《兩隻小獅子》的教學反思範文

一、突破串講，突出層次：

這是一篇故事性很強的長課文，教學中很容易步入教學串講的誤區。因此，在教學中，我設計了“課文中的兩隻小獅子，你喜歡哪一隻?爲什麼?”這一整合性的問題通貫整個教學過程，把握了教學主線，突破了串講模式。縱觀本堂課，我們不難發現整個教學過程層次分明。第一層次：教師結合圖和文，扶着學生學習感悟兩隻小獅子不同表現的。第二層次：教師注重讓學生自讀自悟小樹和懶獅子的對話，及獅子媽媽對懶獅子說的話。透過學生的自悟，體會了人物的心理，使分角色朗讀進行得有聲有色。第三層次：有了上面的探究和感悟，這步提高了要求，讓學生給小樹和獅子配上動作和表情進行表演。第四層次：在學生充分感悟了課文後，已 “懶獅子聽了媽媽的話後會怎麼想，怎麼做?”展開想象，回顧總結全文。這四個層次不是停留在一個平面上，而是呈螺旋上升的。

二、注重朗讀，讀中感悟：

閱讀教學以讀爲本，讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的'薰陶。初讀課文，對文字有個整體的感知;接着研讀課文，清楚兩隻獅子的不同表現;然後探究角色的心理，嘗試讀小樹和懶獅子的對話，及獅子媽媽的話;最後分角色表演，使讀進一步得到昇華。整個課堂教學，教師把學生帶到了特定的情境中，使學生始終保持參與的意識，得到了不同的情感體驗。

三、體現探究性，突出個性化：

設計開放性的問題，讓學生親身參與讀、表演、想象等活動，從而使學生對文字產生了獨特的理解。學生在個性化地體味語言，多樣化地表達，入情入味的表演，使學生在輕鬆、民主的氛圍中張揚了個性。

四、突破難點，符合認知規律：

生字教學是低段語文教學的重點。在教學中，我沒有面面俱到，而是抓住本課最容易寫錯的生字，有重點地進行突破。學生的認字也較以往有所不同。根據自己的教學經驗，學生最難認的是孤零零的單個生字，最容易記住的是在具體語言環境中的生字。因此，在本課的生字教學中，我走的是在邊讀課文邊讀準生字，再讀生字組成的課文中的詞語，最後讀孤零零的生字。在課堂的尾聲，再把生字放回到課文中。這樣循環，有利於學生對生字的鞏固。