《兩隻小獅子》教學反思(15篇)

身爲一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，透過教學反思可以很好地改正講課缺點，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？下面是小編整理的《兩隻小獅子》教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《兩隻小獅子》教學反思1

小樹（撫摸着小獅子的頭，關心地）說：“你怎麼不學點本領啊？”

懶獅子（拍着胸脯、翹着大拇指，得意洋洋地/驕傲地）說：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑着他們的地位，我會生活的很好！”

……

這是我在上《兩隻小獅子》一課時，學生表演添加過提示語後的課文一小片段。

真是沒想到，課堂中，學生能把這麼長的一篇課文讀得津津有味，想想是有原因的。

這節課中重要的一環就是給原文添加提示語。學生根據自己的生活經驗以及對課文的不同理解，給人物設計了不同的動作，給對話加上了不同的語氣詞，課文在他們的感悟中變成了童話劇，學生讀得有趣、讀得有味。面對自己再創造的成果，學生讀起來怎麼會沒有興趣呢？這也培養了學生的創新思維能力。另外，添家提示語可以幫助學生積累一些詞彙。

在教學中以讀爲主，讀中感悟，還真的能悟出好多東西。

《兩隻小獅子》教學反思2

《兩隻小獅子》是新教材二冊第七組教材中的一篇課文。本文是一篇有趣的童話故事，且存在着大量的對話，很適合於讓學生朗讀。根據教材特點及學生實際，在本堂課的設計、教學中，我努力體現學生的主體意識，以讀爲本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。

一、關注學生的情緒體驗：

語文課程應該是充滿活力的“人性”課堂，是學生髮展的“娛樂場”，學生飽滿的情緒是進行自主學習和發展的重要前提。對於一年級小學生來講，更要透過多種自然活潑的形式，不斷調動他們的學習情趣，從小培養他們熱愛語文的情感。本課的學習從每個學生出發，運用分角色朗讀、表演、續編故事等形式讓每個孩子的學習興趣得到一次又一次激發。

二、重視學生的朗讀體驗：

《課標》強調在閱讀教學中不應以教師的分析來代替學生的實踐活動。本課的教學設計是透過挖掘重點詞語，聯繫句子，看看插圖、做做動作、反覆誦讀感悟，體驗課文的情感，讓學生從中受到教育，願意做一個勤學本領的好孩子。

三、注重創新，培養學生的創新體驗：

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因爲知識是有限的，想象概括着世界上的一切，推動着社會的進步，成爲知識進化的源泉。”這段話足以說明了想象力的重要性。語文課程應是開放而富有創新活力的，低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中如果教師適時點撥引導，就能點燃學生創造性的火花，促其展開豐富的想象。我在本節課的設計時，引導學生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學生展開想象。如在講到懶獅子說：“我纔不去吃那苦頭呢？”時，我就引導學生結合勤獅子的表現，抓住“苦頭”一詞讓學生想象：勤練功會吃哪些苦頭呢？又如當講到懶獅子覺得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活而不學本領時，我就讓學生猜猜懶獅子不學本領以後可能會怎樣？透過想象擴大語文文字的空間，培養孩子的創新能力，激發學生的多元感受。

在實際的教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態比較好，但課堂總是充滿了遺憾啊！在三到六小節的朗讀指導中，我對學生扶得太細，學生的積極主動性沒有得到充分的發揮。同時課堂教學設計得太滿。使得最後寫字指導的環節沒能充分展開，比較倉促，導致實效性不強。

《兩隻小獅子》教學反思3

這篇課文是一篇教育性的童話故事，在教學時如不注意，就會變成單調的思想品德教育。我在上這篇課文時，沒有抓住重點，對刻苦的小獅子和懶惰的小獅子花了相同的力氣在教育，並沒有真正的讓學生感悟到，如果要成爲有用的人，我們就要像刻苦的小獅子學習。整堂課浮於表面，情感目標沒有很好地實現。

在上課時，其實應該重點抓住"刻苦"的小獅子，創設各種情境，如，小獅子是在哪裏練習呢有的說在深山，有的說在懸崖，有的說在沙地上。那在練習時它會碰到哪些困難呢 遇到了困難它就不練習了嗎再透過懶惰的小獅子"不去吃那苦頭"，再次讓學生深刻地瞭解到勤奮的小獅子是多麼的"刻苦"。只有透過刻苦的練習，小獅子才能學會生存的本領，長大後才能成爲一隻真正的獅子。

《兩隻小獅子》教學反思4

《兩隻小獅子》是一篇挺有意思的童話故事。故事透過懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，並借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學苦練，擁有真正的本領，才能過上美好的生活。

對這篇課文做了細緻的研究。

主要設計思路是：透過取名字這一環節，引導孩子把握故事人物——兩隻小獅子的主要特點，拉近孩子們和文字的距離。然後透過“他們能成爲真正的獅子嗎？” 這一主問題引導孩子們細讀課文，體會懶獅子之所以不學本領的心理根源以及獅媽媽對孩子的擔心和希望。

在實際的教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態比較好，這可能得益於複習環節的趣味性設計、學習內容不同於課文的呈現方式，主問題的設計還是能引起孩子的學習興趣，促使他們深入研讀的。

但課堂總是充滿了遺憾啊！

在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文字的解讀和迴應，然後對教學預設作出相應的隨機調整。有很多地方不太理想，引起了我的思考：

1 、一年級的孩子，對名字包含一定意義、簡潔上口這兩個特點和名字與稱呼的區別都還不能很好地把握， 因此，讓他們初讀課文後找到人物的特點並不難，但要將之轉化名字這種形式，可能超出了他們的能力範圍。因此，在課堂上，我費了較多的時間，還是不能引導學生自己想出比較合適的名字，有點生硬灌輸的味道。

2 、朗讀得多，但缺少一個讓孩子將課文語言內化爲自己語言的機會，沒有爲學生提供運用語言的平臺。如請孩子勸勸懶獅子就是一個挺好的訓練點。

3 、課堂教學設計得太滿。可能出於向老師們展示一個較爲完整的教學流程的考慮，我的教學安排過於飽滿，使得最後合作讀讀、演演的環節沒能充分展開，非但不能體現原本指導比較細緻、有步驟的特點，反而讓學生覺得很倉促，導致實效性不強。

4 、對待那個“冷不丁”冒出來的不同的聲音，我的處理，雖然從整體上是對路的，但方法上顯然是拙劣的。如果我能更寬容一些，用幽默風趣的語言，如：“哦，你的思維真活躍，像孫悟空坐上筋斗雲一樣，一下子跳那麼遠去了！我們現在討論的這個話題說完呢！你再耐心等等，認真聽聽，我們等一會兒再聽你的高見，好嗎？” 或許孩子能在淡淡的詼諧和輕鬆的微笑中領會老師對他的肯定與建議，課堂的氣氛也許會更活躍寫些，他也許會更好地傾聽他人的發言。

《兩隻小獅子》教學反思5

《兩隻小獅子》教材是一個很好的例子，教育孩子們從小要努力刻苦，自己學會生活的本領，長大才能做生活的強者。學完這篇課文，孩子們必須從中明白這個道理，而且是自己收穫到的。我採用精講分析加想象推理的方式使這節課達到預期的效果：

學習完勤獅子“整天練習滾撲撕咬，非常刻苦。”的句子，我立即讓孩子們想象：這樣的一隻獅子長大後你們猜他會怎樣呢?孩子們紛紛舉手說肯定能打敗其他強大的動物，成爲森林大王，繼承父母的王位。

學習了懶獅子“每天懶洋洋地曬太陽，什麼也不幹。”以及“慢吞吞地說：‘我纔不去吃那苦頭呢！’”我又讓孩子們想象這樣下去，這隻懶獅子長大後可能怎樣？孩子們七嘴八舌，有的說：“這隻懶獅子會被別的動物欺負，當不上森林大王。”有的說：“這隻懶獅子可能會餓死，因爲他沒有學習捕捉獵物的本領，根本抓不到獵物。”還有的說：“他會被別的動物吃掉。”

是啊，獅子生活的本領不正是我們的孩子們需要學習的精神嗎？於是，我告訴孩子們：“你們現在正是長知識，學本領的時候，要像勤獅子一樣刻苦努力學習各種知識，長大才能成爲有用的人，如果有像懶獅子一樣想法的同學要改變你們的想法，學知識、學本領都要靠自己，不能依賴父母，做一個生活的強者。”

《兩隻小獅子》教學反思6

《兩隻小獅子》是新課標人教版小學一年級語文下冊第七組中的課文。這是一篇非常小孩子非常感興趣的童話故事。在把握教材特點的同時根據學生的實際情況，我在《兩隻小獅子》的教學設計和教學過程中，注重以讀爲本，積極培養小學生的主體意識，讓小學生在自主探究的過程中體會、感受。以下是我教學完《兩隻小獅子》的教學反思：

我覺得，語文課堂應該是充滿活力的非常“人性”的課堂，語文課堂是小學生學習與發展的“娛樂場所”，學生進行自主學生的重要前提是飽滿的情緒和濃厚的興趣。特別是一年級的小學生，在課堂上更應該運用多種活潑的形式，不斷調動小學生的學習興趣，從小培養他們熱愛語文的情感。所以我在教學《兩隻小獅子》這節課的時候從每個學生的實際情況出發，運用分角色朗讀、表演、續編故事等形式讓每個孩子的學習興趣得到一次又一次激發。

《新課程標準》強調在語文的閱讀教學中不能把學生的實踐活動代以老師的分析。《兩隻小獅子》這節課的教學設計是透過挖掘重點詞語，聯繫句子，看看插圖、做做動作、反覆誦讀感悟，體驗課文的情感，讓學生從中受到教育，願意做一個勤學本領的好孩子。

“想象力比知識更重要。因爲知識是有限的，想象概括着世界上的一切，推動着社會的進步，成爲知識進化的源泉。”愛因斯坦說過的這段話足以說明想象力是非常重要的。一年級的學生年齡雖然小，但思維非常活躍，想象力非常豐富。老師如果在教學過程中適時點撥引導，就能點燃學生創造性的火花，促其展開豐富的想象。

我在設計《兩隻小獅子》這節課時，注重引導學生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學生展開想象。如在講到懶獅子說：“我纔不去吃那苦頭呢？”時，我就引導學生結合勤獅子的表現，抓住“苦頭”一詞讓學生想象：勤練功會吃哪些苦頭呢？又如當講到懶獅子覺得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活而不學本領時，我就讓學生猜猜懶獅子不學本領以後可能會怎樣？透過想象擴大語文文字的空間，培養孩子的創新能力，激發學生的多元感受。

《兩隻小獅子》教學反思7

《兩隻小獅子》是一年級下冊一篇挺有意思的童話故事。課文圖文並茂，語言淺顯易懂，蘊涵了做人應該自食其力的道理。文章主要講述了兩隻小獅子的不同生活態度：一隻小獅子非常勤奮，每天練習生活的本領；另一隻卻認爲憑着父母的本領和地位就可以生活得很好，於是，整天懶洋洋地曬太陽，什麼也不幹。透過一懶一勤兩隻小獅子的對比，以及懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，並借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學苦練，不依靠父母的本領和地位，自己擁有真正的本領，才能過上美好的生活。《語文課程標準》提出：“閱讀是學生個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”課文中存在着大量的對話，很適合於讓學生朗讀。所以，本課的教學設計是以讀爲主，創設多種活動，充分尊重學生的感受、體驗和理解，引導學生在讀中學，演中悟。具體做法如下：

一、創設情境，激發興趣

理解詞語從圖入手，激發學生的情感。比如理解“懶洋洋”這個詞請學生觀察圖上小獅子的樣子，閉幕養神，翹起二郎腿，充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學生朗讀、探究。有助於學生比較直觀地理解詞語的含義，變抽象爲具體。學生在興趣盎然的同時自然而然的理解了詞義。再如理解“爲什麼要練習‘滾、撲、撕、咬’這些本領呢？”一問題時，我引導學生欣賞百獸之王獅子捕食時的精彩畫面，從畫面中找到答案的！在看課件過程中，學生深深感受到了獅子練就本領的重要。讓學生在愉快的氛圍、在強烈的參與欲中拉近與文字的距離。

二、以讀爲本，在讀中感悟，讀中品味

在本節課的教學設計中我力求體現“以讀爲本，以讀促學”的教學方法，充分讓學生在充分讀書的基礎上加強生生合作，進行生生間、師生間的互動交流，體驗學習的快樂。設計了四個不同方式的讀：

1、上課伊始引導學生整體感知。自由讀課文，邊讀邊想一想獅子媽媽生下的兩隻小獅子有什麼不同？你喜歡哪隻小獅子呢？

2、默讀課文2—6自然段，想一想你從哪看出這是一隻懶獅子？勾畫出相關的字詞句，並出聲讀一讀。

3、透過加不同提示語引導學生生生互讀，師生分角色讀等方式讀出不同的感受。

4、指生配樂分角色朗讀課文。

多種形式的朗讀，促使學生將自己的情感與文中的人物融合在一起，在讀中加深了對課文內容的理解，形成了自己的個性化的感受，真正進行了與文字之間的對話。學生學有所樂，學有所得。無論是自讀、指名讀、分角色讀、齊聲朗讀都有不同的要求。如：如懶獅子爲什麼不練功呢？請學生在組內自由讀一讀它們的對話。小樹和懶獅子的對話透過找提示語個人讀，評價讀，師生分角色朗讀對話感受小獅子的得意、驕傲……這樣無須教師多餘的講解，學生就自然地在朗讀中投入到對課文內容的體會、感悟中。學生學得更自主、更投入了，何樂而不爲呢？讀有所想，讀有所感，讀到深情之處，必有真情的體驗，那麼讓學生說出來，表演出來課堂教學就生動有趣起來。

三、挖掘訓練點，發展想象力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因爲知識是有限的，想象概括着世界上的一切，推動着社會的進步，成爲知識進化的源泉。”這段話足以說明想象力的重要性。低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中如果教師適時點撥引導，就能點燃學生創造性的火花，促其展開豐富的想象。我在本節課的設計時，引導學生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學生展開想象。如：在講到懶獅子說：“我纔不去吃那苦頭呢！”時，我就引導學生結合勤獅子的表現，抓住“苦頭”一詞讓學生想象：它不想吃哪些苦頭呢？又如：當講到懶獅子覺得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活不學本領時，我就讓學生猜猜懶獅子補血本領以後可能會怎樣。

最重要的一個環節就是給小樹和懶獅子二次對話部分添加恰當的提示語，學生根據自己的生活經驗及對課文的理解，給人物設計不同的語氣詞。課文在他們的感悟中變成了童話，而對自己再創造的成果，學生怎能沒有興趣呢？這也有力地培養了學生的創新思維。而且，添加提示語也有利於指導朗讀。透過添加提示語，學生就會自然而然地去感悟這些語氣，體會人物的態度，並且在讀的時候自然而然地流露出這種情境。

四、注重語言實踐

爲學生提供運用語言的平臺，給孩子一個將課文語言內化爲自己語言的機會，如請孩子想想懶獅子今後應該怎樣，聽了媽媽的話懶獅子會怎樣做？再如寫話環節中我設計了這樣的題目：兩隻小獅子後來又發生了怎樣的故事呢？請你大膽想像續編故事。這些都是挺好的訓練點，進行說寫訓練，讓學生說出自己的獨特體驗，寫出自己的想法，提高了學生的語文素養。

古人云“釣勝於魚”，知識是無止境的，我們要在有限的課時內窮盡一切知識，關鍵是培養學生對語文學習的情感、態度和終身學習的能力。讓學生在課堂教學中充分展現自己。

《兩隻小獅子》教學反思8

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因爲知識是有限的，而想象概括着世界上的一切，推動着社會的進步，成爲知識進化的源泉。”這段話充沛說明了想象力的重要性。低年級同學年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中，假如教師適時點撥引導，就能點燃同學的發明性火花，促其展開豐富的想象。我在教學《兩隻小獅子》一課時，引導同學抓住課文中的一些重點詞、重要片斷和故事的結尾讓同學展開想象，訓練同學的想象力，取得了較好的效果。

一、挖掘重點詞語，發展想象能力

詞語教學是低年級語文課的重點。抓住課文中的重點詞語進行重點講解，讓同學在充沛理解重點詞語含義的基礎上，展開豐富的聯想，不只能加深同學對課文內容的理解，而且能有效地激發同學的想象力。如在講到小樹問懶獅子爲什麼不練功，懶獅子說不去吃那苦頭時，我就引導同學結合勤獅子的表示，抓住“苦頭”一詞讓同學想象：要成爲一隻勇猛的獅子，要吃哪些苦頭會遇到什麼困難這樣，同學的思維很快就被調動起來，有的說他可能會蹭破皮，有的說他可能會讓沙子迷着眼，有的說他可能會扭傷胳膊和腿，還有的說他會累得趴在地上起不來，等等。這樣，透過一個詞語的教學即可大大開闊同學的想象空間。

二、抓住重要片斷，發展想象能力

抓好同學對課文的重要片段的理解，就能讓同學在輕鬆的氛圍中理解整篇課文內容，而且非常有利於發展同學的想象力。如當講到懶獅子想依靠爸爸媽媽生活而不練功時，我就啓發同學想象懶獅子不練功會有什麼樣的後果。有的同學說爸爸媽媽不在時，他捕獲不到獵物會餓死，有的說他會被老虎吃掉，還有的說他被別的動物咬傷才後悔當初不好好練功……同學在豐富的想象中理解了課文內容，同時又在理解課文內容的過程中發展了想象力。

三、延伸課文結尾，發展想象能力

童話故事生動有趣，結尾處經常留下餘味，教師如能處置好課文的結尾，適時引導同學展開聯想，對發展同學的想象力有着不可低估的作用。如在引導同學對懶獅子不練功會有什麼後果進行想象的基礎上，我又進一步引導對故事的結尾展開想象：懶獅子不練功，後果非常嚴重，他聽了媽媽的話後會怎樣做呢假如課文有第四幅插圖，第八自然段，會畫些什麼寫些什麼這樣同學的興趣一下就被激發起來。有的同學說聽了媽媽的話後，懶獅子就讓媽媽教他練功，他不怕苦，不怕累，終於也和媽媽一樣成爲一隻勤勞勇猛的獅子。有的同學說聽了媽媽的話後，懶獅子就主動請第一隻小獅子教自身練習滾、撲、撕、咬的身手，並和他一樣從早到晚刻苦練習，最後兄弟兩人都有了很高的身手，爸爸媽媽老了後，他們一起成了森林之王……這樣，同學的想象力得到了充沛發揮。

總之，我在教學《兩隻小獅子》時，有意識地運用以上方法引導同學開動腦筋，積極考慮，同學不只在輕鬆愉快的氣氛中理解了課文內容，受到了深刻的思想教育，而且發展了想象力，爲進一步培養髮明品質奠定了良好的基礎。

《兩隻小獅子》教學反思9

《兩隻小獅子》是一篇童話故事，主要講述了兩隻小獅子的不同生活態度：一隻小獅子非常勤奮，每天練習生活的本領；另一隻卻認爲憑着父母的本領的地位就可以生活得很好，於是，整天懶洋洋地曬太陽，什麼也不幹。透過一勤一懶兩隻小獅子的對比，我沒有直接把獅子媽媽說的那句話拿出來教育孩子們，而是讓孩子們在暢所欲言中不知不覺自己感悟說出來的。“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑着他們的地位，我能生活的很好！”這是懶獅子對小樹說的一段話，在學生神氣活現朗讀出懶獅子得意洋洋的神態時，我順着就說：“就是嘛，有林中大王的爸爸和媽媽，哪用自己勤學苦練！還是懶懶聰明啊！”話音剛落，教室頓時炸開了鍋“老師你說的不對！那是小聰明，將來可不行的！”真是一語擊起千層浪啊，批評的話語此起彼伏。我故作不解的樣子，心裏喜滋滋的聽着他們的“教導”。有的說：“你現在很舒服，可是你不學本領，長大就比不上人家了！”現在你是有爸爸**的幫忙，不過有一天你總會離開爸爸**的，到時候沒人幫你，看你怎麼辦！等到爸爸媽媽不在的時候，再來學本領就晚了，要不就是餓死了，還有可能會被其他的動物吃掉呢！同學們說的簡直太精彩了，看來還是我們小朋友明白道理。這時候我纔出示了獅子媽媽說的那句話：孩子，將來我們老了，不在了，你*誰呢？你也應該學會生活的本領，做一隻真正的獅子！獅子**的話已經被孩子們理解，轉化爲他們的語言了！最後學完課文，你想對懶獅子和勤獅子說些什麼呢？似乎又問到孩子們的心坎上了，話匣子一下又開啟了：有的象小大人似的表揚了勤獅子，有的很謙虛的說要向勤獅子學習，有的安慰懶獅子知錯能改也是好孩子，有的繼續勸說懶獅子再這樣下去是沒有好結果的等等！自己的感受表達得淋漓盡致，我能感受到他們的思維得到了釋放！喜歡說了，纔想說；想要說了，纔會說的精彩！

在這種情況下，我正確引導學生：如果你們的父母將來老了，不在了，你們*誰呢？還得*自己。因此，你們從小要好好學習，學會生活的本領，不能依*父母的本領和地位生活。當今社會進爭力那麼強，你沒有文化人家不用你，你將被社會淘汰。透過這一例引導他們。使他們懂得從小愛學習，愛勞動的好習慣。

《兩隻小獅子》是一篇挺有意思的童話故事。故事透過懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，並借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學苦練，擁有真正的本領，才能過上美好的生活。自己感覺對這篇課文，我還是吃得比較透的。在教學中，我透過取名字這一環節，引導孩子把握故事人物——兩隻小獅子的主要特點，拉近孩子們與文字的距離。

但是在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文字的解讀和迴應，然後對教學預設作出相應的隨機調整。這種課堂策略當然受教師敏感度和經驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。最明顯的一個環節就是在給兩隻小獅子取名字的時候，在試教了後，我發現孩子們取的名字和文字內容聯繫不是很大，於是我便設法把他們引導到我預設的名字“小勤”和“小懶”中來了，其實我不應該這樣，應該尊重學生的主體，按照學生取的名字來繼續課文的'學習。而且一年級的孩子，對名字包含一定意義、簡潔上口這兩個特點和名字與稱呼的區別都還不能很好地把握， 因此，讓他們初讀課文後找到人物的特點並不難，但要將之轉化名字這種形式，可能超出了他們的能力範圍。

本教學中還有個特點就是朗讀得多，懶獅子和小樹的對話，我把它設爲了重點指導朗讀的對象，在教學中我採用了多種形式的朗讀，有自由讀，個別讀，小組讀，分角色讀等等，但是在這些形式的朗讀中間應該再多重複幾次，效果回更加。

還有就是缺少一個讓孩子將課文語言內化爲自己語言的機會，沒有爲學生提供運用語言的平臺。如果在課的後面再設定一個環節，就是請孩子勸勸懶獅子，就是一個挺好的訓練點。

本教學中，聽課老師包括我自己都覺得開頭和收尾部分都可以，開頭簡潔明瞭，收尾的寫字指導比較到位，但是也許是緊張的緣故吧，時間控制得不夠到位，而且臨場應變能力也太欠缺，我相信自己用不了多久，這個缺點可以克服的！

《兩隻小獅子》教學反思10

在《兩隻小獅子》這一課的教學中，看着學生童趣盎燃的表演，聽着學生朗朗的讀書聲，我感受到了學生髮自內心的快樂。在教學中，我爲學生創設了一個“童話”般的情境，爲學生搭建了一個激發想象、釋放才智的平臺，充分發揮自主式、參與式的教學優勢，把課堂還給學生，使每個學生在快樂中學習。

滿意之處有以下兩點：在這一課的教學中，我做到了深掘教材，敢於創新，爲學生創造了思維、想象、表達的寬鬆環境。如讓學生思考：看到懶獅子這樣，你想對它說些什麼？在學生思考的同時，教師予以點撥、誘導，使學生積極主動參與，發揮想象。在教學活動中，我創設情境以夥伴的身份來到學生中在教學活動中，我創設情境以夥伴的身份來到學生中間活動、表演，完全捨棄了“師道尊嚴”。課堂上突出了學生的學習主體地位，實現了師生間平等對話。

上完這節“童話課”，我深切地領悟到，要使學生主動、富有個性地學習，必須從學生這一主體出發，在課堂上爲他們栽下一棵枝繁葉茂的梧桐樹，爲他們創設一個揮灑自我的樂園，從而實現“我喜歡學”。同時，也讓我感到情境教學，對於低年級學生猶如“靈秀之泉”，滋潤着他們的心田，對培養情感、啓迪思維、發揮學生主體，培養學生的參與性、自主性、創造性，審美情趣，提高綜合素質都有積極作用

《兩隻小獅子》教學反思11

《兩隻小獅子》是一篇童話故事，主要講述了兩隻小獅子的不同生活態度：一隻小獅子非常勤奮，每天練習生活的本領：另一隻卻認爲憑着父母的本領和地位就可以生活得很好，於是整天懶洋洋地曬太陽，什麼也不幹。透過一勤一懶兩隻小獅子的對比，以及獅子媽媽對懶獅子的教育，告訴學生，從小應該勤奮學習，學會生活的本領，不能依靠父母的本領和地位生活。根據教材特點及學生實際在本堂課的設計、教學中，我努力體現學生的主體意識，以讀爲本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。

新課標指出：小學低年級的閱讀教學應以讀爲主。閱讀是學生的行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。因而，在本節課的教學設計中我力求體現“以讀爲本，以讀促學”的教學方法，透過指名讀、小組讀、齊讀、男女生賽讀、師生賽讀等多種形式的朗讀，透過反覆的朗讀，讓學生自己去體驗品味，從中受到啓迪，情感上受到薰陶，從而達到理解課文內容的效果。透過本節課的教學，讓我明白了，在教學時要留足時間讓學生多讀，並進行有效的朗讀指導，讓學生充分地讀，()在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。人們說得好“只有老師滔滔不絕地講，不聞學生書聲琅琅 的語文課，不是好的語文課”。由此可見，語文教學過程中加強朗讀的指導和訓練是必不可少的。

這篇文章中有一個教學難點，那就是讓學生體會到：小獅子爲什麼不能依靠森林之王的父母，而要練本領，靠自己，做一隻真正的獅子？爲了解決這些難題，我創設情境對話，透過自己扮演這隻懶獅子，以懶獅子的身份和學生對話，讓學生幫幫懶獅子改正自己的錯誤，從而加深了對課文的理解和感悟。

上完本節課，我覺得還有很多地方不太理想，如在調動學生積極性方面，在創設情境時，有的學生沒有把我當做“懶獅子”進行對話，還沒有完全融入我所設定的情境中，這個時候我沒有及時糾正。總之，課堂上總是充滿着遺憾。這也告訴我，在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直覺去感受來自孩子們的對文字的解讀和迴應，然後對教學預設作出相應的隨機調整。這種課堂策略當然受教師敏感度和經驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。

《兩隻小獅子》教學反思12

兩隻小獅子原文

獅子媽媽生下了兩隻小獅子。

一隻小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。另一隻卻懶洋洋地曬太陽，什麼也不幹。

一棵小樹問懶獅子：“你怎麼不學點兒本領啊?”

懶獅子擡起頭來，慢吞吞地說：“我纔不去吃那苦頭呢!”

小樹說：“那你以後怎樣生活呢?”

懶獅子說：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑着他們的地位，我會活得很好!”

這話被獅子媽媽聽到了，她對懶獅子說：“孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢?你也應該學會生活的本領，做一隻真正的獅子!”

兩隻小獅子教學反思

《兩隻小獅子》是一篇挺有意思的童話故事，故事透過懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦，想依賴的小獅子，並借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學苦練，擁有真正的本領，才能過上美好的生活。

自己主要設計思路是：透過取名字這一環節，引導孩子把握故事人物——兩隻小獅子的主要特點，拉近孩子們和文字的距離。然後透過“他們能成爲真正的獅子嗎”這一主問題引導孩子們細讀課文，體會懶獅子之所以不學本領的心理根源以及獅媽媽對孩子的擔心和希望。

在實際的教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態比較好，這可能得益於複習環節的趣味性設計，學習內容不同於課文的呈現方式，主問題的設計還是能引起孩子的學習興趣，促使他們深入研讀的。

但課堂總是充滿了遺憾啊!在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文字的解讀和迴應，然後對教學預設作出相應的隨機調整。這種課堂策略當然受教師敏感度和經驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。

有很多地方不太理想，引起了我的思考：

1、一年級的孩子，對名字包含一定意義，簡潔上口這兩個特點和名字與稱呼的區別都還不能很好地把握，因此，讓他們初讀課文後找到人物的特點並不難，但要將之轉化名字這種形式，可能超出了他們的能力範圍。因此，在課堂上，我費了較多的時間，還是不能引導學生自己想出比較合適的名字，有點生硬灌輸的味道。

2、朗讀得多，但缺少一個讓孩子將課文語言內化爲自己語言的機會，沒有爲學生提供運用語言的平臺。如請孩子勸勸懶獅子就是一個挺好的訓練點。

3、課堂教學設計得太滿。可能出於向老師們展示一個較爲完整的教學流程的考慮，我的教學安排過於飽滿，使得最後合作讀讀，演演的環節沒能充分展開，非但不能體現原本指導比較細緻，有步驟的特點，反而讓學生覺得很倉促，導致實效性不強。

4、對待那個“冷不丁”冒出來的不同的聲音，我的處理，雖然從整體上是對路的，但方法上顯然是拙劣的。如果我能更寬容一些，用幽默風趣的語言，如：“哦，你的思維真活躍，像孫悟空坐上筋斗雲一樣，一下子跳那麼遠去了!我們現在討論的這個話題說完呢!你再耐心等等，認真聽聽，我們等一會兒再聽你的高見，好嗎?” 或許孩子能在淡淡的詼諧和輕鬆的微笑中領會老師對他的肯定與建議，課堂的氣氛也許會更活躍寫些，他也許會更好地傾聽他人的發言。

《兩隻小獅子》教學反思13

【教學目標】

１、學會本課１１個生字和由生字組成的詞語。用“應該”、“本領”、“真正”三上詞練習說話。

２、理解課文內容，抓住重點詞語，聯繫上下文理解其義，培養學生理解詞語的能力。

３、瞭解兩隻小獅子不同的表現，使學生知道應該從小鍛鍊生活的本領，不應該依靠父母的本領和地位生活。

４、能角色有感情地朗讀課文。

【教學步驟】

一、情境表演，引出故事：

１、森林裏的動物們召開了緊急會議，商討誰可以當選“森林之王”。同學們，你們猜猜，大家最終選了誰？（獅子）

２、出示生字“獅”並教學。（左中右結構、形聲字）可以引導學生自己說怎麼記。

３、在拓展閱讀的基礎上表演：

爲什麼動物們一致推選獅子做大王呢？老師請同學們課前蒐集了許多有關獅子的資料，誰能用自己喜歡的小動物的語氣來演一演？

學生戴着自己製作的頭飾，結合自己蒐集的有關獅子的資料模仿小動物的語氣說說推選獅子做大王的理由。（課件演示獅子的圖象）。

４、獅子憑藉記得的本領成了森林之王，瞧，現在它們有了自己的寶寶，兩隻可愛的獅子王子。同學們想不想知道兩隻小獅子的故事嗎？

二、按要求自學課文：

１、提出自學要求：

請同學們按屏幕上的要求自學課文。（屏幕顯示：）

獅 整 練 習 滾 撲 咬

苦 懶 洋 吞 將 靠 應

２、自學課文。

三、檢查自學：

１、教學“我會認”中的生字。

⑴ 屏幕出示生字：

① 自由大聲讀。

② 和同桌比一比誰讀得更好，然後討論一下哪些字的讀音要注意。

③ 開火車讀。

④ 出出金點子，幫助大家記住這些字。

⑵ 這些生字藏在了詞語中，你還會讀嗎？

① 同桌同學一起讀，看讀得快又對。

② 當個小老師帶領大家讀。

③ 誰能從這些詞語中找出ABB的詞語？再舉幾個這樣類型的詞語。

④ 齊讀。

２、同學們數清楚了嗎？課文一共有幾小節？指名分節讀。評議讀得怎麼樣。（提出進一步的要求。）

３、出示插圖：

⑴ 用自己說兩隻小獅子長得怎麼樣？

⑵ 他們的表現有哪些不同？（看圖說說，然後說說你從課文的哪個小節讀懂的？）

⑶ 根據學生的回答，貼出詞語。

一隻刻苦 整天練習 滾 撲 咬

一隻懶洋洋 什麼也不幹 曬太陽

⑷ 哪隻獅子長大後會成爲真正的獅子王?爲什麼？（勤奮、努力、珍惜時間）

你能用自己的話來勸勸哪隻懶惰的小獅子嗎？

⑸ 指導朗讀第二小節。（用語氣和表情讀出小獅子的不同）

四、教學生字：

１、屏幕出示：練習

觀察：這兩個字的結構怎樣？在田字格中書寫要注意什麼？

演示字的筆順。集體書空。擴詞。

２、練習書寫。

五、課時小結：

這堂課我們不但認識了許多生字、瞭解了獅子的一些生活習性，還透過自己的聰明，讀懂了兩隻小獅子的不同，知道了只有珍惜時間刻苦學習才能真正擁有本領。下節課我們就要一起看看小樹和獅子媽媽是怎麼說的。

《兩隻小獅子》教學反思14

三年的培養計劃接近尾聲，我很幸運加入到河西教育這個大集體，在這裏，我感受到領導對我的關心與希望。新教師三年培養計劃，讓我們不斷的成長、成熟，朝着一名合格的、優秀的教師努力。

我所在的小學是師大二附小，這是個充滿濃郁教學、科研氛圍的學校。三年來，學校爲了幫助我們更快的成長，積極爲我們搭建師徒結對的平臺，讓經驗豐富的教師手把手的教我們，向我們毫無保留的傳授教學經驗和班級管理的經驗，他們的耐心和關心時時令我感動。

在三年任期的巡課活動中，我所教授的是人教版語文第二冊《兩隻小獅子》。在這節課上，主要是兩大環節，一是識字寫字，二是課文教學。一年級的“寫”主要是強調是能正確的書寫漢字。在一年級的課堂上，識字寫字是語文學習的重點，在本節課的寫字環節，我讓學生做小老師，給其他學生講字，培養學生自己講字，說一段完整的話，把所學的字講清楚。講字從拼音、識字方法、結構、偏旁、組詞、關鍵筆畫等方面入手，理清學生思路，讓學生掌握識字方法。這樣既激發了學生的學習興趣，也提高了學生的語言表達能力。

在閱讀教學方面，針對一年級學生的認知水平，我們不像中高年級重在“讀寫結合”，對於一年級來說強調“讀說結合”，要鍛鍊學生的語言表達能力。在講授《兩隻小獅子》課上，在讀懶獅子說的話，“懶獅子說：‘我爸爸和媽媽是林中的大王，憑着他們的地位，我會生活得很好！’”因爲在前一句話中懶獅子是慢吞吞地說，有修飾語，所以這次讓孩子們補全，懶獅子怎麼樣的說，發散學生的思維，積累詞語，同時增強學生對懶獅子這個形象的理解。

在課文的最後一個環節，也體現了讀說結合。我抓住，文章最後一段中“你也應該學會生活的本領，做一隻真正的獅子。”抓住“也”一字進行詞語的訓練，讓學生們學會“也”字的用法，強調後者和前者的動作一樣。小紅學會了掃地，我也___________。

本堂課，我主要是透過創設情境，激發學生的學習興趣，讓學生在情境中理解詞語、理解課文。

首先是在課的一開始我就創設情境，透過讀課文，找相關的句子給兩隻小獅子起名字，大大激發了學生的學習興趣，對人物的形象認識的也更加鮮明。

第二，創設情境理解詞語。在理解“整天”“刻苦”等詞語時，創設情境，透過引讀的方式在理解“刻苦”的意思。學習的過程是，教師說：同學們你忙你想想一下，勤勤在練習滾撲撕咬的時候會吃哪些苦？遇到什麼困難？

生展開想象，有的說會磕破頭，有的說會摔折腿，有的說咬傷自己······

教師總結，像勤勤這樣，在練功時吃了那麼多的苦頭也不放棄，這種不怕吃苦，就是刻苦。然後教師引讀

教師說：每天從早到晚，勤勤都來到林中堅持練習學生接着讀滾撲撕咬，非常刻苦。

教師說：無論颳風下雨，勤勤還在練習，學生還讀，滾撲撕咬，非常刻苦。

教師說：就算練習時磕破了頭摔折了腿，但勤勤仍不放棄，還在練習，學生接讀，滾撲撕咬，非常刻苦。

透過創設情境引讀的方法就讓學生對“整天”“刻苦”這樣的抽象詞語理解的就更形象化了。最後在用刻苦練習說一句話，讓孩子們對詞語的理解更加深入，達到學以致用的目的。

透過這次的歷練，讓我明白語文教學要突出語言文字的訓練，讓學生成爲課堂的主人，也知道了低年級語文主要訓練的方向。在閱讀教學方面，要讓學生迴歸課文，讓學生反覆讀課文，以讀代講。在教學中抓住課文的一兩處重點進行仿說訓練，做到“讀說結合”，讓學生學一點，仿一點，不斷強化，在讀說結合中昇華感情、歷練思維、學會閱讀、樂於表達。

在教學習慣方面，教師要關注全體，課堂要以生爲本。教師不是一味的講課而是要學會冷靜地傾聽，敏銳的抓住學生在課堂的生成，讓學生學會學習。

工作並非意味着學習的結束，而是意味着新的學習的開始。正所謂“師傅領進門修行在個人”，區教育局、學校爲我們搭建了這麼好的平臺，我們就更應該發揮自身的優勢，不斷地學習，儘快提升自身專業水平，提高解讀文字的能力。迅速使自己成長爲一名合格的教師。

《兩隻小獅子》教學反思15

《兩隻小獅子》是一篇挺有意思的童話故事。故事透過懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，並借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學苦練，擁有真正的本領，才能過上美好的生活。

在本節課的教學設計中我力求體現“以讀爲本，以讀促學”的教學方法，透過指名讀、小組讀、齊讀、男女生賽讀、師生賽讀等多種形式的朗讀，透過反覆的朗讀，讓學生自己去體驗品味，從中受到啓迪，情感上受到薰陶，從而達到理解課文內容的效果。透過本節課的教學，讓我明白了，在教學時要留足時間讓學生多讀，並進行有效的朗讀指導，讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。人們說得好“只有老師滔滔不絕地講，不聞學生書聲琅琅的語文課，不是好的語文課”。由此可見，語文教學過程中加強朗讀的指導和訓練是必不可少的。

這篇文章中，讓學生體會到“小獅子爲什麼不能依靠森林之王的父母，而要練本領，靠自己，做一隻真正的獅子”是一個教學難點，那就是爲了解決這些難題，我創設情境對話，透過自己扮演這隻懶獅子，以懶獅子的身份和學生對話，讓學生幫幫懶獅子改正自己的錯誤，從而加深了對課文的理解和感悟。

教學中，我還抓住句子中的重點詞，不斷敲打，滾動，練習，進行想象生成。如在教學句子：一隻小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。對語言文字進行更深的挖掘，用生動形象的話讓學生的理解更具有生動性，生活性。如對於“整天”這個詞，讓學生知道“整天”就是“從早到晚”，而後聯繫生活情景進行展開：呀，早上，當太陽剛剛露出半個笑臉，小獅子已經在草原上練習“滾、撲、撕、咬”，中午，太陽當空照，火辣辣的，可熱了。小獅子已經滿頭大汗了，可它還在練習“滾、撲、撕、咬”，晚上，太陽公公已經下山休息了，別的小動物都去睡覺了，小獅子還在練習“滾、撲、撕、咬”。又如在教學“滾、撲、撕、咬”時，透過做動作來做一回小獅子來練習本領，學生對於這幾個動作詞就能很好的理解了。而且這下面的教學中對這幾個動作詞也不斷滾動練習，加深理解：讓我們一起來做一回勤勞的小獅子，練習一下這些本領吧。當危險來了，小獅子捲起身子，趕快人“滾”到一邊，避開了危險。當小獅子發現獵物時，它悄悄地走到獵物的背後，忽地“撲”上去，把獵物用利爪“撕”開，狠狠地用尖利的牙齒“咬”住，他成功地捕捉到了自己的獵物。這些設計在課堂教學實踐中，學生表現出了極大的興趣，也很容易的理解了這些句子。