《畫楊桃》二年級語文教學設計

學生視角：

《畫楊桃》中小主人公的爸爸和老師，在畫畫時教會他怎樣遭到同學們的嘲笑。這樣的經歷，孩子們在成長的過程中，也能遇到類似的問題。應怎樣面對他人的誤解，這是很值得學生去探討的問題。

難 點：

能聯繫全文內容，感悟父親和老師透過畫楊桃這件事所說的道理。並學會怎樣實事求是地思考問題，處理問題。

教師思考：

課文教育學生要相信自己的眼睛，知道同一個事物從不同角度看就會有所不同。這正是樹立學生自信心，堅持自己正確觀點的契機。

重 點：

邊讀邊思，體會透過畫楊桃這件事反映出的深刻道理。

設計特色：

指導自學，精講深化。

資訊資料：

1 、課文中生字新詞卡片。

2 、楊桃不同角度圖的投影片

3 、課文中重點句子的投影片。

[ 教學時數 ]

2 課時

[ 教學要求 ]

1 、學習本課生字新詞，學習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

2 、抓住課文中的重點詞句，理解老師透過畫楊桃這件事聽說的道理。

3 、在老師的提示下，透過默讀、朗讀自學課文，理解句子之間的聯繫。

4 、培養學生讀中自我感悟的能力，感情朗讀能力。

第 1 課時

教學目的：

l 、學會讀、寫本課 13 個生字。，聯繫上理解理解“審視”“和顏悅色”的詞語。

2 、整體感知，能用自己的話概括課文講了—件什麼事 ?

3 、能在熟讀的基礎上，設身處地地想象小作者和同學們的不同的心理活動。

教學流程：

一、明確目標：

今天，我們學習《畫楊桃》，誰能給大家介紹楊桃是什麼樣的水果？

“楊桃，又名‘陽桃’、‘羊桃’，學名‘五斂子’，又因橫切面如五角星，故國外又稱之爲‘星梨’，是久負盛名的嶺南佳果之一……”

二、給充分時間讀書自學。

1 、整體感知課文，把握主要內容。

(1) 自己獨立自學生字、詞，不認識的字，透過來解決。

(2) 讀後思考文中圍繞畫楊桃講了一件什麼事？

2 、多種感官參與讀書，提高學習效率。聯繫上下文理解詞語，引導學生敏銳察覺課文的主要話題，畫出主要的句子。

三、彙報自學，提出問題。

教師梳理出問題：同學們爲什麼笑 ? 老師爲什麼要嚴肅地說那一番話 ?

四、學習第 1 自然段。

1 、指名讀第 1 自然段。想想這一自然段告訴我們什麼 ?

2 、“想當然”是什麼意思 ?

3 。有感情地朗讀這一段。

五、學習“畫楊桃”這—部分 (2 — 5 自然段 ) 。

1 、默讀第 2 自然段，畫出作者看楊桃和怎麼畫的句子，，

2 、理解作者爲什麼會把楊桃畫成五角星 ? “我的座位在前排靠邊的地方”說明什麼 ?

3 、聯繫前文想想，“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話說說什麼是認認真真地看，老老實實地畫 ?

4 、出示討論題“同學們爲什麼會笑小作者畫的楊桃 ? ”

5 、老師的神情有什麼變化 ? 請讀讀相關的句子。

6 、分角色朗讀這一部分，再想想作者聽到同學們的笑聲會怎樣想 ?

六、激活經驗，體會作者思想感情。

1 、你在學習生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢 ? 當時你是怎樣想的 ?

2 、那麼我們究竟應持什麼樣的態度面對他人的嘲笑呢 ? 學完一課，大家一定會有啓發的。

七、課堂練習。

用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

第 2 課時

教學目的：

1 、知道同一個事物從不同角度去看，會有不同的結果。

2 、理解父親和老師的話中蘊含着的深刻的道理。

3 、抓住重點句子理解課文內容。

教學流程

一、觀察實物，從多角度看。

教師拿一個幾何形體，讓幾名學生坐在不同位置進行觀察，然 後讓他們向其他同學彙報看到的物體的'樣子。

二、學習第 6 自然段

1 、指名讀，重點指導讀出幾個省略號的語氣。

2 、你發現同學們又有什麼變化 ? 爲什麼有這樣的變化 ?

3 、分角色朗讀這—部分。

三、學習第 7 自然段。

1 、思考：老師說了幾句話 ? 你能讀懂每句話的意思嗎 ?

2 、投影出示“老師的話”。引導學生結合前文內容感悟老師說話 的含義。

重點理解“相信自己的眼睛”。

3 、感情朗讀，並試着背誦下來。

四、小結學習，思想昇華。

1 、什麼是教誨 ? 爲什麼他們的教誨讓我一生受用 ?

2 、父親和老師是講畫畫上的事。在日常生活中，當別人的看法

和自己不一樣時，應當怎樣做呢 ?

五、有感情地朗讀全文。

分角色朗讀，老師也參與朗讀。

六、教師總結全文。

當別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結論，要看人家是從什麼角度去看的；自己也應實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。

七、課堂練習。

背誦最後兩個自然段。

八、實踐活動。

1 、日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎 ? 如果有，請講給同學們和父母聽。

2 、寫一篇《畫楊桃》的讀後感。