兩隻小獅子教學反思範文

身爲一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那麼你有了解過教學反思嗎？以下是小編整理的兩隻小獅子教學反思範文，歡迎大家分享。

兩隻小獅子教學反思1

《兩隻小獅子》是一年級下冊一篇挺有意思的童話故事。課文圖文並茂，語言淺顯易懂，蘊涵了做人應該自食其力的道理。文章主要講述了兩隻小獅子的不同生活態度：一隻小獅子非常勤奮，每天練習生活的本領；另一隻卻認爲憑着父母的本領和地位就可以生活得很好，於是，整天懶洋洋地曬太陽，什麼也不幹。透過一懶一勤兩隻小獅子的對比，以及懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，並借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學苦練，不依靠父母的本領和地位，自己擁有真正的本領，才能過上美好的生活。《語文課程標準》提出：“閱讀是學生個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”課文中存在着大量的對話，很適合於讓學生朗讀。所以，本課的教學設計是以讀爲主，創設多種活動，充分尊重學生的感受、體驗和理解，引導學生在讀中學，演中悟。具體做法如下：

一、創設情境，激發興趣

理解詞語從圖入手，激發學生的情感。比如理解“懶洋洋”這個詞請學生觀察圖上小獅子的樣子，閉幕養神，翹起二郎腿，充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學生朗讀、探究。有助於學生比較直觀地理解詞語的含義，變抽象爲具體。學生在興趣盎然的同時自然而然的理解了詞義。再如理解“爲什麼要練習‘滾、撲、撕、咬’這些本領呢？”一問題時，我引導學生欣賞百獸之王獅子捕食時的精彩畫面，從畫面中找到答案的！在看課件過程中，學生深深感受到了獅子練就本領的重要。讓學生在愉快的氛圍、在強烈的參與欲中拉近與文字的距離。

二、以讀爲本，在讀中感悟，讀中品味

在本節課的教學設計中我力求體現“以讀爲本，以讀促學”的教學方法，充分讓學生在充分讀書的基礎上加強生生合作，進行生生間、師生間的互動交流，體驗學習的快樂。設計了四個不同方式的讀：

1、上課伊始引導學生整體感知。自由讀課文，邊讀邊想一想獅子媽媽生下的兩隻小獅子有什麼不同？你喜歡哪隻小獅子呢？

2、默讀課文2—6自然段，想一想你從哪看出這是一隻懶獅子？勾畫出相關的字詞句，並出聲讀一讀。

3、透過加不同提示語引導學生生生互讀，師生分角色讀等方式讀出不同的感受。

4、指生配樂分角色朗讀課文。

多種形式的朗讀，促使學生將自己的情感與文中的人物融合在一起，在讀中加深了對課文內容的理解，形成了自己的個性化的感受，真正進行了與文字之間的對話。學生學有所樂，學有所得。無論是自讀、指名讀、分角色讀、齊聲朗讀都有不同的要求。如：如懶獅子爲什麼不練功呢？請學生在組內自由讀一讀它們的對話。小樹和懶獅子的對話透過找提示語個人讀，評價讀，師生分角色朗讀對話感受小獅子的得意、驕傲……這樣無須教師多餘的講解，學生就自然地在朗讀中投入到對課文內容的體會、感悟中。學生學得更自主、更投入了，何樂而不爲呢？讀有所想，讀有所感，讀到深情之處，必有真情的體驗，那麼讓學生說出來，表演出來課堂教學就生動有趣起來。

三、挖掘訓練點，發展想象力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因爲知識是有限的，想象概括着世界上的一切，推動着社會的進步，成爲知識進化的源泉。”這段話足以說明想象力的重要性。低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中如果教師適時點撥引導，就能點燃學生創造性的火花，促其展開豐富的想象。我在本節課的設計時，引導學生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學生展開想象。如：在講到懶獅子說：“我纔不去吃那苦頭呢！”時，我就引導學生結合勤獅子的表現，抓住“苦頭”一詞讓學生想象：它不想吃哪些苦頭呢？又如：當講到懶獅子覺得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活不學本領時，我就讓學生猜猜懶獅子補血本領以後可能會怎樣。

最重要的一個環節就是給小樹和懶獅子二次對話部分添加恰當的提示語，學生根據自己的生活經驗及對課文的理解，給人物設計不同的語氣詞。課文在他們的感悟中變成了童話，而對自己再創造的成果，學生怎能沒有興趣呢？這也有力地培養了學生的創新思維。而且，添加提示語也有利於指導朗讀。透過添加提示語，學生就會自然而然地去感悟這些語氣，體會人物的態度，並且在讀的時候自然而然地流露出這種情境。

四、注重語言實踐

爲學生提供運用語言的平臺，給孩子一個將課文語言內化爲自己語言的機會，如請孩子想想懶獅子今後應該怎樣，聽了媽媽的話懶獅子會怎樣做？再如寫話環節中我設計了這樣的題目：兩隻小獅子後來又發生了怎樣的故事呢？請你大膽想像續編故事。這些都是挺好的訓練點，進行說寫訓練，讓學生說出自己的獨特體驗，寫出自己的想法，提高了學生的語文素養。

古人云“釣勝於魚”，知識是無止境的，我們要在有限的課時內窮盡一切知識，關鍵是培養學生對語文學習的情感、態度和終身學習的能力。讓學生在課堂教學中充分展現自己。

兩隻小獅子教學反思2

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因爲知識是有限的，而想象概括着世界上的一切，推動着社會的進步，成爲知識進化的源泉。”這段話充沛說明了想象力的重要性。低年級同學年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中，假如教師適時點撥引導，就能點燃同學的發明性火花，促其展開豐富的想象。我在教學《兩隻小獅子》一課時，引導同學抓住課文中的一些重點詞、重要片斷和故事的結尾讓同學展開想象，訓練同學的想象力，取得了較好的效果。

一、挖掘重點詞語，發展想象能力

詞語教學是低年級語文課的重點。抓住課文中的重點詞語進行重點講解，讓同學在充沛理解重點詞語含義的基礎上，展開豐富的聯想，不只能加深同學對課文內容的理解，而且能有效地激發同學的想象力。如在講到小樹問懶獅子爲什麼不練功，懶獅子說不去吃那苦頭時，我就引導同學結合勤獅子的表示，抓住“苦頭”一詞讓同學想象：要成爲一隻勇猛的獅子，要吃哪些苦頭會遇到什麼困難這樣，同學的思維很快就被調動起來，有的說他可能會蹭破皮，有的說他可能會讓沙子迷着眼，有的說他可能會扭傷胳膊和腿，還有的說他會累得趴在地上起不來，等等。這樣，透過一個詞語的教學即可大大開闊同學的想象空間。

二、抓住重要片斷，發展想象能力

抓好同學對課文的重要片段的理解，就能讓同學在輕鬆的氛圍中理解整篇課文內容，而且非常有利於發展同學的想象力。如當講到懶獅子想依靠爸爸媽媽生活而不練功時，我就啓發同學想象懶獅子不練功會有什麼樣的後果。有的同學說爸爸媽媽不在時，他捕獲不到獵物會餓死，有的說他會被老虎吃掉，還有的說他被別的動物咬傷才後悔當初不好好練功……同學在豐富的想象中理解了課文內容，同時又在理解課文內容的過程中發展了想象力。

三、延伸課文結尾，發展想象能力

童話故事生動有趣，結尾處經常留下餘味，教師如能處置好課文的結尾，適時引導同學展開聯想，對發展同學的想象力有着不可低估的作用。如在引導同學對懶獅子不練功會有什麼後果進行想象的基礎上，我又進一步引導對故事的結尾展開想象：懶獅子不練功，後果非常嚴重，他聽了媽媽的話後會怎樣做呢假如課文有第四幅插圖，第八自然段，會畫些什麼寫些什麼這樣同學的興趣一下就被激發起來。

有的同學說聽了媽媽的`話後，懶獅子就讓媽媽教他練功，他不怕苦，不怕累，終於也和媽媽一樣成爲一隻勤勞勇猛的獅子。有的同學說聽了媽媽的話後，懶獅子就主動請第一隻小獅子教自身練習滾、撲、撕、咬的身手，並和他一樣從早到晚刻苦練習，最後兄弟兩人都有了很高的身手，爸爸媽媽老了後，他們一起成了森林之王……這樣，同學的想象力得到了充沛發揮。

總之，我在教學《兩隻小獅子》時，有意識地運用以上方法引導同學開動腦筋，積極考慮，同學不只在輕鬆愉快的氣氛中理解了課文內容，受到了深刻的思想教育，而且發展了想象力，爲進一步培養髮明品質奠定了良好的基礎。

兩隻小獅子教學反思3

《兩隻小獅子》是一篇童話故事，主要講述了兩隻小獅子的不同生活態度：一隻小獅子非常勤奮，每天練習生活的本領：另一隻卻認爲憑着父母的本領和地位就可以生活得很好，於是整天懶洋洋地曬太陽，什麼也不幹。透過一勤一懶兩隻小獅子的對比，以及獅子媽媽對懶獅子的教育，告訴學生，從小應該勤奮學習，學會生活的本領，不能依靠父母的本領和地位生活。根據教材特點及學生實際在本堂課的設計、教學中，我努力體現學生的主體意識，以讀爲本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。

新課標指出：小學低年級的閱讀教學應以讀爲主。閱讀是學生的行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。因而，在本節課的教學設計中我力求體現“以讀爲本，以讀促學”的教學方法，透過指名讀、小組讀、齊讀、男女生賽讀、師生賽讀等多種形式的朗讀，透過反覆的朗讀，讓學生自己去體驗品味，從中受到啓迪，情感上受到薰陶，從而達到理解課文內容的效果。透過本節課的教學，讓我明白了，在教學時要留足時間讓學生多讀，並進行有效的朗讀指導，讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。人們說得好“只有老師滔滔不絕地講，不聞學生書聲琅琅的語文課，不是好的語文課”。由此可見，語文教學過程中加強朗讀的指導和訓練是必不可少的。

這篇文章中有一個教學難點，那就是讓學生體會到：小獅子爲什麼不能依靠森林之王的父母，而要練本領，靠自己，做一隻真正的獅子？爲了解決這些難題，我創設情境對話，透過自己扮演這隻懶獅子，以懶獅子的身份和學生對話，讓學生幫幫懶獅子改正自己的錯誤，從而加深了對課文的理解和感悟。

上完本節課，我覺得還有很多地方不太理想，如在調動學生積極性方面，在創設情境時，有的學生沒有把我當做“懶獅子”進行對話，還沒有完全融入我所設定的情境中，這個時候我沒有及時糾正。總之，課堂上總是充滿着遺憾。這也告訴我，在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直覺去感受來自孩子們的對文字的解讀和迴應，然後對教學預設作出相應的隨機調整。這種課堂策略當然受教師敏感度和經驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。