小學語文二年級《畫雞蛋教案實錄》教學設計

師：小朋友，這節課我們繼續學習第14課，課題是——畫雞蛋

生：畫雞蛋。

師：（板書課題）上節課我們讀了課文，學了生字，瞭解了課文內容。誰能告訴老師課文是講誰畫雞蛋的事？

生：達.芬奇。

師：把話說完整。

生：這篇課文是講達.達芬奇畫雞蛋的事。

師：要是把達.芬奇什麼時候，誰讓他畫雞蛋也說清楚，就更好了。誰來試一試。

生：這篇課文是講達.芬奇開始學畫的時候，老師讓他畫雞蛋的事。

師：他說得好不好？

生：（齊）他說得好。

師：大家照他說的樣子練習說一遍。

生：（練習說）

師：開啟書，看看第一自然段有幾句話，是從哪幾方面概括介紹達.芬奇的。

生：（開啟書，輕聲自由讀第一自然段後）這一自然段有兩句話。

師：這兩句話告訴我們什麼？

生：這兩句話告訴我們四百多年以前，有個意大利人叫達.芬奇。他是個著名的畫家。

師：噢，你只是把這兩句話讀了一遍。“四百多年以前”是告訴我們什麼？

生：“四百多年以前”是告訴我們時間。

生：“四百多年以前”是告訴我們什麼時候。

師：說得都對。（出示“什麼時候”的卡片）

師：“意大利”是告訴我們什麼？

生：“意大利”是告訴我們什麼地方。

師：“意大利”是個國家的名字，應該說告訴我們哪個國家。（出示“國家”的卡片，掛出世界地圖，指出意大利的位置。）“達.芬奇”是告訴我們什麼？

生：“達.芬奇”是告訴我們人物。

師：（出示“人物”的卡片）“著名的畫家”是告訴我們什麼？

生：“著名的畫家”是告訴我們他是什麼人。

師：（出示“是什麼人”的卡片）什麼叫畫家？

生：畫家就是會畫畫的人。

師：圖畫課上老師教你們畫畫，你們也會畫很多畫，你們能叫畫家嗎？

生：（發出笑聲）不能。

師：那你們說說什麼樣的人才能叫畫家？

生：會畫畫的大人才能叫畫家。

師：是這樣嗎？我們學校教圖畫課的老師都是大人，又會畫畫，他們都是畫家嗎？

生：（沉默不語）

師：看來這個問題難了一些，聽老師說。畫家一般是指有畫畫的特長，畫畫得很好，並以畫畫爲主要職業的人。懂了嗎？

生：懂了。

師：你們還聽說過什麼“家”？

生：歌唱家。

生：音樂家。

生：科學家。

……

師：什麼是“著名的'畫家”？

生：“著名的畫家”就是出名的畫家。

生：“著名的畫家”就是有名的畫家。

師：對了。像達.芬奇一樣，他很有畫畫的特長，一生畫了好多世界名畫，不但意大利人知道他，世界上的很多人都知道他。他就是著名的畫家。

師：第一自然段的兩句話從“什麼時候、哪個國家、什麼人物，他是什麼人”四個方面概括介紹達.芬奇，用話不多，講得很清楚。一齊把這兩句話讀一遍。讀的時候，要把“四百”“意大利”“達.芬奇”“著名”讀得重一些，“有個意大利人”後邊稍停頓一下。

生：（齊讀）

師：第一自然段兩句話概括介紹達.芬奇，是先講什麼，再講什麼，接着講什麼，最後講什麼？

生：先講什麼時候，再講哪個國家，接着講人物，最後講他是什麼人。

師：他說得好不好？

生：好。

師：爲他鼓掌。

生：（熱烈鼓掌）

師：大家照他這樣說一遍。

生：（齊說）

師：我們能不能不按這個順序，也從這四個方面來概括介紹達.芬奇？

師：（把黑板上的卡片順序調整爲：什麼時候、國家、是什麼人、人物）按這樣的順序該怎麼說？自己練習一下。

生：（練習後說）四百多年以前，意大利著名畫家達.芬奇。

師：四個方面都說了，順序也對了，就是有點不太連貫。應該說“意大利有個著名畫家，叫達.芬奇。”誰能這樣說一遍。

生：四百多年以前，意大利有個著名畫家，叫達.芬奇。

師：這樣說就好了。大家練習說一遍。

生：（齊說）

師：（把卡片順序調整爲：什麼時候，是什麼人、人物、國家）按這樣的順序該怎樣說，自己練習一下再站起來對大家說。生：（練習後說）四百多年以前，有個著名的畫家叫達.芬奇，他是意大利人。

師：很好。從這裏我們知道，同樣的內容可以有不同的說法。我們學會了，說話的能力就提高了。

師：我們知道這篇課文是講達.芬奇開始學畫畫的時候，老師要他畫雞蛋的事。那麼，老師爲什麼要他畫雞蛋，開始他是怎樣畫的怎樣想的，後來又怎樣畫的怎樣想的，他爲什麼會有這樣的變化，他畫雞蛋與成爲著名的畫家有什麼關係。下面我們繼續學習後面的課文，弄懂這些問題，好嗎？

生：好。

（接下去指導學生圍繞以上問題，讀書，思考，議論，一層深一層地理解課文。）

點評

《畫雞蛋》是六年制小學課本第三冊的一篇講讀課文。這裏選取的教學片斷，是這篇課文第一自然段的教學。僅此片斷，我們便不難看出老師明確的教學指導思想，紮實的教學功底。

在低年級語文教學中，首先要幫助學生理解詞句的意思，這是理解課文的前提，也是提高閱讀能力的基礎。有些句子看起來很容易懂，其實學生並不一定理解它所表達的意思。因此，要抓住學生似懂非懂的句子，幫助學生理解它的意思，培養學生認真思考和務求甚解的學習品質。如老師在講第一自然段第一句話時，緊緊抓住“意大利”“畫家”“著名畫家”等詞語，從學生的實際出發，讓學生在地圖上指出意大利的地理位置，使學生建立“意大利”是個國家的概念。聯繫學生的生活經驗、學習環境，逐步理解“畫家”“著名畫家”等詞語，這對低年級學生來說是比較容易接受的。

在句子訓練中，着力培養學生的思維能力，又是一個明顯特徵。如老師在指導學生理解句子的基礎上，及時指導學生用不同的方法表達相同的內容，可以說是頗具匠心的。在句子訓練中，他不僅要求學生把話說對，而且還要求學生把話說好，說活。用不同的方法，表達相同的內容，就是把話說活。這樣不僅提高了學生的表達能力，而且使學生的思維能力得到發展。

從以上教學片斷中，我們可以看出老師非常重視面向全體學生。無論是概括課文內容、理解詞句，還是用不同的方法來表述句子，他都注意到使每個學生有說話的機會。

從老師的“緊緊圍繞教學目的組織課堂教學”的經驗中，我們還可以清楚地看到他務實的教風。在課堂上他讓學生在“讀讀，說說，議議，寫寫”的過程中，學會讀書，學會思考，並受到思想教育。