《兩隻小獅子》教學反思15篇

作爲一名優秀的教師，我們的任務之一就是教學，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？以下是小編整理的《兩隻小獅子》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《兩隻小獅子》教學反思1

這堂課，我力求激發學生的興趣，把語文課轉變爲一次學習童話故事的課，發揮學生的主體性，但又主動調動學生的積極性，引導他們悟得道理，體現人文性與工具性的統一。

一、朗讀感悟、自主發現。

《兩隻小獅子》的第一課時學習目標中包括對各個詞的理解，比如“整天”，考慮到低年級的心理特點，我把“整天”形象化，讓三位學生充當早上、中午和下午的勤勤，這樣反覆的練習，讓學生體驗了一個“整天”的“過程”，使他們更易理解，充分感悟了“整天”的意思。

再比如“懶洋洋”，學生初讀課文，只是一個初步的認識，透過引導，我讓他們自己想象懶懶會是怎樣的狀態，學生回答：在曬太陽;翹着二郎腿睡覺等等。把自主權交給學生，讓學生們自己教自己的同伴，在合作中學習知識，讓學習優異的學生帶領後進生思考，讓後進生也有了想象的空間，同時也更深刻地理解了詞語的意思。

二、朗讀指導，自然進步。

對於一年級的學生來說，教師的朗讀指導是必不可少的，可枯燥的把方法傳授給他們，不但沒有使得他們領悟句子的意思，也引不起他們的興趣，所以我注重在“自然”中灌輸。比如，學習勤勤的句子，勤奮的獅子練習的時候一定很帶勁，所以要讀得有精神，於是開始範讀，這樣一來，調動了學生的積極性，也使朗讀指導賦予趣味。學習“懶洋洋”的時候，我除了範讀，並傳授方法：讀得慢一點，輕一點。並有趣地鼓勵他們：老師彷彿看到了一隻小獅子在睡懶覺;老師彷彿看了一隻小獅子在樹陰下躺着什麼都不幹。使得朗讀多樣化。

三、溫故知新，自學方法。

一年級的語文課程，已經涉及到ABB詞，孔子曰“溫故而知新，可以爲師矣。”根據人的遺忘規律，必要的複習是很重要的，然而授之以魚，不如授之以漁，學習了舊詞“綠油油”、“胖乎乎”、“亮晶晶”與新詞“懶洋洋”、“慢吞吞”後，我總結：舊的知識不忘記，新的知識要牢記，這是一個很好的學習方法，潛移默化的灌輸也是一種很好的方法。

另外，根據本班學生情況，很多學生來自於外地，個人的發音略有不同，所以語文課要突出工具性。在學習詞語生字的時候，我特意多花時間開火車檢查生字，學習課文、句子的時候，也鼓勵讀對生字的同學，加強對學生朗讀方面的指導。在此基礎上，突出語文三維目標，提高學生語文素養，激發學生熱愛語文的情感。

《兩隻小獅子》教學反思2

《兩隻小獅子》是一篇生動、有趣而又富有教育意義的童話故事。故事透過兩隻小獅子不同生活態度的對比、懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，並借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們從小應該勤學苦練，擁有真正的本領，不能依靠父母生活。兩隻小獅子反思| 兩隻小獅子教學反思

一、圖片匯入，認識獅子

在匯入新課時，我先出示獅子的圖片，然後讓孩子們自己說說對獅子的一些瞭解，聯繫生活實際拉近孩子與文字的距離，從而揭示課題並質疑：兩隻小獅子有些什麼不一樣的表現呢？讓孩子產生學習課文的興趣，提高他們的積極性。

二、初讀課文，認識生字

這一環節首先透過齊讀、小老師帶讀、同桌互讀等多種方法讓孩子們識記生字，在讀的過程中提醒需要注意的字音、字形。其次開小火車檢查生字學習情況，最後男女生賽讀鞏固識記生字。課堂上孩子們的表現整體較好，大部分小朋友都能按照老師的要求學習生字，在同桌互讀交流記字方法的過程中，孩子們積極性比較高，同桌之間也能互相幫忙，但生字學習畢竟有點枯燥，有些小朋友可能會在某個小環節中走神。在平時的教學中，我瞭解到孩子們很喜歡開小火車記生字，他們都會在各列火車之間比賽。課後，我想如果能把男女生賽讀改成遊戲摘蘋果，比一比哪組小朋友摘的蘋果多的話，可能孩子們會更活躍，這樣也就有可能避免了枯燥乏味的生字教學模式。

三、細讀1、2自然段

這一環節我先讓小朋友們自己讀，然後想想自己喜歡哪隻小獅子？根據學生回答出示有關的句子進行分析。透過讀句子讓孩子們看到一隻整天練習的小獅子，理解“整天”這個詞語，並指導學生透過朗讀表現出來。在理解“刻苦”這個詞語時，引導孩子們看圖想象說話，我覺得這一設計非常成功，孩子們很好的理解了“刻苦”這個詞語。同時在表演小獅子練成的本領時，孩子們的表演超出我的想象，個個都是合格的小演員，把小獅子的每個動作都表演的惟妙惟肖，從而也加深了他們對這些字的理解。

在學習第二句的過程中，我先是把這隻懶獅子與前面那隻勤勞的獅子作了對比，讓孩子們透過對比明白這隻獅子有多懶，然後指導朗讀，理解體會“懶洋洋”這個詞語。在表演“懶洋洋”這個動作時，孩子們興致很高，課堂氣氛比較活躍，在表演中很好的理解了“懶洋洋”。

上完這堂課，自己覺得比以前的課有所進步，整個環節下來都比較流暢，但課後仔細想想，還有好多地方做的不夠好：

課堂上的應變能力尚有待加強。對於一些突如其來，在備課過程中沒有考慮到的情況，我顯得有點緊張。如：在課文剛開始的時候，我給同學們提出了一個問題：你喜歡哪隻獅子，爲什麼？我猜想：所有同學都會喜歡勤獅子，都願意向它學習，哪有人會喜歡懶獅子的？但事實上，有同學回答：我喜歡懶獅子？對於這個預想以外的答案，我有點措手不及，爲了不會太尷尬，我都避而不問爲什麼。在課堂中孩子們回答問題時，我的評價語言過於平淡，對學生起不到激勵的作用。我想在以後的教學過程中，我應努力提高這兩方面的能力，爭取做到在課堂上不留遺憾。

《兩隻小獅子》教學反思3

《兩隻小獅子》是人教版二冊第七單元中的一篇課文，這是一篇挺有意思的童話故事。故事透過懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴父母的小獅子，並借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學苦練，擁有真正的本領，才能過上美好的生活，成爲一隻真正的獅子。這篇有趣的童話故事存在着大量的對話，很適合於讓學生朗讀。根據教材特點及學生實際在本堂課的設計、教學中，我努力體現學生的主體意識，以讀爲本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。

一、以讀爲本，讀中感悟

語文課程標準指出：閱讀是學生的行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。小學低年級的閱讀教學應以讀爲主。因而，在本節課的教學設計中我力求體現“以讀爲本，以讀促學”的教學方法，透過指名讀、小組讀、齊讀、男女生賽讀、師生賽讀等多種形式的朗讀，透過反覆的朗讀，讓學生自己去體驗品味，從中受到啓迪，情感上受到薰陶，從而達到理解課文內容的效果。透過本節課的教學，讓我明白了，在教學時要留足時間讓學生多讀，並進行有效的朗讀指導，讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。人們說得好“只有老師滔滔不絕地講，不聞學生書聲琅琅的語文課，不是好的語文課”。由此可見，語文教學過程中加強朗讀的指導和訓練是必不可少的。

二、挖掘訓練點，發展想象力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因爲知識是有限的想象概括着世界上的一切，推動着社會的進步，成爲知識進化的源泉。”低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中如果教師適時點撥引導，就能點燃學生創造性的火花，促其展開豐富的想象。我在本節課的設計時，引導學生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學生展開想象。如在引導學生理解勤獅子的表現時，我就抓住“苦頭”一詞讓學生想象：小獅子在練本領時，會吃哪些“苦頭”呢？學生展開想象，爲理解懶獅子的“怕吃苦頭”打下了良好的基礎。

三、創設情境，感悟中心

這篇文章中有一個教學難點，那就是讓學生體會到：小獅子爲什麼不能依*森林之王的父母，而要練本領，*自己，做一隻真正的獅子？爲了解決這些難題，我創設情境對話，透過自己扮演這隻懶獅子，以懶獅子的身份和學生對話，讓學生幫幫懶獅子改正自己的錯誤，從而加深了對課文的理解和感悟。

上完本節課，我覺得還有很多地方不太理想，如在調動學生積極性方面，在創設情境時，有的學生沒有把我當做“懶獅子”進行對話，還沒有完全融入我所設定的情境中，這個時候我沒有及時糾正。總之，課堂上總是充滿着遺憾。這也告訴我，在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直覺去感受來自孩子們的對文字的解讀和迴應，然後對教學預設作出相應的隨機調整。這種課堂策略當然受教師敏感度和經驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。

雖然一堂課下來發現了許多問題，但努力的過程卻讓我受益匪淺。相信語文的教學不在於一時，而在於日積月累，努力把握每一節課，讓學生真正學會感悟、學習，是我努力的方向。

《兩隻小獅子》教學反思4

［案例背景］

新課程標準指出：在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

《兩隻小獅子》是一篇童話故事，主要講述了兩隻小獅子的不同生活態度：一隻小獅子非常勤奮，每天練習生活的本領；另一隻卻認爲憑着父母的本領和地位就可以生活得很好，於是，整天懶洋洋地曬太陽，什麼也不幹。透過一勤一懶兩隻小獅子的對比，以及獅子媽媽對懶獅子的教育，告訴學生，從小應該勤奮學習，學會生活的本領，不能依靠父母的本領和地位生活。

現在大多數是獨生子女，對於父母給予自己的愛覺得是理所當然的，卻不懂得珍惜回報，所以教學本課時，嘗試灌輸感恩父母的教學思想。

[教學片斷]

片斷一

師：讓我們來看一場真正的獅子的搏鬥吧。（出示課件獅子打鬥的情景）

師：多麼激烈、多麼勇敢的場面啊！那麼森林中的這兩隻小獅子誰能成爲真正的獅子呢？咱們再輕聲讀課文，邊讀邊畫，能成爲真正的小獅子的表現用“”畫出，另一隻的表現用“～”畫出，明白嗎？

（生自由讀）

生：我認爲小勤，因爲小勤“一隻小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。”

師：誰來演一演（生表演）

師：想想一天到晚地這麼練會遇到什麼困難呢？

生1：它會把腳磨破

生2：它說不定會掉下懸崖

生3：如果它在河邊練功，說不定會一撲，掉進河裏。

生4：（忽然站起來說）：它不會遇到什麼困難，因爲他心裏想着他的爸爸媽媽，他們老了小勤就可以捕食給爸爸媽媽吃。

師：是啊！小勤懷着一顆感恩的心，他不怕風吹雨打，刻苦練習，何況我們人類呢？此時此刻，同學們有什麼話要說嗎？

生1：我要向小勤學習，學好本領

生2：（一差生站起來）我要向小勤學習，不再害怕學習。

師：你今天能站起來發言，已經戰勝困難了，繼續努力。

生3：爸爸媽媽太辛苦了，我要好好學習，報答他們。

……

師：聽了同學們的肺腑之言，我深深的感動了，讓我們用心來讀一讀這句

生：齊讀

片斷二

師：另一隻小獅子小懶在幹什麼呢？

生：“另一隻卻懶洋洋地曬太陽，什麼也不幹”（板書：懶洋洋）

師：你能把懶洋洋的感覺讀出來嗎？

（生讀，沒有感覺）

師：看來你平時是一個很有精神的孩子，讓你裝懶洋洋有點爲難你了，你們想想平時什麼懶洋洋

生：自由說

師：比比誰更像懶懶

生讀師生一起讀

師：咱們想想，小懶不練這些本領，今後會怎樣？

生1：如果不練習生活本領的話，邊比他弱小的小動物都會欺負他。

生2：它爸爸、媽媽死了，它會餓死的。

生3：如果它爸爸、媽媽老了，靠誰來養活它的爸爸、媽媽呢？

片斷三

師：懶獅子聽了媽媽的話，今後他會怎樣做呢？

生1：是啊！我應該向哥哥小勤學習練功，不怕苦、不怕累

生2：我不能再讓媽媽爲我擔心了

生3：練功雖然很累，我會慢慢來的

師：看來，同學們都相信小懶想到爸爸媽媽，想到未來，透過自己的努力成爲一隻真正的獅子，那你們呢？現在學好本領，是爲了將來成爲什麼樣的人呢？

生1：我想成爲一個有愛心的人

生2：我想成爲有出息的人

生3：成爲科學家，爲人類造福

師總結：我祝願大家用自己的勤勞的雙手去圓心中的夢，懷着一顆感恩的心，回報關心我們的每一個人。

課後反思：

在教學中，當我問到“小勤一天到晚的練習會遇到什麼困難時”有一生說到：“他沒什麼困難，因爲他心裏想着爸爸媽媽”，聽了讓我眼睛一亮，讓我不由自主的想到，現在的孩子絕大部分都是獨生子女，家長手中的掌上明珠，真的很缺乏爲別人創造幸福的思想和意識，總覺得生活中很多東西是應該得到，缺乏感恩思想，缺乏責任意識。想到這，我順勢說：“是啊，小勤懷着一顆對爸爸媽媽的感恩之心，更何況我們人類呢？此時此刻，你們有什麼想法呢？”真是一石擊起千層浪，同學們各抒己見，從小勤身上學習閃光點，既理解了刻苦，又讓孩子們心靈得到了昇華。在課文結尾時，當我問：“現在學好本領，是爲了將來成爲什麼樣的人？”他們說：“想成爲有愛心的人、成爲有出息的人，爲人類造福。”當聽到孩子們用心說出的話時，我的心靈受到了震撼。

感恩的心，感謝有你

伴我一生

——讓我有勇氣做我自己

感恩的心，感謝命運

花開花落

——我一樣會珍惜

在課中這首旋律優美流暢、沁人心脾的歌不時在我和孩子們心頭回蕩。

心存感恩，知足惜福，在人生的路上，讓我們和我們的孩子們心存感恩。

《兩隻小獅子》教學反思5

本學期教學時注重學生能力的培養。低年級學生分析能力差，在後半段的課文教學中，我主要以“讀”帶“分析”。

例如在教《兩隻小獅子》一課，我先讓學生說說看了課題你想到了什麼。學生有的說想知道兩隻小獅子之間發生了什麼事；有的說想知道課文寫了哪些人物，有的說想知道兩隻小獅子是不是可愛。於是我讓學生自讀課文，在文中劃出不懂的生字詞，想想課文講了一個什麼故事，讀懂了什麼，沒讀懂什麼，等。學生在這部分訓練中提問題找答案。彙總後播放課文錄象，學生的學習興趣被調動起來，並進一步瞭解的課文，前面的一些問題已找到了答案。然後我讓學生說說你喜歡哪隻小獅子？在學生的敘述中，引導學生說說爲什麼。這就將整篇文章的內容穿成了線，使學生初部理解了課文。接着再針對能體現思想感情的地方訓練朗讀，引導學生讀出感情，這就還需要理解課文，例如懶獅子的話，要讀出依仗爸爸媽媽是林中的大王所以不學習本領；小樹的話，要讀出關切；獅子媽媽的話，要讀出諄諄教導的語氣。這些句子語氣讓學生說說怎麼讀好，學生之間比着讀，商量着讀，體驗着讀，進一步加深了對文章的理解。

運用這種方法，感覺對理解課文很有幫助。

《兩隻小獅子》教學反思6

《兩隻小獅子》是一篇童話故事，主要講述了兩隻小獅子的不同生活態度。故事透過懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，並借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學苦練，擁有真正的本領，才能過上美好的生活。整篇課文中存在着大量的對話，很適合於讓學生朗讀。根據教材特點及學生實際，在本堂課的設計、教學中，我努力體現學生的主體意識，以讀爲本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。

一、以讀爲本，在朗讀中感悟。

在本堂課的教學設計中力求體現以讀爲本，以讀促學的教學方法。初讀課文，給兩隻小獅子取名字。在樂趣橫生的取名過程中，小朋友們自然而然地明辨了是非，從而拉近孩子們與文字的距離，對文字進行再創造。再讀課文，找找爲什麼取這個名字的理由。充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學生朗讀、探究。

二、抓重點詞語，感悟文字。

我在教學時，引導學生抓住課文中的一些重點詞，更好地理解課文內容。如：教學一隻小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。時，抓住刻苦一詞，創設情境對話：

a、勤勤啊！天還沒亮呢！你起得那麼早幹什麼去呀？

b、勤勤天已經暗了，你怎麼還不回家呀，森林裏靜悄悄的，難道你不害怕嗎？

c、一轉眼，炎熱的夏天已經到了。勤勤你的臉上、身上全是汗，多累啊，別練了，還是歇會兒吧你瞧，你的皮都已經磨破了？哎呀，血也流出來了

d、時間過得真快，一下又到了寒冷的冬天，，被風呼呼地吹着。勤勤，天這麼冷，你看別的小動物都躲到被窩裏去了，你怎麼不回家呀？

勤勤啊勤勤，你整天練習這些本領，是爲了什麼呀？

孩子們在對話中不但感受到了勤勤的刻苦，也深深地體會到學好一樣本領，要不怕苦、不怕累，纔能有所收穫。

三、挖掘訓練點，發展想象力。

低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在課的後面設計了這樣一個環節，請孩子們來勸勸懶獅子。有的說：你現在很舒服，可是你不學本領，長大就比不上人家了！有的說：現在你是有爸爸、媽媽的幫忙，不過有一天你總會離開爸爸獨立的'，到時候沒人幫你，看你怎麼辦！有的說：等到爸爸媽媽不在的時候，再來學本領就晚了，要不就是餓死了，還有可能會被其他的動物吃掉呢！......學生暢所欲言，在勸懶獅子中把自己的感受表達了出來。

一堂課學下來，我也發現了兩個問題：

1、在第一課時的教學中對犭的字和ABB詞語的拓展不是很合適，這些與課文內容無關的拓展可以放到第二課時再進行。

2、檢查字詞時要注意隨文識字，這樣可以減輕學生的學習負擔，在具體的語境中更好地理解詞語的意思。識字形式可多樣化。

《兩隻小獅子》教學反思7

一、突破串講，突出層次：

這是一篇故事性很強的長課文，教學中很容易步入教學串講的誤區。因此，在教學中，我設計了“課文中的兩隻小獅子，你喜歡哪一隻?爲什麼?”這一整合性的問題通貫整個教學過程，把握了教學主線，突破了串講模式。縱觀本堂課，我們不難發現整個教學過程層次分明。第一層次：教師結合圖和文，扶着學生學習感悟兩隻小獅子不同表現的。第二層次：教師注重讓學生自讀自悟小樹和懶獅子的對話，及獅子媽媽對懶獅子說的話。透過學生的自悟，體會了人物的心理，使分角色朗讀進行得有聲有色。第三層次：有了上面的探究和感悟，這步提高了要求，讓學生給小樹和獅子配上動作和表情進行表演。第四層次：在學生充分感悟了課文後，已 “懶獅子聽了媽媽的話後會怎麼想，怎麼做?”展開想象，回顧總結全文。這四個層次不是停留在一個平面上，而是呈螺旋上升的。

二、注重朗讀，讀中感悟：

閱讀教學以讀爲本，讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。初讀課文，對文字有個整體的感知;接着研讀課文，清楚兩隻獅子的不同表現;然後探究角色的心理，嘗試讀小樹和懶獅子的對話，及獅子媽媽的話;最後分角色表演，使讀進一步得到昇華。整個課堂教學，教師把學生帶到了特定的情境中，使學生始終保持參與的意識，得到了不同的情感體驗。

三、體現探究性，突出個性化：

設計開放性的問題，讓學生親身參與讀、表演、想象等活動，從而使學生對文字產生了獨特的理解。學生在個性化地體味語言，多樣化地表達，入情入味的表演，使學生在輕鬆、民主的氛圍中張揚了個性。

四、突破難點，符合認知規律：

生字教學是低段語文教學的重點。在教學中，我沒有面面俱到，而是抓住本課最容易寫錯的生字，有重點地進行突破。學生的認字也較以往有所不同。根據自己的教學經驗，學生最難認的是孤零零的單個生字，最容易記住的是在具體語言環境中的生字。因此，在本課的生字教學中，我走的是在邊讀課文邊讀準生字，再讀生字組成的課文中的詞語，最後讀孤零零的生字。在課堂的尾聲，再把生字放回到課文中。這樣循環，有利於學生對生字的鞏固。

《兩隻小獅子》教學反思8

《兩隻小獅子》是一篇童話故事，主要講述了兩隻小獅子的不同生活態度：一隻小獅子非常勤奮，每天練習生活的本領；另一隻卻認爲憑着父母的本領的地位就可以生活得很好，於是，整天懶洋洋地曬太陽，什麼也不幹。透過一勤一懶兩隻小獅子的對比，我沒有直接把獅子媽媽說的那句話拿出來教育孩子們，而是讓孩子們在暢所欲言中不知不覺自己感悟說出來的。“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑着他們的地位，我能生活的很好！”這是懶獅子對小樹說的一段話，在學生神氣活現朗讀出懶獅子得意洋洋的神態時，我順着就說：“就是嘛，有林中大王的爸爸和媽媽，哪用自己勤學苦練！還是懶懶聰明啊！”話音剛落，教室頓時炸開了鍋“老師你說的不對！那是小聰明，將來可不行的！”真是一語擊起千層浪啊，批評的話語此起彼伏。我故作不解的樣子，心裏喜滋滋的聽着他們的“教導”。有的說：“你現在很舒服，可是你不學本領，長大就比不上人家了！”現在你是有爸爸**的幫忙，不過有一天你總會離開爸爸**的，到時候沒人幫你，看你怎麼辦！等到爸爸媽媽不在的時候，再來學本領就晚了，要不就是餓死了，還有可能會被其他的動物吃掉呢！同學們說的簡直太精彩了，看來還是我們小朋友明白道理。這時候我纔出示了獅子媽媽說的那句話：孩子，將來我們老了，不在了，你*誰呢？你也應該學會生活的本領，做一隻真正的獅子！獅子**的話已經被孩子們理解，轉化爲他們的語言了！最後學完課文，你想對懶獅子和勤獅子說些什麼呢？似乎又問到孩子們的心坎上了，話匣子一下又開啟了：有的象小大人似的表揚了勤獅子，有的很謙虛的說要向勤獅子學習，有的安慰懶獅子知錯能改也是好孩子，有的繼續勸說懶獅子再這樣下去是沒有好結果的等等！自己的感受表達得淋漓盡致，我能感受到他們的思維得到了釋放！喜歡說了，纔想說；想要說了，纔會說的精彩！

在這種情況下，我正確引導學生：如果你們的父母將來老了，不在了，你們*誰呢？還得*自己。因此，你們從小要好好學習，學會生活的本領，不能依*父母的本領和地位生活。當今社會進爭力那麼強，你沒有文化人家不用你，你將被社會淘汰。透過這一例引導他們。使他們懂得從小愛學習，愛勞動的好習慣。

《兩隻小獅子》是一篇挺有意思的童話故事。故事透過懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，並借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學苦練，擁有真正的本領，才能過上美好的生活。自己感覺對這篇課文，我還是吃得比較透的。在教學中，我透過取名字這一環節，引導孩子把握故事人物——兩隻小獅子的主要特點，拉近孩子們與文字的距離。

但是在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文字的解讀和迴應，然後對教學預設作出相應的隨機調整。這種課堂策略當然受教師敏感度和經驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。最明顯的一個環節就是在給兩隻小獅子取名字的時候，在試教了後，我發現孩子們取的名字和文字內容聯繫不是很大，於是我便設法把他們引導到我預設的名字“小勤”和“小懶”中來了，其實我不應該這樣，應該尊重學生的主體，按照學生取的名字來繼續課文的學習。而且一年級的孩子，對名字包含一定意義、簡潔上口這兩個特點和名字與稱呼的區別都還不能很好地把握，因此，讓他們初讀課文後找到人物的特點並不難，但要將之轉化名字這種形式，可能超出了他們的能力範圍。

本教學中還有個特點就是朗讀得多，懶獅子和小樹的對話，我把它設爲了重點指導朗讀的對象，在教學中我採用了多種形式的朗讀，有自由讀，個別讀，小組讀，分角色讀等等，但是在這些形式的朗讀中間應該再多重複幾次，效果回更加。

還有就是缺少一個讓孩子將課文語言內化爲自己語言的機會，沒有爲學生提供運用語言的平臺。如果在課的後面再設定一個環節，就是請孩子勸勸懶獅子，就是一個挺好的訓練點。

本教學中，聽課老師包括我自己都覺得開頭和收尾部分都可以，開頭簡潔明瞭，收尾的寫字指導比較到位，但是也許是緊張的緣故吧，時間控制得不夠到位，而且臨場應變能力也太欠缺，我相信自己用不了多久，這個缺點可以克服的！

《兩隻小獅子》教學反思9

【教學目標】

１、學會本課１１個生字和由生字組成的詞語。用“應該”、“本領”、“真正”三上詞練習說話。

２、理解課文內容，抓住重點詞語，聯繫上下文理解其義，培養學生理解詞語的能力。

３、瞭解兩隻小獅子不同的表現，使學生知道應該從小鍛鍊生活的本領，不應該依靠父母的本領和地位生活。

４、能角色有感情地朗讀課文。

【教學步驟】

一、情境表演，引出故事：

１、森林裏的動物們召開了緊急會議，商討誰可以當選“森林之王”。同學們，你們猜猜，大家最終選了誰？（獅子）

２、出示生字“獅”並教學。（左中右結構、形聲字）可以引導學生自己說怎麼記。

３、在拓展閱讀的基礎上表演：

爲什麼動物們一致推選獅子做大王呢？老師請同學們課前蒐集了許多有關獅子的資料，誰能用自己喜歡的小動物的語氣來演一演？

學生戴着自己製作的頭飾，結合自己蒐集的有關獅子的資料模仿小動物的語氣說說推選獅子做大王的理由。（課件演示獅子的圖象）。

４、獅子憑藉記得的本領成了森林之王，瞧，現在它們有了自己的寶寶，兩隻可愛的獅子王子。同學們想不想知道兩隻小獅子的故事嗎？

二、按要求自學課文：

１、提出自學要求：

請同學們按屏幕上的要求自學課文。（屏幕顯示：）

獅整練習滾撲咬

苦懶洋吞將靠應

２、自學課文。

三、檢查自學：

１、教學“我會認”中的生字。

⑴ 屏幕出示生字：

① 自由大聲讀。

② 和同桌比一比誰讀得更好，然後討論一下哪些字的讀音要注意。

③ 開火車讀。

④ 出出金點子，幫助大家記住這些字。

⑵ 這些生字藏在了詞語中，你還會讀嗎？

① 同桌同學一起讀，看讀得快又對。

② 當個小老師帶領大家讀。

③ 誰能從這些詞語中找出ABB的詞語？再舉幾個這樣類型的詞語。

④ 齊讀。

２、同學們數清楚了嗎？課文一共有幾小節？指名分節讀。評議讀得怎麼樣。（提出進一步的要求。）

３、出示插圖：

⑴ 用自己說兩隻小獅子長得怎麼樣？

⑵ 他們的表現有哪些不同？（看圖說說，然後說說你從課文的哪個小節讀懂的？）

⑶ 根據學生的回答，貼出詞語。

一隻刻苦整天練習滾撲咬

一隻懶洋洋什麼也不幹曬太陽

⑷ 哪隻獅子長大後會成爲真正的獅子王?爲什麼？（勤奮、努力、珍惜時間）

你能用自己的話來勸勸哪隻懶惰的小獅子嗎？

⑸ 指導朗讀第二小節。（用語氣和表情讀出小獅子的不同）

四、教學生字：

１、屏幕出示：練習

觀察：這兩個字的結構怎樣？在田字格中書寫要注意什麼？

演示字的筆順。集體書空。擴詞。

２、練習書寫。

五、課時小結：

這堂課我們不但認識了許多生字、瞭解了獅子的一些生活習性，還透過自己的聰明，讀懂了兩隻小獅子的不同，知道了只有珍惜時間刻苦學習才能真正擁有本領。下節課我們就要一起看看小樹和獅子媽媽是怎麼說的。

《兩隻小獅子》教學反思10

兩隻小獅子原文

獅子媽媽生下了兩隻小獅子。

一隻小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。另一隻卻懶洋洋地曬太陽，什麼也不幹。

一棵小樹問懶獅子：“你怎麼不學點兒本領啊?”

懶獅子擡起頭來，慢吞吞地說：“我纔不去吃那苦頭呢!”

小樹說：“那你以後怎樣生活呢?”

懶獅子說：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑着他們的地位，我會活得很好!”

這話被獅子媽媽聽到了，她對懶獅子說：“孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢?你也應該學會生活的本領，做一隻真正的獅子!”

兩隻小獅子教學反思

《兩隻小獅子》是一篇挺有意思的童話故事，故事透過懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦，想依賴的小獅子，並借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學苦練，擁有真正的本領，才能過上美好的生活。

自己主要設計思路是：透過取名字這一環節，引導孩子把握故事人物——兩隻小獅子的主要特點，拉近孩子們和文字的距離。然後透過“他們能成爲真正的獅子嗎”這一主問題引導孩子們細讀課文，體會懶獅子之所以不學本領的心理根源以及獅媽媽對孩子的擔心和希望。

在實際的教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態比較好，這可能得益於複習環節的趣味性設計，學習內容不同於課文的呈現方式，主問題的設計還是能引起孩子的學習興趣，促使他們深入研讀的。

但課堂總是充滿了遺憾啊!在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文字的解讀和迴應，然後對教學預設作出相應的隨機調整。這種課堂策略當然受教師敏感度和經驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。

有很多地方不太理想，引起了我的思考：

1、一年級的孩子，對名字包含一定意義，簡潔上口這兩個特點和名字與稱呼的區別都還不能很好地把握，因此，讓他們初讀課文後找到人物的特點並不難，但要將之轉化名字這種形式，可能超出了他們的能力範圍。因此，在課堂上，我費了較多的時間，還是不能引導學生自己想出比較合適的名字，有點生硬灌輸的味道。

2、朗讀得多，但缺少一個讓孩子將課文語言內化爲自己語言的機會，沒有爲學生提供運用語言的平臺。如請孩子勸勸懶獅子就是一個挺好的訓練點。

3、課堂教學設計得太滿。可能出於向老師們展示一個較爲完整的教學流程的考慮，我的教學安排過於飽滿，使得最後合作讀讀，演演的環節沒能充分展開，非但不能體現原本指導比較細緻，有步驟的特點，反而讓學生覺得很倉促，導致實效性不強。

4、對待那個“冷不丁”冒出來的不同的聲音，我的處理，雖然從整體上是對路的，但方法上顯然是拙劣的。如果我能更寬容一些，用幽默風趣的語言，如：“哦，你的思維真活躍，像孫悟空坐上筋斗雲一樣，一下子跳那麼遠去了!我們現在討論的這個話題說完呢!你再耐心等等，認真聽聽，我們等一會兒再聽你的高見，好嗎?” 或許孩子能在淡淡的詼諧和輕鬆的微笑中領會老師對他的肯定與建議，課堂的氣氛也許會更活躍寫些，他也許會更好地傾聽他人的發言。

《兩隻小獅子》教學反思11

《兩隻小獅子》是一篇挺有意思的童話故事。故事透過懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，並借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學苦練，擁有真正的本領，才能過上美好的生活。

對這篇課文做了細緻的研究。

主要設計思路是：透過取名字這一環節，引導孩子把握故事人物——兩隻小獅子的主要特點，拉近孩子們和文字的距離。然後透過“他們能成爲真正的獅子嗎？” 這一主問題引導孩子們細讀課文，體會懶獅子之所以不學本領的心理根源以及獅媽媽對孩子的擔心和希望。

在實際的教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態比較好，這可能得益於複習環節的趣味性設計、學習內容不同於課文的呈現方式，主問題的設計還是能引起孩子的學習興趣，促使他們深入研讀的。

但課堂總是充滿了遺憾啊！

在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文字的解讀和迴應，然後對教學預設作出相應的隨機調整。有很多地方不太理想，引起了我的思考：

1 、一年級的孩子，對名字包含一定意義、簡潔上口這兩個特點和名字與稱呼的區別都還不能很好地把握，因此，讓他們初讀課文後找到人物的特點並不難，但要將之轉化名字這種形式，可能超出了他們的能力範圍。因此，在課堂上，我費了較多的時間，還是不能引導學生自己想出比較合適的名字，有點生硬灌輸的味道。

2 、朗讀得多，但缺少一個讓孩子將課文語言內化爲自己語言的機會，沒有爲學生提供運用語言的平臺。如請孩子勸勸懶獅子就是一個挺好的訓練點。

3 、課堂教學設計得太滿。可能出於向老師們展示一個較爲完整的教學流程的考慮，我的教學安排過於飽滿，使得最後合作讀讀、演演的環節沒能充分展開，非但不能體現原本指導比較細緻、有步驟的特點，反而讓學生覺得很倉促，導致實效性不強。

4 、對待那個“冷不丁”冒出來的不同的聲音，我的處理，雖然從整體上是對路的，但方法上顯然是拙劣的。如果我能更寬容一些，用幽默風趣的語言，如：“哦，你的思維真活躍，像孫悟空坐上筋斗雲一樣，一下子跳那麼遠去了！我們現在討論的這個話題說完呢！你再耐心等等，認真聽聽，我們等一會兒再聽你的高見，好嗎？” 或許孩子能在淡淡的詼諧和輕鬆的微笑中領會老師對他的肯定與建議，課堂的氣氛也許會更活躍寫些，他也許會更好地傾聽他人的發言。

《兩隻小獅子》教學反思12

　【教學目標】

１、認識“獅、整”等１４個生字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，學習朗讀疑問句和感嘆句。

３、瞭解兩隻小獅子的不同表現，明白不能依賴父母，應該從小學習生活本領的道理。

　【教學重點】

複習生字詞，明白獅子媽媽的話所蘊含的道理。

【教學時間】 第二課時。

【課前準備】 課件、獅子頭像圖、詞語卡片。

第二課時

一、開門見山，匯入課題：

１、板書課題

２、齊讀課題，隨機學習“獅”的讀音和字形，提示：注意“反犬旁”的寫法。

3、老師把這一對孿生兄弟帶過來了，你看他們雖然長相相同，卻又是完全不同的兩隻小獅子。你們想真正認識他們嗎？

4、激發學生參與積極性。

要想和這兩隻小獅子真正認識，我們需要進行闖關活動，只有你們順利闖關，才能成爲小獅子的好朋友，你們有信心嗎？

二、複習生字：

出示目標：認準字形，讀準字音。

1、出示生字

自己讀，齊讀，開火車讀。

2、複習本課生詞：

（課件出示，詞卡出示）開火車讀，齊讀。

三、圖文對照，感知內容：

1、出示初步讀文目標：

①讀準字音，把課文讀通順。

②學會抓住重點語句有感情地朗讀文章。

2、讀第1—2自然段。

（1）這兩段寫了什麼？（一隻勤獅子和一隻懶獅子）

你是從哪裏看出來獅子的“勤”的？（整天，滾、撲、撕、咬）

（板書：刻苦）

“整天”是什麼意思？說明什麼？（練的時間長，從早到晚，不怕苦，不怕累）

它整天都練些什麼本領？誰能用手勢做一做滾，撲，撕，咬的動作？（滾可以練得身體靈活：撲能使動作迅速而兇猛，撕，咬能置獵物於死地）

指名讀，齊讀。

⑵ 另一隻小獅子整天在幹什麼？板書：懶

懶洋洋地曬太陽是什麼樣子？（沒精打彩）還可以懶洋洋地幹什麼？（仿說短語）

⑶ 看圖１誰是獅子媽媽？誰是刻苦的獅子？誰是懶獅子？你從哪裏看出來的？

⑷ 帶着感情讀２自然段。

４、這隻獅子爲什麼會這麼懶？讀３～６自然段。

⑴ 小樹向懶獅子提出了哪兩個問題？（讀出奇怪、關心、着急的語氣。）

⑵ 懶獅子是怎樣回答的？

“那苦頭”指的什麼？說明什麼？（怕苦）它說這話時是什麼語氣？慢吞吞說明什麼？誰來試讀？

⑶ 懶獅子不練功，以後怎樣生活呢？它自己是怎樣想的？

“憑着”是什麼意思？靠誰呢？它父母有什麼本領？它父母有什麼地位？這句話的意思是什麼？（它想依靠父母的本領和地位生活）

板書：yī kào 父母

⑷ 懶獅子說這話時是什麼樣子？（得意、了不起）看插圖。爲什麼會這樣？（炫耀……）

⑸ 它會生活得好嗎？爲什麼？

（6）有感情地讀3—6自然段。（男女生對讀，師生對讀，指名讀。）

５、獅子媽媽是怎樣教育懶獅子的？讀第七段，把媽媽說的話勾下來。

⑴ 媽媽一共講了幾句話？

⑵ 讀第一句話，這句話是什麼意思？（沒有誰可靠，只有靠自己）

⑶ 要靠自己該怎麼做？讀第二句。

“也”是什麼意思？媽媽爲什麼這樣說？（讓他向勤獅子學習克服怕苦的思想）

⑷ 媽媽還告訴懶獅子什麼？真正的獅子是怎樣的獅子（有獨立生活能力，像父母一樣做林中之王）？

怎樣才能成爲真正的獅子？（只有刻苦……學會生活的本領，才……）

四、拓展思維：

1、小獅子聽了媽媽的話，他以後會怎麼做？

2、要成爲一個非常出色的人，那你從小應該學會哪些生活的本領？

五、知識積累：

出示與勤學與珍惜時間的名言：

一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

一年之計在於春，一日之計在於晨。

少壯不努力，老大徒傷悲。

《兩隻小獅子》教學反思13

在《兩隻小獅子》這一課的教學中，看着學生童趣盎燃的表演，聽着學生朗朗的讀書聲，我感受到了學生髮自內心的快樂。在教學中，我爲學生創設了一個“童話”般的情境，爲學生搭建了一個激發想象、釋放才智的平臺，充分發揮自主式、參與式的教學優勢，把課堂還給學生，使每個學生在快樂中學習。

滿意之處有以下兩點：在這一課的教學中，我做到了深掘教材，敢於創新，爲學生創造了思維、想象、表達的寬鬆環境。如讓學生思考：看到懶獅子這樣，你想對它說些什麼？在學生思考的同時，教師予以點撥、誘導，使學生積極主動參與，發揮想象。在教學活動中，我創設情境以夥伴的身份來到學生中在教學活動中，我創設情境以夥伴的身份來到學生中間活動、表演，完全捨棄了“師道尊嚴”。課堂上突出了學生的學習主體地位，實現了師生間平等對話。

上完這節“童話課”，我深切地領悟到，要使學生主動、富有個性地學習，必須從學生這一主體出發，在課堂上爲他們栽下一棵枝繁葉茂的梧桐樹，爲他們創設一個揮灑自我的樂園，從而實現“我喜歡學”。同時，也讓我感到情境教學，對於低年級學生猶如“靈秀之泉”，滋潤着他們的心田，對培養情感、啓迪思維、發揮學生主體，培養學生的參與性、自主性、創造性，審美情趣，提高綜合素質都有積極作用

《兩隻小獅子》教學反思14

根據教材特點及學生實際在本堂課的設計、教學中，我努力體現學生的主體意識，以讀爲本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感悟文字的人文性。

成功之處：

1、以讀爲本，在朗讀中感悟。

語文課程標準指出：閱讀是學生的行爲，不應以教師的分代替學生的閱讀實踐。因而，在本節課的教學設計中我力求體現“以讀爲本，以讀促學”的教學方法，充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學生朗讀、探究。在教學工程中我透過讓學生聽光盤中老師範讀、自由讀、開火車讀、分小組讀等多種朗讀的形式，首先確保學生把文字讀正確、讀流利。

最重要的是，在一邊朗讀的過程中，一邊指導學生讀出感情。有感情的朗讀是最高層次的朗讀，只有體會了文字所蘊含的情感，讀出感情，學生纔有收穫。首先指導學生讀好課文中人物的對話，讀出疑問的語氣、感嘆的語氣、請求的語氣；然後還要注意重音和停頓。

2、挖掘訓練點，發展想象力。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因爲知識是有限的想象概括着世界上的一切，推動着社會的進步，成爲知識進化的源泉。”這段話足矣說明了想象力的重要性。低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中如果教師適時點撥引導，就能點燃學生創造性的火花，促其展開豐富的想象。我在本節課的設計時，引導學生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學生展開想象。如：在講到懶獅子說：“我纔不去吃那苦頭呢？”時，我就引導學生結合勤獅子的表現，抓住“苦頭”一詞讓學生首先想象“它不想吃哪些苦頭呢？”，然後進行交流。又如：當講到獅子媽媽對懶獅子說“孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢？”讓學生想象懶獅子會怎麼說？

3、討論交流，感悟人文性。

當講到懶獅子覺得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活而不學本領時，我就讓學生猜猜懶獅子不學本領以後可能會怎樣？讓學生在討論交流中，感受課文的教育意義。

　不足之處：

1、本課時在內容的安排上偏多。以致在識字教學時不夠到位，沒能注重字音、字形的分析，學生的識字鞏固率不高。其實，應適當減掉一些識字量，提高學生的學習效果。

2、本文存在大量對話，朗讀對話是本節課的重點。可在指導朗讀時卻有力不從心的感覺。

對話指導讀顯得相當單調，讓學生讀讀評評也沒取得多大實效。

3、學生想象說話時，小朋友思路不夠開闊，教師引導較爲表面，以導致課堂氣氛不夠活躍。

一堂課下來雖然發現了許多問題，但努力的過程卻讓我受益非淺。相信語文的教學不在於一時，而在於日積月累，努力把握每一節課，讓學生真正學會感悟、學習，是我努力的方向。

《兩隻小獅子》教學反思15

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因爲知識是有限的，而想象概括着世界上的一切，推動着社會的進步，成爲知識進化的源泉。”這段話充沛說明了想象力的重要性。低年級同學年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中，假如教師適時點撥引導，就能點燃同學的發明性火花，促其展開豐富的想象。我在教學《兩隻小獅子》一課時，引導同學抓住課文中的一些重點詞、重要片斷和故事的結尾讓同學展開想象，訓練同學的想象力，取得了較好的效果。

一、挖掘重點詞語，發展想象能力

詞語教學是低年級語文課的重點。抓住課文中的重點詞語進行重點講解，讓同學在充沛理解重點詞語含義的基礎上，展開豐富的聯想，不只能加深同學對課文內容的理解，而且能有效地激發同學的想象力。如在講到小樹問懶獅子爲什麼不練功，懶獅子說不去吃那苦頭時，我就引導同學結合勤獅子的表示，抓住“苦頭”一詞讓同學想象：要成爲一隻勇猛的獅子，要吃哪些苦頭會遇到什麼困難這樣，同學的思維很快就被調動起來，有的說他可能會蹭破皮，有的說他可能會讓沙子迷着眼，有的說他可能會扭傷胳膊和腿，還有的說他會累得趴在地上起不來，等等。這樣，透過一個詞語的教學即可大大開闊同學的想象空間。

二、抓住重要片斷，發展想象能力

抓好同學對課文的重要片段的理解，就能讓同學在輕鬆的氛圍中理解整篇課文內容，而且非常有利於發展同學的想象力。如當講到懶獅子想依靠爸爸媽媽生活而不練功時，我就啓發同學想象懶獅子不練功會有什麼樣的後果。有的同學說爸爸媽媽不在時，他捕獲不到獵物會餓死，有的說他會被老虎吃掉，還有的說他被別的動物咬傷才後悔當初不好好練功……同學在豐富的想象中理解了課文內容，同時又在理解課文內容的過程中發展了想象力。

三、延伸課文結尾，發展想象能力

童話故事生動有趣，結尾處經常留下餘味，教師如能處置好課文的結尾，適時引導同學展開聯想，對發展同學的想象力有着不可低估的作用。如在引導同學對懶獅子不練功會有什麼後果進行想象的基礎上，我又進一步引導對故事的結尾展開想象：懶獅子不練功，後果非常嚴重，他聽了媽媽的話後會怎樣做呢假如課文有第四幅插圖，第八自然段，會畫些什麼寫些什麼這樣同學的興趣一下就被激發起來。有的同學說聽了媽媽的話後，懶獅子就讓媽媽教他練功，他不怕苦，不怕累，終於也和媽媽一樣成爲一隻勤勞勇猛的獅子。有的同學說聽了媽媽的話後，懶獅子就主動請第一隻小獅子教自身練習滾、撲、撕、咬的身手，並和他一樣從早到晚刻苦練習，最後兄弟兩人都有了很高的身手，爸爸媽媽老了後，他們一起成了森林之王……這樣，同學的想象力得到了充沛發揮。

總之，我在教學《兩隻小獅子》時，有意識地運用以上方法引導同學開動腦筋，積極考慮，同學不只在輕鬆愉快的氣氛中理解了課文內容，受到了深刻的思想教育，而且發展了想象力，爲進一步培養髮明品質奠定了良好的基礎。