數的個數5寫在乘號的後面。

3×5表示5個3連加，5個3得15，因此算式是3×5=15，讀作3乘5等於15。或者也可以寫成5×3=15，讀作5乘3等於15。你們能把另外兩個加法寫成乘法算式嗎？誰可以讀一讀?

生：6×4=24 4×6=24

2×7=14 7×2=14

乘法就是求幾個相同加數的和，是學生在加法、乘法算式的比較中進行感受和獲得的，同時使學生形成對乘法比較全面的認識和理解。

環節三；鞏固練習

1.完成第48頁“做一做”第2題。

師：數一數，一共有幾個幾，可以寫成怎樣的加法算式和乘法算式？

學生回答，教師予以訂正。

2.判斷對錯，錯的更正，爲什麼？

4+4+4=4×3（）

2+2+2+2+2=2×5（）

7+7+4=7×3（）

6+6+6+6=6×4（）

（相同加數，乘法計算）

第一題，讓學生在習題中鞏固課堂學習內容，由幾個幾，引出加法，再變爲乘法。

第二題，強調只有相同加數，纔可以用乘法計算。

環節四：

課堂小結

師：你學會了哪些知識？生：1求幾個相同加數的和,可以用加法計算,也可以用乘法計算。乘法算式表示的就是幾個相同加數的和。 2乘法算式中,相乘的兩個數叫做乘數,兩個數相乘的結果叫做積。

二年級《乘法的初步認識》教學設計2

一、教學目標

1、讓學生親歷乘法的意義的產生，建立乘法的數學思想，來解決實際生活中的乘法數學問題。

2、認識乘法中的乘號，知道乘號與加號之間的聯繫和區別。

3、透過對數學文化的傳授，激發學生對數學的興趣和熱愛。

教學重點：建立乘法的數學思想。

教學難點：乘法與加法的聯繫和區別。

數學小資料：

1、英國數學家奧特雷德於1631年（距今三百多年）在其著作《數學之鑰》（clavis mathematicae）中首次以“×”表示兩數相乘，即現代的乘號。

2、在五百年前，有一位德國數學家，叫魏德曼．他在橫線上加了一個豎，成爲“＋”，他用這個符號表示增加的意思；他又在加號上去掉一個豎，成爲“－”，表示減少．兄弟兩個就誕生了．但是“＋”和“－”正式被大家所公認，用來作爲加、減運算符號，是從1541年荷蘭數學家荷伊克開始的，以後逐漸普及，沿用到現在.

教學策略：在比較中認識新知識。

教學步驟：口算。

12+24＝ 36+6＝ 42+14＝ 32+16＝ 15+25＝ 35+10＝

複習加法的知識。

+這個符號叫做什麼號，它是怎麼產生的。加號前面的叫做加數，加號後面的也叫做加數，算出來的結果叫做和，表示兩個加數的總數。

二、引入新課

1、出示加法算法：2+2 表示什麼意思，2個2相加；

2+2+2呢， 3個2相加；

2+2+2+2呢 4個 2相加；

2+2+2+2+2呢 5個 2相加。

這組加法算式與一般的加法的算式有什麼特別的地方呢。

加數都是相同的，加數的個數有2個或者2個以上。

相同的地方呢，都是表示求總數的意思。

如果這樣的2有50個呢，加法算式可以怎麼寫？2+2+2+2+2+……

全部寫下來會很麻煩。所以古代的數學家，想了個聰明的辦法，把這樣的加法算式改寫成新的一種算式，哪個小朋友知道，你來介紹下。

2、介紹乘法算式的寫法。把加號改成乘號“×”，把相同的加數寫在乘號的前面，把加數的個數寫在乘號的後面。

2+2 寫成乘法算式是 2×2 讀成 2乘2。

2+2+2寫成乘法算式是 2×3 讀成 2乘 3。

2+2+2+2寫成乘法算式是 2×4 讀成 2乘 4。

2+2+2+2+2寫成乘法算式是 2×5 讀成 2乘 5。

3、拓展深化。50個 2相加呢？寫成乘法算式是 2×50 或者 50×2，因爲得數都是 100。所以都可以寫。

4、歸納乘法的意義。把幾個幾相加，用乘法算式來表示有什麼好處？可以把寫得很長的加法算式改寫成很短的乘法算式。

那麼 2+2 寫成 2×2，有簡便嗎，看不出。短的看不出，長的算式有簡便的意思。

2+3能用乘法算式表示嗎？不能，因爲 2+3表示 把 2和 3合起來的意思。不是表示幾個幾的意思。

三、下面的加法算式能用乘法算式表示嗎，能的話請說出乘法算式

3+3 4+4+4 5+5+5+5 6+6+6+6+6 7+7+7+7+7+7+8。

3×2 4×3 5×4 6×5 （不能完全用乘法算式來寫出，可能會有寫出 7×6+8當然要表揚了。）

說說這些乘法算式的意思， 2個 3， 3個4，5個4， 6個5，（如果學生說成是3個2，4個3，4個5，5個 6也可。）

12×2 表示什麼意思，

13×3

14×4

15×5

16×6

17+18

四、歸納小結乘法的意義

加法和乘法有什麼相同的地方？都是求總數的意思。

加法和乘法有什麼不同的地方？加法的有的算式比較長，乘法的算式比較短，有比加法簡便的地方，乘號與加號的樣子也差不多，是把加號轉一點過來的意思。所以說古代的數學家也很聰明的，把加法與乘法的相差不多的關係透過符號表達出來了。

五、生活應用

1、小朋友最喜歡去公園玩了，遊樂場裏有很多的數學問題，你能結合今天上課的內容，說說這些數學問題可以用什麼方法來解答嗎。

（1）摩天輪上有幾個小朋友？用加法怎麼算，用乘法怎麼算。乘法算式表示什麼意思。

（2）激流勇進有幾個小朋友？

（3）過山車上有幾個小朋友？

（4）把幾把小椅子？

2、透過擺小棒來說說乘法算式。

擺 3個五角星用了幾根小棒

擺 4把小傘呢，

擺 6個三角形呢。

3、說說生活中的乘法算式。

如每個人左手有 5根手指頭，2個手共有幾根手指頭？

教室的電風扇 每個有 3塊轉板， 5個電風扇共有幾塊轉板？

每個盤裏有 4個蘋果，6個盤裏有幾個蘋果？

六、課堂小結

今天我們學習了哪些數學知識，乘號，乘法算式。乘法算式與加法算式的聯繫和區別，知道了生活中哪些問題可以用乘法來解決。

七、佈置作業

練習八、反思

乘法的初步認識這一節內容放在教學乘法口訣的前面，是很重要的一堂課，但對於二年級的小朋友來講理解乘法的意義比較困難，乘法的數學思想也是比較難建立的。我們高年級的老師在測試小朋友的時候發現有很多的小朋友會把 “算2個3相加的總數是多少，”用“2+3”來算，他們多從字面的意思來理解，有加，有總數，就是做加法，也就是說小朋友是從文字來認識建立算式的。而不是從數學思考的角度來做題目的。說明二年級的小朋友對抽象的數學概念的理解和建立是比較膚淺的。如何幫助二年級的小朋友建立乘法的意義，如果單從文字到文字，從算式到算式恐怕不能達到預期的效果。所以我在設計時考慮到把數學文化結合進去，透過對加號與乘號的聯繫和區別，建立乘法的數學思想，因爲人類孩童的認知過程也就是人類最初的認知過程，總是從具象到抽象，從實際上升爲理論的過程，所以讓學生透過對加法符號改寫成乘法符號的過程，來促進兒童對數學學習興趣和熱愛。再透過對加法和乘法的比較中來理解乘法的意義，乘法是求相同加數的和的簡便計算，從複雜到簡單來體會乘法思想的精髓。最後從生活實際應用來幫助學生建立乘法的'模型，從而達到真正的理解和應用。

教學反思

1．這部分內容可以用3課時進行教學。教學例1和例2，完成練習五中的作業。

2．這節教材是學生學習乘法的開始，教學時，要讓每個學生透過動手操作學具，從加法引出乘法，向學生說明學習乘法的初步認識的重要性。使學生初步建立乘法的概念，理解乘法算式所表示的意義，知道求相同加數的和用乘法算比較簡便。這對於學好表內乘法和解答乘法應用題都具有重要作用，並且還可以提高學生學習的積極性。

3．教學本節教材需要準備的學具有本冊學具袋第9頁上的實物圖，如熊貓、梨、花瓶、蘿蔔、魚缸圖，還有花、正方形、圓片及小棒等。

4．教學教科書第17頁例1時，可以先讓學生用小花圖豎着擺2朵，擺3次。再讓學生根據已有知識，列出加法算式，並引導學生看着算式回答：這個算式中的加數有什麼特點？加數都是幾？有幾個相同的加數？然後用同樣的方法讓學生用正方形擺4個3或3個4，用小圓形擺5個4或4個5，並列出連加算式。在此基礎上，教師可以引出新的運算──乘法，說明：求3個2相加是多少，可以用2×3或3×2來計算；求2個3相加是多少，也可以用2×3或3×2來計算。然後再啓發學生把加法算式改寫成乘法算式。接着，引導學生分別比較例題中相同數相加算式和乘法算式，看哪種算式簡便，然後看書上的結語，使學生認識到乘法是求相同加數的和的簡便算法。

然後，再介紹乘法算式中各部分的名稱及其讀法。關於乘法算式的讀法，要求學生照算式的順序來讀，如5×4應讀作“五乘四”。教材最後指出：“5和4相乘可以寫成5×4，也可以寫成4×5。”

5．第18頁例2是教學求同數連加的和可以用兩道乘法算式來計算。教學時，可以讓學生先說出圖中有幾捆氣球，每捆有幾個，表示幾個幾，用加法計算應該怎樣列式。然後引導學生列出兩道乘法算式。

爲了使學生初步理解和掌握乘法的含義，要配合例題進行必要的練習。除了用教材中安排的題目進行練習以外，還可以進行一些綜合練習，如用紙寫成卡片。練習時，先出示5＋5＋5＝15，讓學生讀算式說加法算式各部分的名稱。然後讓學生看着加法算式說出乘法算式後，再分別出示5×3＝15和3×5＝15，讀出乘法算式，說出乘法算式各部分的名稱。

6．教科書第18頁上的“做一做”，做第1題時，要提醒學生先看一看圖中畫的是什麼，然後引導學生說出圖中表示幾個幾，再讓學生聯繫乘法的含義寫出兩道乘法算式。做第2題時，學生讀出乘法算式以後，可以再讓學生說出乘法算式表示幾個幾相加。

7．關於練習五中一些習題的教學建議

第2題，要求直接把同數連加的每一個算式改寫成兩個乘法算式。

第3題，這裏教材沒有再給出填寫兩種乘法算式的空。因此，學生只要填出3×4和4×3這兩個算式中的一種就可以了。

第4題，先讓學生把圖看清楚，每堆有幾隻熊貓？一共有幾個幾隻？再按照書上的要求填數。學生只要填出2×3和3×2這兩個算式中的其中一種就可以了。

第5題，可以聯繫乘法的意義，讓學生透過觀察來判斷必須是幾個相同數連加才能改寫成乘法算式。另外，也可能有少數學生把3＋3＋3＋2改寫成3×3＋2，這個式子是對的，遇到這種情況，可給以鼓勵，但這是乘加兩步運算的式子，開始學乘法不要求學生能寫出這樣的式子。

做第6題時，可以複習前面學過的圖形知識，先讓學生說一說書上畫的是什麼圖形，再按照書上的要求做。

第9題，如果學生看圖直接寫乘法算式有困難，可以先寫出連加算式，得數可以暫不寫單位名稱。

第7題中的第（1）小題和第10題是100以內加、減法的練習題。在學習乘法的過程中，要注意帶着練習100以內的加、減法，以防遺忘。

第11題，讓學生根據乘法的含義，用相加的方法算出每個算式的得數。教學時，教師可先說明題意，讓學生獨立思考。算出結果後，讓學生說一說是怎樣想的。此題供學有餘力的學生進行練習使用，不作共同要求。