《但願人長久》教學設計(6篇)

作爲一名教職工，可能需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。教學設計應該怎麼寫纔好呢？下面是小編爲大家整理的《但願人長久》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《但願人長久》教學設計1

教學要求：

1、學會本課生詞，其中田字格中的只識不寫，理解由生詞組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。

3、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但願人長久，千里共嬋娟”的含義。

教學重點：

理解“但願人長久，千里共嬋娟”的含義。

教學時間：

2課時

第一課時

一、教學目標

1、學會本課生詞，其中田字個格中的只識不寫，理解由生詞組成的詞語。

2、能正確，流利，有感情地朗讀課文，讀懂課文。

二、教學重點難點

理解詞語及重點句的意思

三、教學過程

一、簡單介紹生平，揭示課題。

可讓學生課前蒐集一些與本文有光的資料，包括蘇軾的一些詩詞，然後老師再加以補充。

（1）介紹蘇軾

四川人，北宋文學家，唐宋八大家之一。

蘇拭與弟蘇轍情同手足，但長期天各一方，時直中秋，目睹別人家團聚，思念之情油然而生，然後他在傷感之時，悟出真締，於是解脫惆悵，寫出了‘但願人長久，千里共蟬娟’的千古絕唱。

（2）板書課題

二、初讀課文

1、自讀課文

1）出示自讀要求

自由練讀生字表上的生字

2）劃出課文中帶有生字的詞語

3）力求讀順句子，讀通全文

4）、學生練讀全文

5）、抽讀卡片

6）讀準字音

7）理解詞語

皓月：明亮的月亮。

埋怨：因爲事情不如意而對別人或事物表示不滿。

2、範讀課文

三、細讀課文

1、細讀1-3自然段

理解“朝庭“：密洲”兩個詞語

2、學習第二自然段

自由讀課文

看圖理解詞語“皓月當空”，“萬里無雲”，想象家人團聚，品嚐瓜果，觀賞明月“心緒不寧”是什麼意思

3、學習第三自然段

蘇拭爲什麼思念弟弟

“手足情深”是什麼意思

“形影不離”呢？

4、指導朗讀

作業佈置：抄寫詞語

版書設計

心緒不寧 形影不離

第二課時

一、教學要求

1、理解文章中含義深刻的句子

2、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解但願人長久，千里工嬋娟的含義。

二、教學重點難點

理解“但願人長久，千里工嬋娟”的含義。

三、教學步驟及過程

1、繼續細讀課文

自由讀課文

指明說說蘇拭爲什麼要埋怨月亮

蘇拭移情於月也戲人，偏偏在別人分離的時候變得這麼圓。

自由練讀

這段後面是省略好，他省略了什麼？

引導想象

這個問題問的沒有必要，可刪去，因爲課文已說得很完整了。

細讀5，6自然兩段

想到這而，他的心裏似乎寬慰了許多，便底聲吟誦起來。

想到這兒還想到哪兒？

他爲什麼寬慰了許多？這說明了什麼？人有悲歡離合，就象月亮有陰晴圓缺，恰是世之長理，實難十全十美，他的寬慰，正是他與常人不同的可貴之處。

理解“但願人長久，千里共蟬娟”。但願美好的感情常留在人們的心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月，既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心裏，共同欣賞良宵美景。

2 、總結課文內容

本課以故事的形式介紹了北宋文學家蘇拭的名詞《水掉歌頭》的創作經過。

3、指導背頌第4-6段

4、直到造句

一起……一起……出示文中樣句

示範：他們倆一起讀書，一起玩耍

造句可隨課文教學，講到有關自然段直接讓學生在老師指導下練習造句。

5、作業

板書：

2 但願人長久

心緒不寧----埋怨-----寬慰

教學反思：

一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風，更喜歡他豁達超然的初事態度。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應笑我早生華髮”，似乎見到一個性情中人正大步向我走來。

昨晚，佈置學生回去查找蘇軾的有關資料和抄錄《水調歌頭》。而我自己，就在浴室中大聲反覆的將《水調歌頭》吟誦。這首詞中，我似乎窺到了俠骨柔情的文豪內心中最柔軟的一塊，似乎感受到蘇軾超然中卻洋溢着的婉約柔情。

今晨，首先以《九月九憶山東兄弟》開課，引出“每逢佳節倍思親”，在引導到中秋佳節，回憶佳節中的度過的情景，體會甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉爲異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學史上的地位。接着出示課題齊讀，猜猜課題的意思。我誦讀《水調歌頭》全篇。學生讀課文，在文中印證自己的猜測。而後，默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想爲什麼會有這樣的變化？然後分塊教學，指導朗讀。

《但願人長久》教學設計2

【教材簡析】

蘇教版第七冊語文教材第一課，本課以故事的形式介紹了北宋大文學家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》(“明月幾時有”)的創作經過。故事是詞義的具體展現，可以幫助學生理解詞的內容，領略詞的意境，體會蘇軾既思念親人，篤於情誼，又通情達理，以理遣情，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發誠摯祝願的情懷。課文的重點顯然是在描繪蘇軾由“埋怨”而走向“寬慰”的精神軌跡，這正是詞人寫作時的着力點，也是這首詞的藝術魅力所在。

【設計理念】

本教學將根據“文包詩”類課文特點，以蘇軾的感情變化爲主線， 從“被動接受”到“主動建構”，結合古詩文經典誦讀教研課題，熟讀背誦原詞，並引導學生換位體驗，以讀促悟，讓學生在融情探究中與文字進行心靈對話，領略古典詞的意蘊，幫助學生形成正確的情感、態度、價值觀。

【教學目標】

1．學會本課生字，其中田字格中的字只識不寫；理解由生字組成的詞語。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，在探究詞人的感情變化的基礎上，背誦第四、五、六自然段。

3．體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但願人長久，千里共嬋娟”的含義。

【課前準備】

學生：1.查閱一些有關蘇軾的資料。2.熟讀課文。

教師：有關課件。

【教學過程】

第一課時

一、激情匯入，扣題引發。

1．匯入。(教師演示皓月當空、萬里無雲的多媒體課件)

同學們，這是一年一度的中秋節，你能描繪一下圖上的景色嗎?在月色如此美麗迷人的中秋佳節，你們家通常是怎樣度過的呢?我們看看北宋大文學家蘇軾又是怎樣度過這個中秋之夜的呢?(隨即交流課前蒐集的有關蘇軾的資料)今天，我們一起學習一篇蘇軾寫的有關月亮的文章。(板書：但願人長久)

2．繼續演示多媒體課件，出示原詞。

《水調歌頭》

北宋蘇軾

丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由．

明月幾時有?把酒問青天。

不知天上宮闕。今夕是何年。

我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。

起舞弄清影，何似在人間?

轉朱閣，低綺戶，照無眠。

不應有恨．，何事長向別時圓?

人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，此事古難全。

但願人長久，千里共嬋娟。

二、試讀課文，初步把握。

1．教師配樂範讀，請同學們聽準生僻字，捕捉誦讀的節奏和韻殷律。

2．學生初讀原詞，教師相機指導朗讀。

3．多媒體播放名家朗誦。

〖設計意圖：本班學生已經長期堅持了古詩文誦讀，具有一定的古詩文誦讀能力，如此安排，重在積累，並從朗誦藝術家的精神修養中汲取營養。〗

三、背景介紹，理解課文。

1．教師解說“丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由”，然後學生朗讀課文前三段。

2．教師引導學生簡單理解原詞下片。

3．學生自由讀課文四五六自然段。

4.組織學生將原詞下闕和課文對號入座。設計意圖：培養學生逆向思維，初步提煉課文的關鍵詞。

四、字詞學習，背誦課文。

1．根據學生提取的詞彙，注意聯繫上下文或查字、詞典，弄懂生字詞在課文中的意思。

2．指導學生書寫生字。

3．學生自由背誦原詞。

4．檢閱學生有感情的朗誦，並做適當的評價。

第二課時

導語：背誦古代文學家的著名作品，實在是一種愜意享受。誰願意露一手，讓我們陶醉一下？

一、初讀尋情，整體感知。

1．自讀，組織交流(教師相機板書)，重點理清課文情感線“心緒不寧——埋怨——寬慰”。

2．引導學生看板書提問：蘇軾爲什麼會心緒不寧、埋怨、寬慰?(明確重點學習目標)

〖設計意圖：在學生自讀過程中，教師要正確發揮主導作用，指導學生藉助各種資料、工具書，運用不同的方法和形式，讓學生盡最大努力解決自己能夠解決的問題，嘗試將新知納入自己已經形成的認知結構中，同時，把自己的問題提出來，爲下面深入探究打下基礎。〗

二、換位體情，深入探究

(學生扮演蘇軾，教師充當學生。)

(一)體悟“心緒不寧”

師：蘇先生，中秋之夜，家家戶戶都在品嚐月餅，欣賞明月，您老爲什麼如此“心緒不寧”呀?

1．學生自由讀第一至第三自然段，重點抓住“手足情深”“形影不離”“又有”等詞進行理解和體會。

2．引說(注意說話者的身份)：蘇先生之所以會如此“心緒不寧”，是因爲(思念弟弟)。是啊，蘇先生跟弟弟(手足情深)，小時候( )。

長大以後( )，如今屈指算來( )。怪不得蘇先生會這樣(思念弟弟呢)!

(其間穿插不同形式的朗讀，描寫明月和人們歡聚的句子要用愉快的語氣，描寫蘇軾思念之情的句子要用傷感的語氣。)

(二)體悟“埋怨”

師：蘇先生，您在遙遠的他鄉思念弟弟，“每逢佳節倍思親”啊!這我已經理解了，可您又在“埋怨”誰呀?

1．學生自由讀第四自然段。

2．學生看圖想象(演示多媒體課件)，教師提問：圖上畫的是什麼時候，什麼地方?您在幹什麼呢?此時此刻，您又在想什麼?

3．師生、生生互動對話交流。

師：是呀，在月亮這麼圓這麼明的中秋之夜，蘇先生，您卻見不到自己日夜思念的弟弟，心裏是多麼不好受呀!耳畔傳來憂傷的樂曲，更增添了您思念親人的感傷之情。

4．配樂範讀，指導讀好“偏偏”一詞。

5．學生練習讀，教師指名讀(評點讀)。

6．學生誦讀第四自然段。

(三)體悟“寬慰”

師：蘇先生，後來您的心情變了，還吟誦了一首千古名句。最後五行我已讀過，可我還是不明白這幾行詞怎麼能表達您的“寬慰”之情呢?請您給我解釋一下，行嗎?

1．學生各自朗讀第五、六自然段，圈畫重點句段。

2．先小組(也可同桌)交流，再班級交流。

(1)指名學生說說詩人得到寬慰的理由。

(2)小組問相互補充，充分感受詩人從離愁別恨中解脫出來，如皎皎明月般的胸懷。

(3)啓發學生聯繫生活實際，理解“但願人長久，千里共嬋娟”的含義。

師：但願美好的感情常留在人們的心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月。既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心裏，共同欣賞良宵美景吧。

3．適度拓展，閱讀古代詩詞中表達相似情感的詩句。

王勃：海內存知己，天涯若比鄰。

秦觀：兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮。

4．指導誦讀第五、六自然段。

在理解感悟的基礎上，引導學生進行朗讀訓練，以情帶聲，聲情並重。在熟讀的基礎上指導學生背誦。

〖設計意圖：這一環節巧妙地將學生由“畫外人”變爲“畫中人”，變被動爲主動，留給學生一個可以盡情拓展想象的空間，發展了思維。同時在交流中使學生的情感和語言表達能力得到發展，更有利於加深學生對文字的獨特體悟。〗

三、昇華情感。體悟意蘊

1．同學們，讓我們一起有感情地朗讀全文，再來感受一次蘇老先生在中秋之夜的感情變化吧。讓我們一起再來深情地讀好這首詞，體會詞中的情。(齊誦讀)

四、拓展延伸，積累內化。

1．同學們，古代文人以月亮爲題材寫出了許多優秀的詩篇，你能背出幾首嗎?

2．“思念親人，思念故鄉”一直是詩詞史上反覆吟唱的主題，教師可指導學生蒐集一些有關這個主題的詩詞，舉行一次朗誦會。

〖設計意圖：立足文字，超越文字，促進學生有效積累，豐富文字內涵，深化主題，進一步讓學生感受到祖國燦爛文化的藝術魅力。〗

附：板書設計

但願人長久

心緒不寧——埋怨——（轉念一想）寬慰

(思念弟弟) (月圓人不圓) (真情留人間)

【反思】

第一課時主要引導學生背誦原詞，領略懂得原詞大意和意境，體會漢語古詩詞的意象性，從朗誦檢查情況看，已經達到目的。原詞與課文對照讀，對比古今文體的不同表達方式、以古今語言的不同，促進思維發展，也是一種嘗試。

文以情生，文以情傳。透過多種途徑引導學生走進文字，體會原詞作者的感情變化歷程，培養學生化消極爲積極，善於“轉念一想”，看到生活的積極因素，樂觀的生活，很有意義。

《但願人長久》教學設計3

【教學目的與要求】

知識目標：掌握本課10個生字，兩條綠線內的三個字只識不寫，認識一個多音字，理解生字組成的詞語；瞭解蘇軾的《水調歌頭》。

能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦4、5、6自然段，理解含義深刻的句子。

情感目標：體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但願人長久，千里共嬋娟”的含義。

【教學重點與難點】

重點：有感情地朗讀課文，感悟蘇軾“寬慰”的心情和他豁達開朗、積極樂觀的人生態度。

難點：理解“但願人長久，千里共嬋娟”的含義。

第一課時

一 、揭題匯入

1、月到中秋分外明。每到中秋，一輪明月勾起多少遊子的思念之情啊！古代文人關於明月思鄉，寫過許多詩篇，你會吟誦那句詩？（學生吟誦）

2、在一千多年前的宋代，大文學家蘇軾就在這月圓之夜，因思念自己的弟弟而寫下了這首《水調歌頭》。今天，我們就來了解這首詞作，以及它的寫作過程。（板書：但願人長久）

3、欣賞歌曲《水調歌頭》，學生拿出課前下發的《水調歌頭》，交流關於蘇軾的情況。

二、檢查預習，整體感知

1、指名分節朗讀課文，相機正音：

做官 思念 屈指算來 眼睜睜 躺在牀上 悲歡 隱沒 雖然 陰晴圓缺 形影不離 心緒不寧

2、讀書過程中，教師針對難寫的“缺”進行書寫指導，側重學生識記宇詞能力的提高。

3、學生默讀課文，組織討論每自然段主要內容。

（1） 教師引讀第1自然段，一年—度的中秋節到了，今晚對蘇軾來說有什麼不一樣呢？

（2） 指名讀第2自然段，並在討論中瞭解這段內容。（板書：皓月當空 舉家歡慶 思念弟弟）

（3）中秋之夜，蘇軾爲何會如此思念弟弟呢？指名讀第3自然段，並討論本節的主要內容。（板書：手足情深 別離多年）

（4）真是手足情深，蘇軾後來是怎樣度過這個夜晚的呢？指名讀後面幾小節，並透過討論瞭解蘇軾的情感變化。（板書：埋怨明月 真情寬慰 吟誦詩句）

（5）組織學生默讀課文，並根據板書，連起來說說課文主要講了什麼？

三、感悟“思念”

1、《水調歌頭》是作者思念弟弟的真情外溢。讀讀課文2、3自然段，在這樣的一個夜晚，蘇軾心緒不寧，他在想些什麼呢？

2、組織交流 教師根據學生交流相機引導：

（1）皓月當空，月圓人不圓。

你見過這樣的夜空嗎？組織學生用自己的話表達，理解“皓月當空”。

（2）家家戶戶熱鬧非凡，觸景生情。 ‘

引導學生說說自己家過中秋節的情景。並引入王維的“獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親。”

（3）手足情探，分別已久。

引導學生結合課文和自己的生活體驗，理解“手足情深”、“形影不離”。

3、隨機指導學生有感情地朗讀課文。

第二課時

一、複習匯入

千年以前，同在這一輪明月下．文學家蘇軾被貶職，派往密州做官，長年漂泊他鄉，不能與親人團聚的他望着這一輪皎潔的明月，思念起自己的弟弟來。上節課，我們初讀了課文，瞭解了蘇軾的情感變化，誰再來說一說蘇軾的情感是怎樣變化的？

二、精讀課文，感悟意境

（一）感悟“埋怨”

（1）面對明月，蘇軾思念弟弟的情感日益強烈。月亮漸漸西沉，在深深的思念之中，擡頭看着這明月，作者又滋生出另一種情緒？讀課文第4自然段，如果是你，也會有這樣的情緒嗎？

（2）組織交流

隨機引導：有感情地朗讀課文，在反覆的朗讀中體會文章內涵。

理解“眼睜睜”一詞在文中的意思。（看着這輪皎潔的圊月，自己卻沒有辦法和弟弟相聚，一種無奈和惆悵之情油然而生。）

觀察文中插圖，在這樣的月夜，你看到了什麼樣的情景？

明白省略號的意思，想想他還會說些什麼？

如：想當初，我和弟弟形影不離，手足情深，可如今，卻天各一方，無法相聚。

雖然面對同一輪圓月，可我們卻天各一方，彼此分離。7年了，我多麼想在這團聚的時刻和我的弟弟舉杯同飲呀！

（3）指導朗讀

（二）感悟“寬慰”

（1）作者後來卻改變了想法，讀讀課文第五、六自然段中作者的想法，說說你對蘇軾的想法是怎麼理解的？

（2）組織交流

引導學生找找文中的幾組反義詞，體會“十全十美”的意思。

悲與歡，離與合，隱與現，圓與缺，人生就像月亮一樣，每個月都有圓的時候，也有缺的時候，有出現的時候，也有看不見的時候。生活中，不可能只有歡樂和團聚的時候，有時也會有悲傷和別離的時候。

老師扮蘇軾，說蘇軾轉念又想到的內容，請學生接下去和蘇軾對話。（引導學生自由發揮，深入體會十全十美的意境）

（3）自由讀讀蘇軾寫下的詞句，再讀讀第5自然段，看看還有不懂的嗎？

“但願人長久，千里共嬋娟”。

“嬋娟”是指明月，詩人希望什麼能長留心間？讀讀第4段，聯繫今晚蘇軾的所思所想，你知道這兩句詩說的是什麼了嗎？ （在交流的基礎上，指導學生有感情地朗讀，嘗試配樂朗讀）

三、總結延伸

（1）齊讀全文，說說自己的收穫。

（2）這首詞中，有兩句被人們千古傳誦，並表達了美好的祝願。你知道是哪兩句嗎？

（3）在哪些情況下，我們可以對他們說：“但願人長久，千里共嬋娟”？中秋月圓之際，還有許多人因爲工作等原因漂泊他鄉，不能與親人團聚時。

（4）你還知道哪些同樣表達這種情懷的詩句呢？

《但願人長久》教學設計4

一、教學目標

1．掌握主題文字：

(1)正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。

(2)掌握生字新詞，重點理解“形影不離”、“悲歡離合”、“心緒不寧”、“埋怨”、“寬慰”等詞語。

(3)能夠熟讀理解《但願人長久》這首詞，並對相關詩詞進行積累。

2．感悟文字主題：

透過朗讀課文體味詩人在中秋節的夜晚內心情感的變化，體會詩人思念親人的純真感情和豁達人生的積極態度。

3．培養語文品質：

(1)透過刪詞刪句等開展表達方式的比較，培養學生感悟的準確性和分寸感。

(2)透過品析詞句、展開聯想、想象等方式，培養學生感悟的豐富性。

(3)透過蘇軾心裏活動的變化線索，體會他思念親人的純真感情和豁達人生的積極態度，培養學生感悟的深刻性和情感性。

(4)在語言文字的準確而豐富的感悟中掌握想象、對比等讀書方法，並學習蘇軾“轉念想問題”的良好思維品質。

二、教學重難點

三、教學時間

四、預習作業

1.朗讀課文不少於3遍，要讀得正確、流利。

2.反覆讀讀課後的生字，讀準字音，認清字形，並能組成詞語。

3.查字典或結合上下文理解下列詞語意思

心緒不寧形影不離屈指埋怨寬慰

4.讀不懂的地方請做上記號，在課上提出並交流。

5.上網查查關於蘇軾的資料，對他的生平有所瞭解。

（一）體驗蘇軾對弟弟思念的情景和情感

1.複習匯入

(1)指名朗讀課題，儘量讀出文字中蘊藏的情感。(師白：這個題目是有溫度的，你在朗讀時要感受得到。)

(2)這篇文章的主人公是誰？(板書：蘇軾)這篇文章寫了蘇軾的什麼事情？(要說清楚什麼時候、什麼地方、誰、在做什麼。)

(一箇中秋節的夜晚，蘇軾在家中望着月亮，思念自己的弟弟蘇轍。)板書：思念

師：同學們，這篇文章的內容很特別，它重點不是寫蘇軾怎麼樣去欣賞月亮，而是寫蘇軾的內心活動。(板書：內心活動)所以這節課的學習重點就是要去體會蘇軾的內心活動。

2.請你找出“思念”這個詞語所在的段落，有感情地讀一讀。

(1)指名有感情地朗讀，然後出示第二自然段，問：“在朗讀這一段時，你最關注哪個詞語？爲什麼？”說後再感情地朗讀詞語所在的這句話。(點紅並板書：心緒不寧)

(2)師：其實僅僅關注一個詞語是不夠的，因爲詞語與詞語之間是有聯繫的，如果只關注一個詞語，對這一段的理解就不夠全面深入。假如我們關注了“心緒不寧”，那麼我們還要關注哪一個詞呢？(點紅：歡歡喜喜)

(3)指導朗讀，讀出人們和蘇軾當時不同的心情。

(4)引導質疑：同學們，讀到這兒，你是否產生了什麼問題呢？

蘇軾爲什麼思念弟弟到了心緒不寧的地步？

3.出示自學要求：仔細讀讀第三自然段，看看有幾句話。你是否能從每一句話中都讀出蘇軾思念弟弟的原因？並將重點的地詞語圈劃出來。

(1)自讀自劃

(2)同桌交流

(3)創設情境對話：老師是記者，同學是蘇軾。蘇軾接受記者的採訪。

師：“蘇軾啊蘇軾，你爲什麼如此思念自己的弟弟呢？”

生……(教師要讓學生用“因爲……所以……”完整地表達。)

根據每個學生的回答，教師要追問如下詞語的'意思：你的這個詞用得好，請問什麼叫“手足情深”呢？什麼叫“形影不離”呢？小時候，你和弟弟形影不離，還一起做些什麼？(在師生對話中體會蘇軾與蘇轍從小感情深、見面機會少、分別時間久，而現在的蘇軾仍是是孤身一人，與弟弟天各一方，從而加深對“思念”的理解。)

(4)教師引讀：蘇軾跟弟弟蘇轍……(生讀)，小時候……(生讀)，長大以後……(生讀)，如今……(生讀)

師問：看看哪個同學最聰明，能夠猜到老師爲什麼這樣來引讀？

(後面三句話的開頭都是表示時間的詞語，依次表示童年、青年和中年，說明蘇軾不管在什麼時間裏，都能找到思念弟弟的理由。)

(5)出示第二自然斷重點句，指導朗讀，豐富對思念的感悟。

出示：“人們都在歡歡喜喜地品嚐……心緒不寧。”

（二）體驗並聯想蘇軾對月亮的埋怨之情

1.引出第四自然段，學習體會

師：同學們，“思念”是蘇軾當時的內心活動，“心緒不寧”則是蘇軾當時的一種心情(板書：心情)。隨着對弟弟思念的加深，蘇軾的心情還在發生着變化。請你讀讀第四自然段，找出描寫蘇軾心情的詞語。(板書：埋怨)

(1)什麼叫埋怨？(對人或事物表示不滿)你生活中有沒有埋怨過哪個人或者哪個事物？(埋怨父母：爲什麼星期天給我佈置那麼多作業？埋怨老師：爲什麼這節活動課讓我們考試了？埋怨同學：爲什麼我學習的時候你老是來影響我？埋怨鋼筆：爲什麼用到你地時候老是寫不出字來。)

(2)蘇軾埋怨誰？是怎麼埋怨的？指名朗讀

出示：蘇軾躺在牀上……埋怨起來：“無情的月亮啊……這麼亮呢……”

教師指導朗讀，要讀出對月亮的埋怨，對月亮的不滿情緒。

(3)師：同學們，這個句字的最後是個省略號，說明蘇軾對月亮的埋怨還沒有完。假如你是蘇軾，你還會怎樣來埋怨月亮？

先同桌互說，然後同學推薦說一說，教師點評。

教師提供句式和課文中的幾個詞語，開啟學生的思路，當然，最好是思維不受這些詞語的控制。

出示：

無情的月亮啊，_________________________________________

歡歡喜喜觀賞品嚐

手足情深形影不離各奔東西

比如：

無情的月亮啊，你爲什麼不能讓我和自己朝思暮想的弟弟見個面呢？

無情的月亮啊，你爲什麼讓很多人家團團圓圓，而偏偏讓我和弟弟遙隔千里呢？

2.師：同學們，蘇軾在一箇中秋節的夜晚思念着弟弟，心情發生着變化，從剛開始的心緒不寧，到現在的埋怨月亮。從中你體會到了什麼？(板書：手足情深)

3.指導有感情地朗讀第四自然段，讀出蘇軾與弟弟的手足情深。

（三）從蘇軾的轉念思考中體會他寬慰的心緒

1.師：同學們，蘇軾在思念弟弟蘇轍的過程中，心情發生了變化，從剛開始的心緒不寧，發展到埋怨月亮。那麼，在第5、6自然段中，蘇軾的心情又有什麼變化呢？讀讀第5、6自然段，找出描寫蘇軾心情的詞語。

(板書：寬慰)

2.師：此時的蘇軾內心還那樣的心緒不寧嗎？還埋怨月亮嗎？還感到苦惱嗎？這樣的心情就叫——“寬慰”。

師：蘇軾真是了不起啊，剛纔還是心緒不寧並且埋怨着月亮，怎麼在這麼短時間裏，心情就一下子變得寬慰了呢？老師還做記者，我要好好採訪一下蘇軾，讓他告訴我讓心情一下子變好地祕訣。因爲我們每個人都有心情不好的時候，假如找到這個祕訣，以後就能讓好心情一直陪伴在我們身邊。

(1)同學們，假如你現在要演好蘇軾這個角色，順利接受老師的採訪，現在要做的最重要的事情是什麼？(讀好相關段落，徹底弄清楚蘇軾當時心裏的想法。)

(2)出示第五自然段，引導學生朗讀並理解第五自然段後用自己的話表達。

出示：“他轉念又想：……一輪明月！”

師問：“蘇軾啊，剛纔你還在埋怨這一輪明月，現在怎麼又覺得寬慰了許多呢？”

生答：“因爲……所以心情寬慰了許多。”

教師隨機追問：

①“你現在思念弟弟而不得，你不是很悲嗎，你不是和弟弟分離嗎？你有什麼值得寬慰的呢？”

②“現在你孤獨一人，再怎麼思念也不能和弟弟相見。你現在就像躲在雲朵後面的月亮，又像是一個殘缺的月亮，你有什麼可值得寬慰的呢？”

③“蘇軾呀，我在擔心，會不會世上只有悲沒有歡，只有離沒有合呢？假如這樣的話，你不就永遠見不到弟弟了嗎？你還有什麼值得寬慰的呢？”

④“蘇軾啊，就眼前而言，你有什麼好寬慰的呢？你的弟弟不可能現在和你團聚的呀？”

⑤教師最後追問：“蘇軾啊，你能否用一句話說說你在這麼短時間裏心情從埋怨變成寬慰的祕訣嗎？”(板書：轉念)

(3)師：同學們，從剛纔記者與蘇軾的對話中，你覺得蘇軾是個怎樣的人？(板書：豁達人生)

(4)師：透過剛纔的學習，老師相信，你只要再熟讀幾遍，就一定能把5、6自然段背誦下來。教師出示提示語，學生先自由熟讀背誦，接着指名背誦。

他轉念又想：世上本來就是_________，____________，就像天上的月兒___________，___________，哪裏會___________！但願____________________，雖然_________，也能________________________！

想到這兒，他的心裏_______________，便_______________：

…………

人有________________，

月有________________，

此事_______。

但願_______，

___________！

(四)總結課文，遷移練筆

1.出示最後兩句詞：

但願人長久，

千里共嬋娟！

結合課文內容說說這兩句詞的意思。

2.有感情地朗讀課題

3.用“埋怨……轉念……”說一兩句話

例子：語文課上，我在認真地抄寫詞語。突然，我的同桌碰了我一下，讓我把一個字寫歪了。我不禁埋怨起來：都怪你，讓我還要擦了重寫，不是浪費我時間嗎？但是轉念一想，他也不是故意的，原諒他了吧。

4.拓展關於月亮的成語和詩句

月朗星稀月淡風清

皓月當空明月清風

花容月貌花好月圓

春花秋月彩雲追月

明月鬆間照，清泉石上流。——王維《山居秋暝》

海上生明月，天涯共此時。——張九齡《望月懷遠》

牀前明月光，疑是地上霜。——李白《靜夜思》

露從今夜白，月是故鄉明。——杜甫《月夜憶舍弟》

板書設計：

但願人長久

內心活動思念——→轉念

蘇軾

心情心緒不寧→埋怨→寬慰

手足情深豁達人生

《但願人長久》，出自宋，蘇軾，《水調歌頭》。明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間？轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但願人長久，千里共嬋娟。

《但願人長久》教學設計5

【教學目標】

1、能正確流利有感情地朗讀課文；背誦課文第四、五、六自然段。

2、認識生字，理解詞語和含義深刻的句子。

3、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但願人長久，千里共嬋娟”的含義。

4、探究作者的心理情感變換及其原因，領悟作者表達的美好的感情。

【教學重點、難點】

重點：感悟作者的“思念”之情；探究作者的心理情感變換及其原因。

難點： 理解“但願人長久，千里共嬋娟”的含義；領悟作者表達的美好的感情。

【課前準備】 學生：查閱有關蘇軾的生平、作品資料；熟讀課文。 教師：PPT課件。

【教學過程】

一、匯入新課

1、激趣：中秋節在古代又稱“仲秋節”、“團圓節”、“月節”，有關月亮的古詩你瞭解了哪些？

那有關月亮的歌曲你知道嗎？下面請大家欣賞一首有關月亮的歌曲。

【媒體】播放《明月幾時有》，你聽出了什麼？點題。

2、動人的旋律給了我們美的享受，表達了人們對美好事物的追求，這種美好的感情會長留人們心間，就像那千古流傳的古詩詞，到今天依然散發着無窮的魅力。

3、切入主題：這首歌曲的詞作者就是900多年前的宋代大文豪蘇軾，他在創作這首詞的時候經歷了複雜的感情變化，請你快速瀏覽課文，把文中表示蘇軾感情變化的詞語找出來：

【板書】 思念 埋怨 寬慰

看了這三個詞語你有什麼發現？（都有“心”這個偏旁）

那麼就讓我們一起走入蘇軾豐富的內心世界吧！

【出示】請大家找一找、想一想、說一說蘇軾感情變化的原因是什麼？（在三個詞語之間打上箭頭）

二、感悟“手足情深”

1、自讀課文第2、3自然段，思考：蘇軾思念了誰？在什麼情況下思念的？

2、【媒體】出示兩幅圖：一是人們中秋團圓賞月，二是蘇軾思念親人。

（1）看了這兩幅圖，你有什麼感受？

（2）對比讀，讀出團圓的熱鬧喜慶，讀出蘇軾的孤獨愁悶。

3、蘇軾爲什麼會這樣思念弟弟呢？用書上的一個成語叫——

【板書】 手足情深 （理解）

4、【媒體】出示練說，師相機點評。

蘇軾滿懷深情地回憶：記得小時候我們…… ……長大後…… ……

如今，分別…… ……此時此刻…… ……

5、是啊，蘇軾的母親、妻子和父親都相繼去世了，可以說弟弟蘇轍是他唯一的親人，在這萬家團圓之際，他怎能不牽掛着他的弟弟呢？感情朗讀第3自然段。

6、過渡：牽腸掛肚卻又無法相見，他只好借酒消愁，但“酒入愁腸愁更愁”。月亮漸漸西沉，他怎麼能安然入睡呢？這時的他，怎麼做的？怎麼想的？

7、【媒體】出示“他眼睜睜地望着那圓圓的月亮……這麼亮呢？……”（配圖）

探究“眼睜睜”“，體會蘇軾的無奈。

8、師：蘇軾怎麼“埋怨”的？（點一點板書的“埋怨”）

生：“無情的月亮啊……變得這麼圓、這麼亮呢？”

老師找出了一輪“月”一個“人”（邊板書），請你幫老師完成這個詞語填空。

【板書】 月圓人缺

9、要是在現代，你和兄弟姐妹的感情這麼深，在中秋佳節之際，你會怎麼做？

10、師：“每逢佳節倍思親”，再遠的距離也阻隔不斷蘇軾對弟弟的思念，感情越深就越發思念，越思念就越睡不着。在蘇軾的眼裏，此時的月亮是那麼的——“無情”

指導朗讀（“偏偏”含有責怪、埋怨的意思）。

過渡：他一直這樣不停地埋怨月亮嗎？你從下文中哪個詞看出來的？（轉念）

蘇軾並沒有沉浸在低落和愁苦之中，他要尋求內心的解脫和寬慰。我們來看看他“轉念”又是怎麼想的。

三、體會“美好感情”

1、【媒體】出示“世上本來就是有悲也有歡……共同擁有這一輪明月！”

2、邊讀邊仔細體會，從中你讀出了什麼？

3、引導學生體會蘇軾豁達大度的人生態度和熱愛生活的積極情懷。

相機點撥。

4、師：因爲他知道陰晴圓缺、花開花落是自然規律，知道悲歡離合、酸甜苦辣是人生必須的經歷，所以胸懷“美好的感情”，把祝福送給天下所有人。（着重圈點“情”字）

5、除了手足之情，還有哪些美好的感情會常留在人們心間？

師相機點撥。

6、讓我們帶着這份“美好的感情”來朗讀這段話吧！

【媒體】配樂。學生讀完，師接着朗誦《水調歌頭》全詞。

7、其中的千古名句“但願人長久，千里共嬋娟”流傳至今，現在你能理解這句話是什麼意思了嗎？

【板書】 長久、嬋娟 （着重解讀“嬋娟”）

8、師：只要是真摯的、美好的感情都是人世間最真、最善、最美的東西，讀到這兩句詞，你頭腦裏一定會浮現出感動你的人或者事，你最想把這句祝福送給誰？

學生交流。（課後繼續送出你真摯美好的祝福）

四、小結全文

1、教師結合板書小結。

2、佈置作業：中秋節快要到了，古往今來多少文人墨客寫下了“明月”和“思念”這兩大主題的詩篇，請選擇你喜歡的幾首熟讀、背誦，我們來舉行一次朗誦會。

【板書設計】

2 但願人長久

思念 手足情深

埋怨 月圓人缺

寬慰 長久 嬋娟

《但願人長久》教學設計6

一、教學要求

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。

2、學會本課12個生字，其中田字格上面的7個只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、理解文章中含義深刻的詞語。

4、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，教育學生關心親人，關心他人，並領略皓月當空的美景，進行美的教育。

二、教學重點:體會作者思念親人及熱愛生活的情懷。

　三、教學難點:理解最後一節中的古文。

四、教具準備:課文插圖；小黑板；字詞卡片

五、教學時間：二課時

第一課時

一、揭示課題，匯入新課

1、即興簡筆畫（月亮）：你想到了什麼？今天我們就要學習一篇跟月亮有關的課文

（板書課題）

2、齊讀課題 師述：但願人長久，是蘇軾的千古名詞《水調歌頭》中的一句。

3、出示詞句 指名讀 賽讀 齊讀

4、過渡：蘇軾是北宋傑出的詩人、詞人和散文家。《水調歌頭》是他的代表作之一。他是在怎樣一中情況下創作了這首詞的呢？我們一起看課文。

二、初讀課文，整體感知

1、 自由輕讀全文，教師巡視

2、 出示生詞 自由練讀 指名讀

蘇軾 朝廷 蘇轍 嬋娟 皓月當空 寬慰 玩耍 吟誦

躺下 埋怨 眼睜睜 時隱時現 觀賞 品嚐 悲歡離合

陰晴圓缺 屈指算來

3、過渡：生字詞讀好了，老師要檢查你們的朗讀情況了，再給你們一分鐘。誰願意來表現一下？勇敢點！

4、開火車分節讀課文，隨機正音。讀錯再讀

三、初讀1、2、3

1、 指名讀：邀請一位同學來讀一下1、2、3自然段，其他同學仔細聽，呆會把你的發現告訴我。

2、 交流：讀明白了什麼？簡介蘇轍。

3、 哪個次寫出了蘇軾特殊的心情？（心緒不寧）

4、 你有沒有心緒不寧的時候？指名說 師小結

四、初讀4、5

1、 指名讀，思考：與詩有什麼關係？（寫出了詩句的意境）

五、齊讀6

六、過渡：中秋節的夜晚，當人們都在吃月餅，家人團圓的時候，蘇軾的心情發生了怎樣的變化？找一找，劃一劃

交流：心緒不寧 埋怨 寬慰

小結：在呆會的課上我們繼續具體看課文，下面我們抄寫生詞。

七、作業

1、抄詞

（1、讀生詞

（2、強調字形

（3、描紅

第二課時

一、匯入

1、中秋之夜，萬家團圓，蘇軾擡頭望月思念着遠方的親人，寫下了千古名詞，誰來朗讀一下？指名讀 齊讀

2、有什麼不理解的嗎？自由發問

3、提得真好，真會動腦筋！下面就 讓我們帶着問題，穿越時空，走近蘇軾的身邊！

二、學習1-3自然段

1、自由讀課文，說說你讀懂了什麼？

2、交流，小結：中秋佳節，那是團圓的日子，人們都舉家品嚐着月餅瓜果，觀賞着明月，他們的心情是怎樣的？而我們蘇軾的心情卻是？用一個詞來概括。（心緒不寧）

（1）他爲什麼心緒不寧？（思念弟弟）

（2）他們兄弟感情怎樣？你能找出一個詞來形容嗎？（非同一般）

（3）你是從哪裏看出來的？（“手足情深”“形影不離”…）

3、指導朗讀

（1）感情如此深厚的一對兄弟分別已經整整七年了，能不讓人思念嘛？何況還是人們賞月團圓的中秋節呢！你能讀出這種思念嗎？ 指名讀第三自然段

（2）老師體會到了其中的感情，可離非同一般還差點，誰再來試試？ 指名讀 同學點評

三、學習第4-6自然段

1、月亮慢慢西沉了，月亮的銀光透過窗子灑到蘇軾的牀前，思念在心中叫他久久沒能入眠！仰望天空，他不禁？（埋怨）他是怎樣埋怨的？誰來當個小蘇軾？全班一起埋怨！

2、一般人讚美月亮，而蘇軾去埋怨月亮，這是爲什麼啊？

3、然而，他又轉念一想，

（1）（出示小黑板） 自由讀 指讀

（2）範讀 齊讀：有人已經走進了蘇軾的心中，有些還在門外徘徊，誰想走進去？

震撼了老師，老師還想聽聽你們優美的聲音！

4、想到這，他的 心情又發生了變化？（寬慰）於是，蘇軾低聲吟誦起來！ 齊讀

四、釋疑

1、 到現在爲止，這首詩的意思你懂了嗎？ 指名說

2、 剛纔提問的同學，你們的疑問解開了嗎？

五、知識拓展

1、讀《水調歌頭》（明月幾時有）

六、作業

1、寫出反義詞

悲（） 離（） 陰（） 圓（）

美（） 亮（） 遠（） 留（）

2、比一比，再組詞

耍（） 賞（） 陪（） 偏（）

要（） 嘗（） 倍（） 遍（）

板書：

但願人長久

心緒不寧 埋怨 寬慰

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