《兩隻小獅子》教學反思

《兩隻小獅子》是一篇童話故事，內容新穎，生動有趣，故事性強，具有普遍的現實教育意義。課文一共有7個自然段，主要講了兩隻小獅子的不同生活態度，一隻勤奮練功，另一隻卻十分懶惰，什麼也不幹。課文透過一勤一懶兩隻小獅子的對比，以及獅子媽媽對懶獅子的教育：應該自己學會生活的本領，不應該依靠父母的本領和地位生活。從而來告訴我們的學生：從小應該勤奮學習，學會獨立生活的能力，不能一直什麼事都靠父母這一道理。

一、教學理念：

1、關注學生的情緒體驗。語文課程是充滿活力的“人性”課堂，是學生髮展的“娛樂場”，學生飽滿的情緒是進行自主學習和發展的重要前提。對於一年級小學生來講，更要透過多種自然活潑的形式，不斷調動他們的學習情趣，從小培養他們熱愛語文的情感。本課的學習從每個學生出發，運用分角色朗讀、表演、續編故事等形式讓每個孩子的學習興趣得到一次又一次激發。

2、重視學生的朗讀體驗。《課標》強調在閱讀教學中不應以教師的分析來代替學生的實踐活動。本課的教學設計是透過挖掘重點詞語，聯繫句子，看看插圖、做做動作、反覆誦讀感悟，體驗課文的情感，讓學生從中受到教育，願意做一個勤學本領的好孩子。

3、注重創新，培養學生的創新體驗。語文課程應是開放而富有創新活力的，本課的學習，教師在引導學生對文字的解讀中，致力於學生想象能力的培養，透過想象擴大語文文字的空間，培養孩子的創新能力，激發學生的多元感受。

二、教學策略與方法

1、創設情境，激發學生自主探究、合作交流。

產生興趣，發現問題是促進學生學習的最佳動力，因此，爲使學生在上課伊始能較快地進入到學習中，老師充分挖掘學生生活經驗，“你對獅子有哪些瞭解”引發學生自主學習，自主探求的慾望。接着，給學生創設廣闊的自主空間，讓學生根據已有的經驗，自尋解決問題的方法，把讀書的權利還給了學生。然後讓學生看課文錄像，以形象生動的動畫形象，刺激學生的感官，激發學生濃厚的學習興趣，使學生產生我也想讀一讀的.慾望。然後讓學生在個人的、小組的、全班的學習活動的穿插、結合中，實現師生、生生的交流互動，實現每個學生對課程內容、語文能力和學習方法的自我構建。使學生在愉悅的氛圍中讀書，並且有成功的體驗。

2、寓教於樂，實現師生、生生互動。

利用多媒體圖、文、聲、像並茂的特點，爲學生展示生動、直觀的畫面，不僅僅是爲了引學生入情入境，而且開闊了學生的視野，提高學習效率。運用頭飾輔助教學，老師、學生戴着頭飾表演，爲學生提供了發展的空間和進入角色進行體驗的機會，實現了師生互動。另外，透過看一看，說一說，讀一讀，想一想，演一演等方式將學生帶入課文的情境中，進而與作者產生情感的共鳴，形成獨特的感受和體驗。

情境貫穿整個課堂教學，創設情境的方略也有好多，但要建立課文的內含情感與學生情趣的聯繫，也就是順應學生的心理，學生喜歡看直觀的畫面，願意接受感官的刺激，內心希望得到快樂的享受，所以，教師從圖入手，激發學生的情感，建立圖與文字的聯繫，這樣就比較直觀的理解了詞語的含義，變抽象爲具體。

當學生感悟了詞語和句子的含義後，自然的生成了情感，這時讓學生帶着情感讀，一定能讀得滋滋有味，要比老師先講解怎麼讀要好的多。

過去的教學之所以古板，是缺乏人文的關懷，語文教學蘊涵着豐富的人文精神，教師應立足於精神建構語文教學。“你想對懶小獅子說些什麼呢？”人與動物的溝通與對話，是情感的交流，是人性的體驗，是真善美的發現，

三、注重以讀爲主，讀中感悟。

教師沒有先範讀課文，而是讓學生嘗試自讀，邊讀邊找出不認識的字，這是尊重了學生的原有的知識和經驗，來建構課堂教學，其目的是挖掘學生潛能，培養學生自主學習的能力，發揮學生的個性。在學生自主學習的基礎上，開展合作學習，發揮小組學習的功效，注重生與生之間的互動交流，這是生命的自我完善和檢驗。小組合作並沒有放任自流，而是有組織的，有調控的，有導向的。鼓勵學生按自己喜歡的方式或方法去讀，符合兒童的心理需求，同時也是鼓勵學生創造性的學習，這要比教師領着學，記憶紮實，基礎牢固。

讀書要思考，讀書要解決問題，讀書還好講究方法，所以老師在引導學生讀書是有導向的，如老師引導學生讀小樹與懶獅子的對話，獅子媽媽的話：“你怎麼不學點兒本領啊？”“我纔不去吃那苦頭呢！”等。讀出疑問句和感嘆句的語氣；要求邊讀邊想，可貴的是讓學生讀出情感，這是注重了學生個體感受。

閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。自主的讀書，不懂的問題用自己喜歡的方法解決；分組討論交流；分角色朗讀表演等，學生在課堂上有時間動口、動腦、動手，自主學習的空間、時間充裕，使學生的學習個性化和創造力得到了充分展示。閱讀教學以讀爲本，讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感在讀中受到情感的薰陶。教者首先讓學生初讀課文，並在語言環境中學習生字，同時對課文有一個整體的感知。接着嘗試研讀，讓學生說一說兩隻小獅子的不同表現；分角色讀獅子和小樹的對話，體會句子的深刻含義；最後分角色表演，使讀進一步昇華。整個課堂教學，教師把學生帶到特定的情境中，使學生始終保持參與的角色意識，激發他們圍繞課文內容反覆閱讀、感受，得到不同的情感體驗。四、在說話的基礎上表演讀

所謂讀有所想，讀有所感，讀到情深之處，必有真情的體驗，那麼讓學生說出來，表演出來，順其而教，可謂“你是快樂的，我是幸福的”，課堂教學就生動有趣了。另外，教師與學生合作讀，教師以平等的態度對待小朋友，把小朋友當成了朋友，學生興趣倍增，讀得很投入。還有，孩子們不能直接體會到“什麼是獅子的本領”，但生活中他們自己有這樣的體驗，聯想到了自己，從而也就領悟了獅子，明白了獅子媽媽的話。

表演是體驗課文內容的方式之一，兒童興奮的時候，他們會透過各種情態表現出來，往往是難以自控的，抓住這個心理，讓學生把情感表演出來，他們會得到最大的滿足。當然，表演要爲內容而服務，要做到“知、情、意、行”的統一。

透過一些動作的表演，使學生更能明白地知道兩隻小獅子的不同表現，當學生真正感悟了詞語和句子的含義後，自然的生成了情感，這時讓學生讀，一定能讀得有滋有味，要比老師先講解如何讀要好得多。接下來從你想對着兩隻小獅子說些什麼呢？人與動物的溝通與對話，是情感的交流。

老師將課文第一段的內容略去不講，直插重點，壓縮了教學時間。在進行分角色朗讀時，將課文中間的提示語刪去不讀，加快了語言的節奏，便於學生較快進入語言情境。在情景再現環節，教師搖身一變成爲了一隻“小獅子”，拉近了課本與學生的距離，在師生平等的對話中，實現了師生的互動、互進。“聽了獅子媽媽的話以後，懶獅子會怎麼想、怎麼做呢？”爲學生創造想象的空間，讓學生自由想象，續編故事，培養學生的想象力和創新精神。在小組合作、創新實踐環節，讓學生戴着頭飾表演文中的情景，進行藝術再造。在表演中發展學生的語言組織能力，在說與動的快樂氣氛中，讓學生受到教育，嚐到成功的喜悅。