兩隻小獅子教學反思

身爲一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼你有了解過教學反思嗎？以下是小編收集整理的兩隻小獅子教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

兩隻小獅子教學反思1

本學期教學時注重學生能力的培養。低年級學生分析能力差，在後半段的課文教學中，我主要以“讀”帶“分析”。

例如在教《兩隻小獅子》一課，我先讓學生說說看了課題你想到了什麼。學生有的說想知道兩隻小獅子之間發生了什麼事；有的說想知道課文寫了哪些人物，有的說想知道兩隻小獅子是不是可愛。於是我讓學生自讀課文，在文中劃出不懂的生字詞，想想課文講了一個什麼故事，讀懂了什麼，沒讀懂什麼，等。學生在這部分訓練中提問題找答案。彙總後播放課文錄象，學生的學習興趣被調動起來，並進一步瞭解的課文，前面的一些問題已找到了答案。然後我讓學生說說你喜歡哪隻小獅子？在學生的敘述中，引導學生說說爲什麼。這就將整篇文章的內容穿成了線，使學生初部理解了課文。接着再針對能體現思想感情的地方訓練朗讀，引導學生讀出感情，這就還需要理解課文，例如懶獅子的話，要讀出依仗爸爸媽媽是林中的大王所以不學習本領；小樹的話，要讀出關切；獅子媽媽的話，要讀出諄諄教導的語氣。這些句子語氣讓學生說說怎麼讀好，學生之間比着讀，商量着讀，體驗着讀，進一步加深了對文章的理解。

運用這種方法，感覺對理解課文很有幫助。

兩隻小獅子教學反思2

《兩隻小獅子》是一篇童話故事，主要講述了兩隻小獅子的不同生活態度。故事透過懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，並借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學苦練，擁有真正的本領，才能過上美好的生活。整篇課文中存在着大量的對話，很適合於讓學生朗讀。根據教材特點及學生實際，在本堂課的設計、教學中，我努力體現學生的主體意識，以讀爲本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。

一、以讀爲本，在朗讀中感悟。

在本堂課的教學設計中力求體現以讀爲本，以讀促學的教學方法。初讀課文，給兩隻小獅子取名字。在樂趣橫生的取名過程中，小朋友們自然而然地明辨了是非，從而拉近孩子們與文字的距離，對文字進行再創造。再讀課文，找找爲什麼取這個名字的理由。充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學生朗讀、探究。

二、抓重點詞語，感悟文字。

我在教學時，引導學生抓住課文中的一些重點詞，更好地理解課文內容。如：教學一隻小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。時，抓住刻苦一詞，創設情境對話：

a、勤勤啊！天還沒亮呢！你起得那麼早幹什麼去呀？

b、勤勤天已經暗了，你怎麼還不回家呀，森林裏靜悄悄的，難道你不害怕嗎？

c、一轉眼，炎熱的夏天已經到了。勤勤你的臉上、身上全是汗，多累啊，別練了，還是歇會兒吧你瞧，你的皮都已經磨破了？哎呀，血也流出來了

d、時間過得真快，一下又到了寒冷的冬天，，被風呼呼地吹着。勤勤，天這麼冷，你看別的小動物都躲到被窩裏去了，你怎麼不回家呀？

勤勤啊勤勤，你整天練習這些本領，是爲了什麼呀？

孩子們在對話中不但感受到了勤勤的刻苦，也深深地體會到學好一樣本領，要不怕苦、不怕累，纔能有所收穫。

三、挖掘訓練點，發展想象力。

低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在課的後面設計了這樣一個環節，請孩子們來勸勸懶獅子。有的說：你現在很舒服，可是你不學本領，長大就比不上人家了！ 有的說：現在你是有爸爸、媽媽的幫忙，不過有一天你總會離開爸爸獨立的，到時候沒人幫你，看你怎麼辦！ 有的說：等到爸爸媽媽不在的時候，再來學本領就晚了，要不就是餓死了，還有可能會被其他的動物吃掉呢！......學生暢所欲言，在勸懶獅子中把自己的感受表達了出來。

一堂課學下來，我也發現了兩個問題：

1、在第一課時的教學中對犭的字和ABB詞語的拓展不是很合適，這些與課文內容無關的拓展可以放到第二課時再進行。

2、檢查字詞時要注意隨文識字，這樣可以減輕學生的學習負擔，在具體的語境中更好地理解詞語的意思。識字形式可多樣化。

兩隻小獅子教學反思3

《兩隻小獅子》是人教課標版一年級下冊第七單元中的一篇課文，這是一篇童話故事。故事透過懶獅子和小樹的對話,刻畫了一頭怕吃苦、想依賴父母的小獅子，並借獅子媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學苦練，擁有真正的本領，才能過上美好的生活，成爲一隻真正的獅子。我本次執教的是該課的第一課時，主要教學目標是識字，並初步感知課文。

一年級的小朋友對世界充滿新鮮感、好奇心，他們的思維具體、形象。上課伊始，我就讓孩子們在我的指令下表演一些小動物的動作或者聲音，課堂氣氛馬上就活躍了起來，在說到“獅子”的時候，孩子們一派威風凜凜的樣子，張牙舞爪地發出了獅子的吼叫，伴隨着圖片的出示，初步感知了獅子的威風、霸氣，從而爲往後的課文教學埋下伏筆。

在接下來的教學環節中，我緊扣第一課時的教學目標進行有梯度分層次的識字教學，充分發揮了學生的主體性。先讓學生嘗試自讀課文，邊讀邊找出不認識的字，尊重了學生的原有的知識和經驗，來建構課堂教學，其目的是挖掘學生潛能，培養學生自主學習的能力，發揮學生的個性。在初讀課文後適時出示本課所要學習的生字，讓學生自由試讀，讀完後引導學生利用小組合作的形式，同桌間說說那些字容易讀錯，在拼音的提示下互相正音，充分發揮學生學習的主主體性。接着我讓孩子們以四人小組的形式記一記出示的生字，在小組中討論：你認爲哪個字最難記？能用什麼辦法記住它？孩子們集思廣益，在熱烈的討論下很快就完成了識記生字的任務，在反饋的過程中智慧地將以前學習的識字方法運用到位，並能開動腦經給生字編謎語、說句子、編兒歌等等，將課堂推向一個小高潮。在學習“滾、撲、撕、咬”時，孩子們不僅能用學過的方法來識記，並能自信地站上講臺用表演的方式來理解生字的意思，並能舉一反三說出同偏旁的其他生字，在講到“滾”字的時候，在我的引導下，孩子們編出的兒歌朗朗上口，“一位老公公，鑽進衣服中，滾來又滾去，滾出一身汗”非常精彩。

兩隻小獅子教學反思4

一、 複習匯入：

1、複習認讀生字：

師：小朋友們，想走進神祕的大森林嗎？只要你能解開這把數字鎖的祕密，森林之門就會爲你開啟！

2、觀看播放《獅子王》錄像片段：

師：瞧！大森林在歡迎我們了！他想向我們介紹誰呢？

3、談話匯入：

師：能不能說說獅子給你留下怎樣的印象？

二、 讀課文、取名字：

1、創設情境：

師：威猛的獅媽媽生了兩隻小獅子，兩個小傢伙長得可真像，獅子媽媽還不知道怎麼給他們起名字呢？你願意幫忙嗎？

2、提出要求：

師：不過，取名可要有根據，請你好好從課文中找找依據，想想名字，劃出你找到的理由，把想好的名字寫在學習小助手上。

3、交流：

（1） 勤勤：

他每天練習哪些本領？看生字做動作：滾、撲、撕、咬

（2） 懶懶：

你能讀出懶洋洋的感覺嗎？

（3） 情境引讀：

三、深入研讀：

師：獅媽媽的這兩個孩子可真不一樣！不過，獅媽媽非常希望她的兩個孩子都能成爲真正的獅子。你覺得他們能成爲真正的獅子嗎？

重點：懶懶能成爲真正的獅子嗎？爲什麼？

1、讀課文，找原因。

2、交流：

（1）不肯吃苦：

A 出示：“我纔不去吃那苦頭呢！”

如果學本領可能會遇到哪些困難？會吃哪些苦頭？

他是怎麼說這句話的？誰願意來演演懶懶說話的樣子？

B 評議（動作、神態）

（2）依賴父母：

A 出示：

懶懶說：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑着他們的地位，我會生活得很好！”

B 師：說這話時，他會有什麼動作、表情又是怎樣的呢？書本上沒有寫，你能動腦筋想一想，說一說嗎？

出示：懶懶（ ）說：“……！”

嘗試說——集體交流——加上提示語，集體創造朗讀。

四、視學情繼續研讀：

A案：

學生談到，懶懶聽了媽媽的勸告，一定會改正的，也能成爲真正的獅子！

1、獅媽媽對懶懶說了些什麼呢？讀讀獅媽媽的話。

2、你從獅媽媽的話裏知道了什麼？

（1） 不能永遠依靠父母——

能不能想象一下，當獅爸爸和獅媽媽都老了，懶懶會過着怎樣的生活呢？

（2） 擔心、希望——

你們讀懂了獅媽媽的心！誰願意做獅媽媽，勸勸他的孩子！

B案：學生覺得懶懶是不能成爲真正的獅子的。

1、你覺得懶懶這樣想對嗎？他如果繼續這樣下去，會有好的生活嗎？

2、這可就糟啦！你想勸勸懶懶嗎？

3、獅媽媽一定比你還擔心，還希望她的孩子有出息。讓我們來看看，她是怎麼勸懶懶的！

自由讀——指名讀——評價讀。

五、小組合作，分角色朗讀（表演）。

師：想不想和小組裏的夥伴們一起來講講、演演懶懶的故事？

1、指導分工：想一想，懶懶的故事裏有幾個角色？

建議，可以請一個小朋友做總導演。

2、指導獨立完成任務：

每個小朋友想一想，我帶着怎樣的心情、語氣說話的？我會一邊說一邊有什麼表情、做什麼動作？

3、指導合作：

排練時，總導演負責，大家可以相互提提建議，要虛心接受別人合理的意見。有困難可以請老師幫幫忙！

4、小組合作表演。

5、指名小組表演、評議。

教後反思：

《兩隻小獅子》是一篇挺有意思的童話故事。故事透過懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，並借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學苦練，擁有真正的本領，才能過上美好的生活。

自己感覺對這篇課文，我還是吃得比較透的。

主要設計思路是：透過取名字這一環節，引導孩子把握故事人物——兩隻小獅子的主要特點，拉近孩子們和文字的距離。然後透過“他們能成爲真正的獅子嗎？” 這一主問題引導孩子們細讀課文，體會懶獅子之所以不學本領的心理根源以及獅媽媽對孩子的擔心和希望。

兩隻小獅子教學反思5

《兩隻小獅子》是一篇生動、有趣而又富有教育意義的童話故事。故事透過兩隻小獅子不同生活態度的對比、懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，並借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們從小應該勤學苦練，擁有真正的本領，不能依靠父母生活。

課上完以後，反思自己的課堂，我感覺有得又有失。

一、複習生字

這一環節首先透過齊讀、指名讀、同桌互讀等多種方法讓孩子們識記生字，在讀的過程中提醒需要注意的字音、字形。其次開小火車檢查生字學習情況，最後男女生賽讀鞏固識記生字。課堂上孩子們的表現整體較好，大部分小朋友都能按照老師的要求學習生字。

二、創設情境幫助學生理解關鍵詞語與句子：

在本節課的設計時，我引導學生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學生展開想象。如：在講到懶獅子說：“我纔不去吃那苦頭呢！”時，我就引導學生結合勤獅子的表現，抓住“苦頭”一詞讓學生想象：它不想吃哪些苦頭呢？又如：當講到懶獅子覺得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活而不學本領時，我就讓學生猜猜懶獅子不學本領以後可能會怎樣？

三、不夠重視學生的朗讀體驗：

《課標》強調在閱讀教學中不應以教師的分析來代替學生的實踐活動而朗讀是學生理解課文的重要手段。在教學設計中我雖然抓住了重點詞句，並透過朗讀訓練還藉助畫面，引導學生想象小獅子的神態、動作、語言，但我還是不夠重視對學生的朗讀指導分析得有點多。在整個教學過程中應體現新課標精神，即培養學生閱讀興趣，引領學生走進文字，實現師生與文字對話。

一堂課下來雖然發現了許多問題，但努力的過程卻讓我受益非淺。相信語文的教學不在於一時，而在於日積月累，努力把握每一節課，讓學生真正學會感悟、學習，是我努力的方向。

兩隻小獅子教學反思6

《兩隻小獅子》是一篇有趣的童話故事，故事透過兩隻小獅子不同生活態度的對比、懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，並借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們從小應該勤學苦練，擁有真正的本領，不能依靠父母生活。

在學完整篇課文後，我想課文是從側面來教育學生要勤奮學習，我們能不能直接樹立一個典型真面的教育孩子，讓孩子自己去體會出，生活不是一帆風順的，只有自己練就本事今後是才能立足於社會。於是，我讓學生再讀課題。讀後我就說：“課文的題目是兩隻小獅子課文重點給我們說的是那隻小獅子呢？”生很快的發現，勤快的獅子就只有一句話，其他的都是在說懶獅子。接着我又說：“我們能不能把課文給課文改改，寫一寫勤獅子是怎麼做的呢？”學生想象的很好，有的說練習時摔傷了也不怕繼續練習，有的說練習時看見一隻小兔怎麼想辦法抓兔子，還有的說練習時遇到了一隻大野豬怎樣想辦法制服野豬的。我感受到他們的思維得到了釋放！喜歡說了，纔想說；想要說了，纔會說得精了。

兩隻小獅子教學反思7

《兩隻小獅子》是新教材二冊第七組教材中的一篇課文。本文是一篇有趣的童話故事，且存在着大量的對話，很適合於讓學生朗讀。根據教材特點及學生實際，在本堂課的設計、教學中，我努力體現學生的主體意識，以讀爲本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。

一、關注學生的情緒體驗：

語文課程應該是充滿活力的“人性”課堂，是學生髮展的“娛樂場”，學生飽滿的情緒是進行自主學習和發展的重要前提。對於一年級小學生來講，更要透過多種自然活潑的形式，不斷調動他們的學習情趣，從小培養他們熱愛語文的情感。本課的學習從每個學生出發，運用分角色朗讀、表演、續編故事等形式讓每個孩子的學習興趣得到一次又一次激發。

二、重視學生的朗讀體驗：

《課標》強調在閱讀教學中不應以教師的分析來代替學生的實踐活動。本課的教學設計是透過挖掘重點詞語，聯繫句子，看看插圖、做做動作、反覆誦讀感悟，體驗課文的情感，讓學生從中受到教育，願意做一個勤學本領的好孩子。

三、注重創新，培養學生的創新體驗：

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因爲知識是有限的，想象概括着世界上的一切，推動着社會的進步，成爲知識進化的源泉。”這段話足以說明了想象力的重要性。語文課程應是開放而富有創新活力的，低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中如果教師適時點撥引導，就能點燃學生創造性的火花，促其展開豐富的想象。我在本節課的設計時，引導學生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學生展開想象。如在講到懶獅子說：“我纔不去吃那苦頭呢？”時，我就引導學生結合勤獅子的表現，抓住“苦頭”一詞讓學生想象：勤練功會吃哪些苦頭呢？又如當講到懶獅子覺得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活而不學本領時，我就讓學生猜猜懶獅子不學本領以後可能會怎樣？透過想象擴大語文文字的空間，培養孩子的創新能力，激發學生的多元感受。

在實際的教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態比較好，但課堂總是充滿了遺憾啊！在三到六小節的朗讀指導中，我對學生扶得太細，學生的積極主動性沒有得到充分的發揮。同時課堂教學設計得太滿。使得最後寫字指導的環節沒能充分展開，比較倉促，導致實效性不強。

兩隻小獅子教學反思8

這堂課，我力求激發學生的興趣，把語文課轉變爲一次學習童話故事的課，發揮學生的主體性，但又主動調動學生的積極性，引導他們悟得道理，體現人文性與工具性的統一。

一、朗讀感悟、自主發現。

《兩隻小獅子》的第一課時學習目標中包括對各個詞的理解，比如“整天”，考慮到低年級的心理特點，我把“整天”形象化，讓三位學生充當早上、中午和下午的勤勤，這樣反覆的練習，讓學生體驗了一個“整天”的“過程”，使他們更易理解，充分感悟了“整天”的意思。

再比如“懶洋洋”，學生初讀課文，只是一個初步的認識，透過引導，我讓他們自己想象懶懶會是怎樣的狀態，學生回答：在曬太陽;翹着二郎腿睡覺等等。把自主權交給學生，讓學生們自己教自己的同伴，在合作中學習知識，讓學習優異的學生帶領後進生思考，讓後進生也有了想象的空間，同時也更深刻地理解了詞語的意思。

二、朗讀指導，自然進步。

對於一年級的學生來說，教師的朗讀指導是必不可少的，可枯燥的把方法傳授給他們，不但沒有使得他們領悟句子的意思，也引不起他們的興趣，所以我注重在“自然”中灌輸。比如，學習勤勤的句子，勤奮的獅子練習的時候一定很帶勁，所以要讀得有精神，於是開始範讀，這樣一來，調動了學生的積極性，也使朗讀指導賦予趣味。學習“懶洋洋”的時候，我除了範讀，並傳授方法：讀得慢一點，輕一點。並有趣地鼓勵他們：老師彷彿看到了一隻小獅子在睡懶覺;老師彷彿看了一隻小獅子在樹陰下躺着什麼都不幹。使得朗讀多樣化。

三、溫故知新，自學方法。

一年級的語文課程，已經涉及到ABB詞，孔子曰“溫故而知新，可以爲師矣。”根據人的遺忘規律，必要的複習是很重要的，然而授之以魚，不如授之以漁，學習了舊詞“綠油油”、“胖乎乎”、“亮晶晶”與新詞“懶洋洋”、“慢吞吞”後，我總結：舊的知識不忘記，新的知識要牢記，這是一個很好的學習方法，潛移默化的灌輸也是一種很好的方法。

另外，根據本班學生情況，很多學生來自於外地，個人的發音略有不同，所以語文課要突出工具性。在學習詞語生字的時候，我特意多花時間開火車檢查生字，學習課文、句子的時候，也鼓勵讀對生字的同學，加強對學生朗讀方面的指導。在此基礎上，突出語文三維目標，提高學生語文素養，激發學生熱愛語文的情感。

兩隻小獅子教學反思9

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因爲知識是有限的，而想象概括着世界上的一切，推動着社會的進步，成爲知識進化的源泉。”這段話充沛說明了想象力的重要性。低年級同學年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中，假如教師適時點撥引導，就能點燃同學的發明性火花，促其展開豐富的想象。我在教學《兩隻小獅子》一課時，引導同學抓住課文中的一些重點詞、重要片斷和故事的結尾讓同學展開想象，訓練同學的想象力，取得了較好的效果。

一、挖掘重點詞語，發展想象能力

詞語教學是低年級語文課的重點。抓住課文中的重點詞語進行重點講解，讓同學在充沛理解重點詞語含義的基礎上，展開豐富的聯想，不只能加深同學對課文內容的理解，而且能有效地激發同學的想象力。如在講到小樹問懶獅子爲什麼不練功，懶獅子說不去吃那苦頭時，我就引導同學結合勤獅子的表示，抓住“苦頭”一詞讓同學想象：要成爲一隻勇猛的獅子，要吃哪些苦頭會遇到什麼困難這樣，同學的思維很快就被調動起來，有的說他可能會蹭破皮，有的說他可能會讓沙子迷着眼，有的說他可能會扭傷胳膊和腿，還有的說他會累得趴在地上起不來，等等。這樣，透過一個詞語的教學即可大大開闊同學的想象空間。

二、抓住重要片斷，發展想象能力

抓好同學對課文的重要片段的理解，就能讓同學在輕鬆的氛圍中理解整篇課文內容，而且非常有利於發展同學的想象力。如當講到懶獅子想依靠爸爸媽媽生活而不練功時，我就啓發同學想象懶獅子不練功會有什麼樣的後果。有的同學說爸爸媽媽不在時，他捕獲不到獵物會餓死，有的說他會被老虎吃掉，還有的說他被別的動物咬傷才後悔當初不好好練功……同學在豐富的想象中理解了課文內容，同時又在理解課文內容的過程中發展了想象力。

三、延伸課文結尾，發展想象能力

童話故事生動有趣，結尾處經常留下餘味，教師如能處置好課文的結尾，適時引導同學展開聯想，對發展同學的想象力有着不可低估的作用。如在引導同學對懶獅子不練功會有什麼後果進行想象的基礎上，我又進一步引導對故事的結尾展開想象：懶獅子不練功，後果非常嚴重，他聽了媽媽的話後會怎樣做呢假如課文有第四幅插圖，第八自然段，會畫些什麼寫些什麼這樣同學的興趣一下就被激發起來。有的同學說聽了媽媽的話後，懶獅子就讓媽媽教他練功，他不怕苦，不怕累，終於也和媽媽一樣成爲一隻勤勞勇猛的獅子。有的同學說聽了媽媽的話後，懶獅子就主動請第一隻小獅子教自身練習滾、撲、撕、咬的身手，並和他一樣從早到晚刻苦練習，最後兄弟兩人都有了很高的身手，爸爸媽媽老了後，他們一起成了森林之王……這樣，同學的想象力得到了充沛發揮。

總之，我在教學《兩隻小獅子》時，有意識地運用以上方法引導同學開動腦筋，積極考慮，同學不只在輕鬆愉快的氣氛中理解了課文內容，受到了深刻的思想教育，而且發展了想象力，爲進一步培養髮明品質奠定了良好的基礎。

兩隻小獅子教學反思10

《兩隻小獅子》是一篇童話故事，主要講述了兩隻小獅子的不同生活態度：一隻小獅子非常勤奮，每天練習生活的本領；另一隻卻認爲憑着父母的本領的地位就可以生活得很好，於是，整天懶洋洋地曬太陽，什麼也不幹。透過一勤一懶兩隻小獅子的對比，我沒有直接把獅子媽媽說的那句話拿出來教育孩子們，而是讓孩子們在暢所欲言中不知不覺自己感悟說出來的。“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑着他們的地位，我能生活的很好！”這是懶獅子對小樹說的一段話，在學生神氣活現朗讀出懶獅子得意洋洋的神態時，我順着就說：“就是嘛，有林中大王的爸爸和媽媽，哪用自己勤學苦練！還是懶懶聰明啊！”話音剛落，教室頓時炸開了鍋“老師你說的不對！那是小聰明，將來可不行的！”真是一語擊起千層浪啊，批評的話語此起彼伏。我故作不解的樣子，心裏喜滋滋的聽着他們的“教導”。有的說：“你現在很舒服，可是你不學本領，長大就比不上人家了！”現在你是有爸爸**的幫忙，不過有一天你總會離開爸爸**的，到時候沒人幫你，看你怎麼辦！等到爸爸媽媽不在的時候，再來學本領就晚了，要不就是餓死了，還有可能會被其他的動物吃掉呢！同學們說的簡直太精彩了，看來還是我們小朋友明白道理。這時候我纔出示了獅子媽媽說的那句話：孩子，將來我們老了，不在了，你*誰呢？你也應該學會生活的本領，做一隻真正的獅子！獅子**的話已經被孩子們理解，轉化爲他們的語言了！最後學完課文，你想對懶獅子和勤獅子說些什麼呢？似乎又問到孩子們的心坎上了，話匣子一下又開啟了：有的象小大人似的表揚了勤獅子，有的很謙虛的說要向勤獅子學習，有的安慰懶獅子知錯能改也是好孩子，有的繼續勸說懶獅子再這樣下去是沒有好結果的等等！自己的感受表達得淋漓盡致，我能感受到他們的思維得到了釋放！喜歡說了，纔想說；想要說了，纔會說的精彩！

在這種情況下，我正確引導學生：如果你們的父母將來老了，不在了，你們*誰呢？還得*自己。因此，你們從小要好好學習，學會生活的本領，不能依*父母的本領和地位生活。當今社會進爭力那麼強，你沒有文化人家不用你，你將被社會淘汰。透過這一例引導他們。使他們懂得從小愛學習，愛勞動的好習慣。

《兩隻小獅子》是一篇挺有意思的童話故事。故事透過懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，並借獅媽媽意味深長的'話語告訴孩子們只有勤學苦練，擁有真正的本領，才能過上美好的生活。自己感覺對這篇課文，我還是吃得比較透的。在教學中，我透過取名字這一環節，引導孩子把握故事人物——兩隻小獅子的主要特點，拉近孩子們與文字的距離。

但是在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文字的解讀和迴應，然後對教學預設作出相應的隨機調整。這種課堂策略當然受教師敏感度和經驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。最明顯的一個環節就是在給兩隻小獅子取名字的時候，在試教了後，我發現孩子們取的名字和文字內容聯繫不是很大，於是我便設法把他們引導到我預設的名字“小勤”和“小懶”中來了，其實我不應該這樣，應該尊重學生的主體，按照學生取的名字來繼續課文的學習。而且一年級的孩子，對名字包含一定意義、簡潔上口這兩個特點和名字與稱呼的區別都還不能很好地把握， 因此，讓他們初讀課文後找到人物的特點並不難，但要將之轉化名字這種形式，可能超出了他們的能力範圍。

本教學中還有個特點就是朗讀得多，懶獅子和小樹的對話，我把它設爲了重點指導朗讀的對象，在教學中我採用了多種形式的朗讀，有自由讀，個別讀，小組讀，分角色讀等等，但是在這些形式的朗讀中間應該再多重複幾次，效果回更加。

還有就是缺少一個讓孩子將課文語言內化爲自己語言的機會，沒有爲學生提供運用語言的平臺。如果在課的後面再設定一個環節，就是請孩子勸勸懶獅子，就是一個挺好的訓練點。

本教學中，聽課老師包括我自己都覺得開頭和收尾部分都可以，開頭簡潔明瞭，收尾的寫字指導比較到位，但是也許是緊張的緣故吧，時間控制得不夠到位，而且臨場應變能力也太欠缺，我相信自己用不了多久，這個缺點可以克服的！

兩隻小獅子教學反思11

教材分析

《兩隻小獅子》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第27課，是一篇童話。課文透過兩隻小獅子學習本領時不同行爲的比較和獅子媽媽對懶獅子的教育，告訴學生從小應該勤奮學習，學會生活本領，不能依靠父母生活。

本文篇幅較長，表現形式以對話爲主。

學生分析

透過一個多學期的語文學習，班裏的學生對於課文朗讀有着濃厚的興趣，並喜歡模仿各種語氣、神態、動作進行朗讀和表演。學生們能結合簡單的生活經歷和情感體驗，在朗讀中提出自己的見解、表達自己的感受。可以說，在這方面，學生初步具有了自主、合作、探究性學習的能力和慾望。

設計理念

1．《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以本課教學以讀爲主，引導學生在讀中學、演中悟。

2．設計多種活動，給學生創設自主、合作、探究的學習環境。

3．充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間爲學生張揚個性、激揚靈性服務。

教學目標

1．透過讀中感悟，對課文進行再創造。

2．積累ABB型的疊詞。

3．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

4．明白從小應該勤奮學習、學會生活本領、不能依靠父母生活的道理。

教學流程

一、匯入新課。

播放一段獅子捕殺獵物的鏡頭。

【激發學生的興趣，並使其直觀地感受到獅子的捕獵生活需要哪些本領。】

二、開火車領讀字卡。

三、學習第一、二自然段。

1．自讀一、二自然段，思考兩隻小獅子學本領時有什麼不同表現。

2．自由彙報。

3．讓學生做動作理解懶洋洋一詞，再讀讀相關語句。

【根據學生形象思維爲主的特徵，達到使其理解詞語的目的。】

四、合作探究學習三至七自然段，讀中感悟，對教材進行再創造。

1．同桌分角色朗讀三至七段，研究討論每個角色的語氣該怎麼讀，並探討可以給這些角色設計什麼樣的動作。

2．合作表演。

3．學生評價表演，並提出自己的建議。

學生表演添加過提示語後的課文片斷：

小樹（撫摸着小獅子的頭，好奇地／關心地）說：你怎麼不學點本領啊？

小樹（奇怪地）說：那你以後怎麼樣生活呢？

懶獅子（拍着胸脯、翹着大拇指，得意洋洋地／驕傲地）說：我爸爸和媽媽是林中大王，憑着他們的地位，我會生活得很好！

這話被獅子媽媽聽到了，她（親切地／嚴肅地）說：孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢？你也應該學會生活的本領，做一隻真正的獅子！

教師在原文的基礎上把學生的合理建議記錄下來，相機進行朗讀指導。

【以讀爲主，學生透過不同的理解和情感體驗，去體會不同的語氣，設計不同的動作，充分發揮他們的創造性，從而進一步理解課文、有感情地朗讀課文。】

在指導朗讀的過程中，積累ABB型的疊詞。

學生說到慢吞吞或懶洋洋這樣的提示語時，請他們根據自己的積累，再說出幾個這樣的疊詞，並讀一讀。

五、擴展活動引導學生續編故事。

1．同桌合作探討，續編故事。

2．自由彙報。

3．透過續編的故事，說說自己喜歡哪隻獅子。

【發散思維，讓學生的想像力得到充分的發揮，從而滲透思想教育。】

六、再次鞏固生字。

學生把課前拿到的小詞卡貼在掛圖的相應位置上並帶讀。

七、指導寫練、習兩字。

四人小組互相評價。

你認爲哪個字你寫得很好，就請你對這個字笑一笑或對同桌誇一誇自己寫的字。

【語文教學要有人文性。讓學生享受到成功的愉悅，從而培養學生認真寫字的習慣。】

八、每日一積累。

讓學生從本課中找到喜歡的詞句，並記住它。

語文的學習是一個積累的過程。每一課都讓學生去發現好詞、好句，並記住它們，既可以在日積月累中學到豐富的語文知識，還可以讓學生養成時時積累、事事積累的好習慣。

課後反思

真是沒有想到！課堂中，學生能把這樣長的一篇課文讀得津津有味。想一想，是有原因的。

這節課中最重要的一環就是給原文添加提示語。學生根據自己的生活經驗以及對課文的理解，給人物設計了不同的動作，給對話加上了不同的語氣詞，課文在他們的感悟中變成了童話劇，學生讀得有趣、讀得有味。面對自己再創造的成果，學生讀起來怎麼會沒有興趣呢？這也培養了學生創新思維的能力。

添加提示語有利於指導朗讀。低年級的語文教學，總是苦於朗讀指導不得法。但透過這一課的實踐，我發現，學生見到一些提示語後，會自然而然地去感悟這些語氣。比如，我在獅子媽媽說這一句中填寫了親切地一詞，學生自己就開始體會媽媽說話時和藹可親的態度，並且在讀的時候自然而然地流露出了這種情感。

另外，我意外地發現，添加提示語可以幫助學生積累一些詞彙。真可謂一箭三雕！

如此看來，在教學中以讀爲主，讀中感悟，還真的能悟出好多東西呢！

兩隻小獅子教學反思12

學生對給生字編字謎特別感興趣，平時上課也一樣，總是編得沒完沒了，有的學生編得還不錯，比較合理，可大部分編得不着邊際，很牽強，即使記住了謎面別人也很難猜出這個字，這樣的字謎就編得沒有意義，而且浪費了上課的寶貴時間。

如今天上的《兩隻小獅子》一課，老師用“一個老公公，一件衣服兩次洗”來讓學生識記“滾”的字形，因爲“滾”字筆畫較多，這樣容易記清。還有用“一大口，吞下去”來記“吞”，既記住了讀音又記住了字形。學生編“一手拿蘿蔔”記“撲”字，“草地下面埋古董”來記“苦”字，“一口咬掉公交車”來記“咬”字，這些都編得還算合理。一位可愛的小男生說“羊拉尿尿”，他說的是“洋”字，全場鬨堂大笑。當時我也笑笑就過了，現在想來，學生愛編字謎應該加以引導，可以以“吞”字爲例告訴學生字謎應該說出來能讓人猜得到，並且能幫助大家記住讀音和字形。我想，經常這樣引導，學生會編得更好的。

兩隻小獅子教學反思13

【教學目標】

１、學會本課１１個生字和由生字組成的詞語。用“應該”、“本領”、“真正”三上詞練習說話。

２、理解課文內容，抓住重點詞語，聯繫上下文理解其義，培養學生理解詞語的能力。

３、瞭解兩隻小獅子不同的表現，使學生知道應該從小鍛鍊生活的本領，不應該依靠父母的本領和地位生活。

４、能角色有感情地朗讀課文。

【教學步驟】

一、情境表演，引出故事：

１、森林裏的動物們召開了緊急會議，商討誰可以當選“森林之王”。同學們，你們猜猜，大家最終選了誰？（獅子）

２、出示生字“獅”並教學。（左中右結構、形聲字）可以引導學生自己說怎麼記。

３、在拓展閱讀的基礎上表演：

爲什麼動物們一致推選獅子做大王呢？老師請同學們課前蒐集了許多有關獅子的資料，誰能用自己喜歡的小動物的語氣來演一演？

學生戴着自己製作的頭飾，結合自己蒐集的有關獅子的資料模仿小動物的語氣說說推選獅子做大王的理由。（課件演示獅子的圖象）。

４、獅子憑藉記得的本領成了森林之王，瞧，現在它們有了自己的寶寶，兩隻可愛的獅子王子。同學們想不想知道兩隻小獅子的故事嗎？

二、按要求自學課文：

１、提出自學要求：

請同學們按屏幕上的要求自學課文。（屏幕顯示：）

獅 整 練 習 滾 撲 咬

苦 懶 洋 吞 將 靠 應

２、自學課文。

三、檢查自學：

１、教學“我會認”中的生字。

⑴ 屏幕出示生字：

① 自由大聲讀。

② 和同桌比一比誰讀得更好，然後討論一下哪些字的讀音要注意。

③ 開火車讀。

④ 出出金點子，幫助大家記住這些字。

⑵ 這些生字藏在了詞語中，你還會讀嗎？

① 同桌同學一起讀，看讀得快又對。

② 當個小老師帶領大家讀。

③ 誰能從這些詞語中找出ABB的詞語？再舉幾個這樣類型的詞語。

④ 齊讀。

２、同學們數清楚了嗎？課文一共有幾小節？指名分節讀。評議讀得怎麼樣。（提出進一步的要求。）

３、出示插圖：

⑴ 用自己說兩隻小獅子長得怎麼樣？

⑵ 他們的表現有哪些不同？（看圖說說，然後說說你從課文的哪個小節讀懂的？）

⑶ 根據學生的回答，貼出詞語。

一隻刻苦 整天練習 滾 撲 咬

一隻懶洋洋 什麼也不幹 曬太陽

⑷ 哪隻獅子長大後會成爲真正的獅子王?爲什麼？（勤奮、努力、珍惜時間）

你能用自己的話來勸勸哪隻懶惰的小獅子嗎？

⑸ 指導朗讀第二小節。（用語氣和表情讀出小獅子的不同）

四、教學生字：

１、屏幕出示：練習

觀察：這兩個字的結構怎樣？在田字格中書寫要注意什麼？

演示字的筆順。集體書空。擴詞。

２、練習書寫。

五、課時小結：

這堂課我們不但認識了許多生字、瞭解了獅子的一些生活習性，還透過自己的聰明，讀懂了兩隻小獅子的不同，知道了只有珍惜時間刻苦學習才能真正擁有本領。下節課我們就要一起看看小樹和獅子媽媽是怎麼說的。

兩隻小獅子教學反思14

《兩隻小獅子》教材是一個很好的例子，教育孩子們從小要努力刻苦，自己學會生活的本領，長大才能做生活的強者。學完這篇課文，孩子們必須從中明白這個道理，而且是自己收穫到的。我採用精講分析加想象推理的方式使這節課達到預期的效果：

學習完勤獅子“整天練習滾撲撕咬，非常刻苦。”的句子，我立即讓孩子們想象：這樣的一隻獅子長大後你們猜他會怎樣呢?孩子們紛紛舉手說肯定能打敗其他強大的動物，成爲森林大王，繼承父母的王位。

學習了懶獅子“每天懶洋洋地曬太陽，什麼也不幹。”以及“慢吞吞地說：‘我纔不去吃那苦頭呢！’”我又讓孩子們想象這樣下去，這隻懶獅子長大後可能怎樣？孩子們七嘴八舌，有的說：“這隻懶獅子會被別的動物欺負，當不上森林大王。”有的說：“這隻懶獅子可能會餓死，因爲他沒有學習捕捉獵物的本領，根本抓不到獵物。”還有的說：“他會被別的動物吃掉。”

是啊，獅子生活的本領不正是我們的孩子們需要學習的精神嗎？於是，我告訴孩子們：“你們現在正是長知識，學本領的時候，要像勤獅子一樣刻苦努力學習各種知識，長大才能成爲有用的人，如果有像懶獅子一樣想法的同學要改變你們的想法，學知識、學本領都要靠自己，不能依賴父母，做一個生活的強者。”

兩隻小獅子教學反思15

創新，教學的活力之源

這篇課文是對學生自立品質教育的一個童話故事，情節性強，引人入勝。在引導學生識字、學文之後，我又設計了表演讀這一環節，因爲課文較長，本以爲學生在這一過程中，能把書中的話照着讀出來就可以了，多說簡單背下來幾句。可是當他們真正表演時，卻讓我出乎意料，這一組中的四個人，誰也沒有拿書，並且還對書中內容進行了改編，他們的語氣、動作都非常逼真，確實演出了他們自己獨特的感受，演出了一個生動形象的童話故事。引來同學們一陣陣熱烈的掌聲。

今天的表演如實讓我吃驚，也讓我高興，同時也想了很多。在教學中，讓學生演角色之一，是一種更深入的體驗。讓生在表演中去體驗、去感受，不同角色不同個性，這一過程也是對課文進行再創造的過程。不能否認，教材是教學內容的重要載體，但是教材的開發和利用不能僅僅侷限於課本中的知識，應有利於引導學生利用已有的知識與經驗，主動地探索課本以外的知識領域，同時也有利於教師創造性地開展教學活動、有利於培養學生的創新精神和實踐能力，有利於學生學會學習、學會合作、學會創新，充分地開發了課程資源。

每學期的“愛生有效課堂”如期而至，恰巧在規範課前有幸聽到今年的區新秀選拔賽，其中有兩位老師教學《兩隻小獅子》一課，聽後受益匪淺，也在學習和對比中不斷反思聽到的課程，當然，更多地是羨慕兩位老師的課堂確實體現“愛生”、“有效”，便心馳神往，希望自己也能把這堂課上好，上得有效、高效。

上課之前的緊張依舊，口渴難耐，課後心緒放平，聽到領導老師們的評價，細心記下，以期自己在反思得到更多的收穫。

首先，做自我批評。課前精心準備的兩隻小獅子的頭飾卻忘在辦公室桌上，沒有派上用場。一個失誤折射出講課前的緊張和不安，不僅讓這一教學環節遜色也讓自己有些慌亂，雖然老師們沒有看出，但是卻成爲自己一點小小的遺憾，這樣的緊張，還是不要有了吧，適度的緊張，更多的自信，充分的準備，是上好一堂課最基本的吧。

識字環節中，本設計將繩子中可以用“加一加”辦法的字單獨出示，讓學生們自由討論，但學生遲遲不用加一加的辦法識字，到展示加一加時，我看識字時間過長，乾脆自己一口氣說完了所有的“加一加”的生字。學習的主體是學生，識字的主體是學生，如果不能讓學生充分的表達、理解，這樣的環節就是無效的，到不如直接去掉。對“滾、撲、撕、咬”四個字的認識可以讓學生在做動作後想象着說出練習這些本領的困難。可追加問一下：練習這些動作都有什麼用處？從而瞭解獅子的習性與特點。相信不僅有益於學生學習生字，也爲後面理解文意做了鋪墊。

在理解課文的教學中，課文最後一段的重點、課文的落腳點應該是“真正的獅子”而不是“生活的本領”，教學中僅僅讓學生明白了簡單的“滾、撲、撕、咬”的本領，未能透過“真正”抓住課文主旨，讓學生明白如何成爲“真正的獅子”，進而做“真正的小學生”，這一點看出對文章主旨自己的理解和掌握還是不夠到位。

正如“水之韻”校長、“晶瑩”主任叮囑的那樣，多從“學”的角度設計教學，以學定教，纔有可能是有效地教學、高效地教學，不考慮自己怎麼教“好教”，而是學生怎麼學才能“學好”，只有從這樣的初衷設計出來的課纔有可能是“好課”，把這些話深深記下，不斷努力，期待自己的進步！