《快樂的節日》教學反思範文3篇

《快樂的節日》教學反思1

這是一篇以歌曲《快樂的節日》的歌詞爲內容的詩歌，內容貼近兒童生活，語言生動形象，旋律歡快、活潑，是孩子們愛唱的歌曲之一。詩文運用比喻和擬人的手法，反映了少先隊員們歡慶自己節日時快樂、幸福和自豪的心情，表達了他們長大後決心報效祖國的志向。透過學習對學生進行珍惜今天，熱愛生活，憧憬未來的教育影響。

全詩以“樂”爲線，心情之樂、成長之樂、理想之樂、場面之樂，貫穿全詩，生動地描繪了少年兒童歡慶節日時的快樂心境和歡樂熱鬧的情景。我認爲只有一遍遍地朗讀，多層次、多種形式的朗讀，才能讓學生在朗讀中感受快樂的心情。因此我精心設計了課堂，想讓學生學得既輕鬆又快樂。課前我與學生進行了談話，讓學生們介紹自己知道的節日，在回憶的過程中重新體會到過節時的快樂心情。我隨機引出你們在幼兒園是怎麼過六一兒童節的。因爲有親身體驗，小朋友很容易感受到當時的快樂。快樂洋溢在他們的臉上，爲課文的學習作了鋪墊。接着，我就直接揭題，在小學裏的第一個兒童節馬上就要到來了，今天我們就提前來過一個《快樂的節日》（板書課題）這樣的匯入比較自然，而且學生把快樂的回憶拿出來了。

低年級學生的模仿能力特別強，所以我設計了教師範讀。教師範讀不僅可以讓學生在老師富有感情的朗讀中初步感受課文的主要內容，同時透過老師的“情”感染學生，拉近老師與學生的距離、學生與文字的距離。因此，我讓學生閉上眼睛，自己深情並茂地把課文朗誦了一遍。學生一下子就被吸引了，感受到了快樂的情緒。把學生的興趣充分調動起來後，讓他們迫不及待地去讀課文。當學生在整體感知課文後，就要讓學生進一步感悟和體會。我比較尊重學生的選擇，讓他們挑選自己認爲讓他覺得快樂的小節有感情地讀一讀，初步感受節日的快樂。

理解課文第三小節的時候，我和孩子們一起暢談自己的理想，接着再引申到我們應該感謝祖國什麼？這樣做，是爲了降低學生對理解文字的難度。孩子們給了我較滿意的答案，他們說，因爲祖國給了我們寬敞明亮的教室，有的說因爲祖國能讓我們吃飽穿暖，天天開開心心地學習，這時，我就補充說，是啊，祖國媽媽給了我們那麼好的學習環境，我們現在用的課本就是免費教材，就是祖國媽媽給我們的，所以，我們應該好好學習，珍惜一切，透過聯繫實際讓學生覺得祖國媽媽給我們的是看得見，摸得着的。從而突破了這個句子的理解，起到了較好的效果。

當然，我覺得這節課上還存在一些不足的地方，如在閱讀、感受、體驗課文時，還需要讓學生更深入地去讀課文，去感受課文，所以，在以後的教學中應多給孩子體會與理解，讓他們真真切切感受到學習語文的'樂趣。

《快樂的節日》教學反思2

《快樂的節日》是一首兒童歌曲的歌詞，寫得非常優美動人，但是怎樣讓學生體會，感受文字的美妙是個難點。這課教學參考書上寫得也不詳盡，於是只好自己動腦筋。

我覺得詩歌中的比喻句用的十分精妙，於是抓住這個特色來教學。

教學第一、三小節時，我主要讓學生看看這裏把我們小朋友比喻成什麼？爲什麼？

1、我們像春天

學生找出“我們像春天一樣”，並找理由：

生：“春天來到花園裏，來到草地上，我們小朋友也是這樣跑來跑去。”

師點撥：“春天是多麼充滿生機的季節呀！”

生：“我們就像春天一樣充滿生機。”

師：“毛爺爺說過，你們就像早上八九點鐘的太陽，充滿朝氣和希望，春天不也是充滿朝氣和希望嗎？”

（學生點頭）齊讀句子。

2、我們像花兒

學生找到“像朵朵花兒開放。”

師：“這裏你體會到了什麼？”

生：“花兒多。”

師：“爲什麼小朋友像花兒？找句子。”

生：“我找到了，小朋友的衣裳很漂亮，紅領巾也很鮮豔，像花一樣美麗。”

師：“說得好，我們一起來讀讀句子。”

“請你說一說——我們像（）。”

生：“我們像小草，正在出土。”

生：“我們像小樹苗，正在發芽。”

生：“我們像小花，正在開放。”

……

3、我們像小鳥

大家讀讀第三小節，覺得我們還像什麼？

生：“我們像小鳥一樣。”

師：“我們像小鳥一樣快樂自由，等身上羽毛長得很豐滿就要展翅飛翔。我們爲什麼要勇敢地飛向高空？”

生：“可能飛行時會遇到困難，比如有老鷹或者獵人，所以要勇敢。”

師：“要不怕困難。誰能聯繫自己的實際說說。”

生（一位學習不太用功的孩子，竟有了體會）：

“其實小鳥遇到老鷹和獵人這些

困難就像我們在學習中遇到的困難一樣。”

師：“說得好，比如你的困難是？”

生：“我上課要不能堅持坐端正，要和同桌說話。”

師：“現在你認識自己的困難，有勇氣克服嗎？”

（學生點頭）

師：“誰再來說說。”

生：“我們要上課認真聽講，積極發言，好好學習，才能成爲有用的人，將來纔可以實現理想。”

教學第二小節時，我遇到了困難。

4、花兒和白楊樹像小鳥？

這個環節我處理得不太好，我想讓孩子說說這裏用了什麼比作什麼，但是開始沒有學生舉手。

於是，我提示這小節第三行“它們”說的是誰？

個別學生學生舉手了：

“它們是‘花兒’和‘白楊樹’。”

師：“它們爲什麼像小鳥？找找理由吧，自己讀讀。”

（許久，沒有舉手）

於是我只好自己講解：看，花兒在微風的吹拂下，發出沙沙的聲音，白楊樹在嘩啦啦地響，他們好象在和我們打招呼，在向我們祝賀，向我們唱歌。

說到這裏，孩子還是有點迷糊。我看到這裏難理解，就讓孩子反覆讀讀，讀中體會，然後說說它們在向我們祝賀什麼？……

反思：

課後我想，孩子畢竟不能光靠自己感知，雖然主體是他們，他們也能自己解決一些稍有難度的問題，但必要時老師還是起到了關鍵作用，不可缺少講解。

當時我沒有提示好：比喻句就是兩個不同的事物但是有相似的特點，雖然“花兒”、“白楊樹”和“小鳥”看上去什麼關係都沒有，但是這裏是動態的，“花兒”、“白楊樹”在風中會發出聲音，會說話、唱歌，這個聲音是和小鳥有相似的，所以，這個比喻句很獨特。

看來這個“導”者難度很大，以後的課上還要多斟酌每個難點字詞句的講解啊！

《快樂的節日》教學反思3

教學本課時，我故意變換了一下匯入的順序：在課間就播放音樂《快樂的節日》爲課堂渲染氣氛。上課一開始，我就出示插圖，問學生，你從圖中知道了哪些資訊？指名學生回答後，由於學生說得比較凌亂，我就隨機點撥：小朋友們在草地上幹什麼？這是什麼季節呢？你從哪些地方可以看出來？最後選一位小朋友把圖中地意思完整連貫並按一定地順序表達出來。

總結歸納圖意以後老師小結：原來這些小朋友在一起是在慶祝快樂的節日，板書課題，指名讀時強調快樂的心情。

揭題後再欣賞課前就播放過的歌曲《快樂的節日》。這首歌歡快又有韻律，這不僅是一首歌的歌詞而且還是一首小詩呢！聽老師朗誦，學生聽清生字的讀音、重音和停頓。在識字教學時讀音注意點可以引導學生歸類：前鼻音的字：豔、巾、健、敢，後鼻音的字。

敬，康、勇，引導學生善於歸類善於觀察。在識記生字時，我注重了每個生字的不同側重點，如：豔，掌握新偏旁色字旁，並透過字形理解字義：豐富多彩的顏色讓我們的圖畫變得很鮮豔。

再如教學“愛”字時，由於學生已經認識了“暖”，很可能會搞錯，所以，我讓學生就“愛’字找敲門，最後我們找到這樣的昊方法：怎樣纔是真正地關愛同學呢，當這是一個下雨天，沒有雨傘和雨衣地情況下，你只有一頂帽子，你會把唯一地一頂帽子給你的昊朋友戴上，並且還要用手爲她遮風擋雨。這纔是真正地”愛“，學生們透過帽子知道愛地中間是：突寶蓋”透過用手遮雨，知道了最上邊是“爪字頭”，而且透過講解字形，學生最“愛”也又了深刻地理解，明白什麼叫關愛別人，實現了語文課程與品德課程地整合。

透過我們的識字教學，其實很多時候也體現了課程地整合。