故都的秋教案（精選12篇）

故都的秋教案

一、什麼是教案

教案是教師爲順利而有效地開展教學活動，根據課程標準，教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題爲單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。教案包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點、教學準備、教學過程及練習設計等。

二、故都的秋教案（精選12篇）

作爲一名優秀的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。教案應該怎麼寫纔好呢？以下是小編整理的故都的秋教案（精選12篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

故都的秋教案1

一、教學設計理念：

隨着課程改革的深入發展，教師紛紛開始生成性課堂的教學探求。生成性的語文課堂就好像是塞林格筆下的“麥田”：有一羣孩子在課堂“麥田”裏自由自在地遊戲、狂奔、亂跑，新的活動不斷生成。教師就是站在那“麥田”懸崖邊的守望者，守望着這片麥田，哪個孩子往懸崖邊奔來，就把他捉住，不讓一個孩子掉下“懸崖”，不讓學生迷失於“課堂生成”。

在這堂課的設計上，以激發學生自主學習的興致和開發性學習的慾望爲起點，課堂上適度發揮主導作用，給予學生有效的價值引導和點撥，對於學生生成的單一的資訊資源，透過追問補充的方式將他們帶到思維的邊緣，讓思考“向青草更青處漫溯”。

二、教材分析：

《故都的秋》是新課標人教版高中一年級的教學內容，具體編排在必修2第一單元的第二篇。本單元所選的三篇課文都是抒情散文，單元的教學要求是透過鑑賞品味語言，向深層次賞析作者的情感。在欣賞語言的過程中，使學生從文章的“景語”裏，品讀出作家的獨特心境，體會作者的情態與志趣。

《故都的秋》是郁達夫將自然界的“客觀色彩”——故都的秋色，與作家內心的“主觀色彩”——個人的心情，自然融化在一起，表現出故都之秋的特色和作者的獨特感受的作品。以提高學生的語文實用閱讀能力和增強學生的主動性爲教學設計的出發點，我將本文分爲兩課時來學習。第一課時從內容和背景方面研讀文章，感悟探究作者情感;第二課時從語言和藝術手法方面，體察作者情感。這是第一課時的設計方案。

三、學情分析：

學生是學習的主體，我的教學對象是高中一年級的學生，學生對散文是不陌生的，學過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑑賞。要充分利用他們的興趣引導他們進入特定的審美意境，既要讓學生鑑賞課文，又要指導學生學會鑑賞的方法。

四、教學目標：

根據新課程標準的要求，結合該課的特點以及所教學生的實際情況，制定如下教學目標：

知識與能力目標：

(1)瞭解文章“景”和“情”和諧統一的寫作特色，進一步掌握散文“形”與“神”的關係;

(2)掌握散文的閱讀方法，陶冶學生性情，提高審美能力。

情感與態度目標：體會作者在秋景中所寄託的感情。

五、本課時教學重點、難點及依據：

由於作者所處的年代已遠，學生在把握作者情感上有一定的難度，也難以領悟主觀色彩籠罩之下的景物描寫的妙處。所以體會本文情景交融，引導學生推敲本文悲涼、傷感情調的由來。既是教學重點，又是學習難點。

六、教法學法設想：

1、採用教師與學生互動合作的教法。

(解說：在新課程理念中，課堂是個有機融合體。從互動角度引導學生探究作者在文中隱藏的生命情感。)

2、朗讀感受，重視誦讀、美讀。

(解說：認真體會景物描寫所蘊含的思想感情，以朗讀來貫串整個教學過程，培養學生良好的語感。)

3、讓學生讀、說、品、評，合作探究

(解說：閱讀實踐以學生活動爲主，充分利用好教材這個例子，有意識地培養學生良好的自學精神和自學習慣。)

七、教學輔助手段：

多媒體課件

八、教學過程設計：

依據本課時的重點、難點及教學方法的思考，將本課的教學過程設計爲以下幾個環節：

(一)貼近生活，進入情感

一開課，老師與學生共同回憶：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來” “落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，白舸爭流”等一系列的描寫秋天的詩詞……是的，不同的人對於秋有着不同的感受。毛澤東讀到秋日的壯麗，杜甫讀到秋風的悲涼，柳永讀到秋雨的悽苦。那麼，你眼裏的秋天是怎樣的呢?學生各抒己見：可能會談身邊的秋天，一方面給人以豐收的感覺，田野裏，各種莊稼陸續成熟了，果園裏，各種果樹掛滿枝頭，天高地廣，金風送爽，令人心曠神怡;另一方面秋天也會給人帶來破敗、淒涼之感：北雁南飛，枯葉飄零，收穫後的田野，一片狼藉，風中夾雜着寒意，讓人心緒悲涼等等。

“一個自然風景就是一個心靈世界”，那麼，讓我們一起走進郁達夫的《故都的秋》，體味一下郁達夫眼裏的秋天是怎樣的呢?

(解說：這一匯入，讓學生帶着疑問進入課堂最佳狀態，也就進入教學的第二環節。)

(二) 誦讀感悟，辯論情感

1、先聽課文朗讀錄音，配上一段憂鬱抒情的音樂《秋思》，讓學生感受作者的感情基調。同時要求學生邊聽邊在文中勾畫出作者選用了哪些平常景物來描寫故都的秋。

2、聽完課文錄音，請學生讀課文1-2自然段，分別用文中的四個字和三個字來概括北國的秋和南國的秋的特點。

明確：北國的秋——清、靜、悲涼 南國的秋——慢、潤、淡

(解說：這一設問意在要求學生從整體上把握全文，訓練學生的文字概括能力。)

學生很快悟出：作者眼裏故都的秋最大的特點：“清、靜、悲涼”

3、那麼縱觀全文，“你認爲作者是頌秋還是悲秋?”

將持不同觀點的學生分爲兩組。要求各組同學在回答時以文字爲依據。

學生有了爭論意識，就會積極、主動地閱讀課文尋找支援自己觀點的語句，在閱讀和爭論中提高運用文字的能力。

“頌秋”組的同學就會從作者讚美、眷戀故都的感情角度來選讀文段證明自己觀點，而“悲秋”組的同學則會從蕭瑟的景物的文段描寫中讀出“悲涼”。學生很容易讀到五幅秋景圖：秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蟬的殘鳴、秋雨的涼意、秋棗的色彩。那作者爲什麼不選故都的皇家宮殿、園林，也不寫遠郊是衆多優美的風光，而是選取生活中非常普通、不起眼的的幾幅畫面來作爲故都的代表呢?爲什麼南國的秋就不能體現作者的情感呢?

學生經過一系列深入的辯論後發現：作家會選什麼樣的景來抒什麼樣的情，這都跟作家的個人心境有關。作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足;寫北國的秋，纔夠得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家對故都秋的眷戀和嚮往，是積極讚美的情感;而作家的主觀情感中又有秋的落寞，全文的基調又是憂傷的，悲涼的。可以說《故都的秋》是一曲悲涼的頌歌。

(解說：有意讓教學重心下移，設定了一個非此即彼的圈套，看學生能否跳出思維的二維空間。這是一種聯繫文字進行分析的思維訓練，有助於培養學生篩選、提取文中資訊，根據文章內容進行推斷、想象的能力，更重要的是使學生產生了思想上的碰撞，主動性得到充分的發揮。在閱讀和爭論中，加深對景物描寫所蘊涵的思想感情的領悟，加深對散文“形散而神不散”特點的認識，突出了本堂課教學重點。這種放手讓學生討論的做法，能讓學生準確表達自己的思想，同時有助於思維的互補，更有助於合作能力和發現能力的培養。在這裏，課堂就是一條生生不息流動着的河流，師生成爲課堂生活的創造者。)

(三)研讀探究，發現情感

繼而，教師拋出一個學習缺口，師生進行互動研討探究——郁達夫眼裏的秋天爲什麼會是這樣呢?(下面是我上這堂課與學生互動的片斷)

生：可能跟他的年齡有關吧。

師：郁達夫寫此文時年齡只有38歲。

生：可能和作者的性格有關吧。

師：可惜我手頭沒有這方面的資料能幫你證明這一點。

生：是不是跟作者的生活時代有關?

師：不錯，郁達夫生活在動亂年代，但是像他這一時代的其他作家也寫過反映季節的文章，像朱自清的《春》就寫得生機盎然、蓬勃向上。

生：也許和作者的生活經歷有關。

生：還可能和作者的心境、情懷有關。

師：郁達夫1913年9月隨長兄赴日留學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的薰陶。十年的異國生活，使他飽受屈辱和歧視，激發了他愛國熱忱。

生：由此看來，作者因眷戀故都才產生這樣的情感。

生：作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足;寫北國的秋，纔夠得上心理上的秋味。

……

透過互動之後達成共識：從客觀方面來講，這是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講，與作家的個人氣質、生活經歷、文藝觀和審美追求等有關。

(解說：“因學定教”是一條不能違背的原則，無論預先考慮如何周密，在課堂上還是要尊重學生思維變化，在與學生互動過程中，教師要隨機應變，只要不妨礙教學的終極目標就可以。這一教學環節是“讓學生去探究發現悲涼、傷感情調的由來”。在這裏，我沒有進行傳統式的作者簡介、寫作背景介紹，只是讓學生既走進教材又走出教材，去尋找問題的答案。學生獲得的不僅是成功的喜悅，而且是自主學習的興致和開發性學習的慾望。)

接着，進入延伸拓展環節，根據學以致用的原則，設計這樣一道練習：

(四)拓展延伸，昇華情感

同學們可選取文中五幅畫裏的景物，也可聯想我們家鄉秋天裏別的景物，抓住其特徵，仿照下面句子的格式續寫。看誰說得新!說得多!說得快!

故都的秋天在哪裏啊，在哪裏? 它在簡陋的小屋裏;它在濃濃的香茶裏;它在蜜桔的飄香裏。

故都的秋教案2

目的：

1、體會作者筆下秋的意境，品味課文中精到細膩的語言；

2、培養學生的朗讀能力和自學能力。

課時：一課時。

重點：加強朗讀，品味語言。

難點：課文朗讀和自學能力的培養。

步驟：

一、板書課題，簡介背景

（出示投影片1）

二、理清思路，劃分段落

1、課文分四個部分：思秋、繪秋、議秋、戀秋。

2、繪秋部分有五幅圖畫：破屋秋色、街頭落蕊、室內蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。（依次出示投影片2、3、4、5、6。學生找出有關段落）

三、品味語言，體會意境

1、討論分析破屋秋色圖。（出示投影片2）

(1)聽錄音，找出描寫對象、景物色彩和人物動作（出示投影片7）

(2)反覆誦讀，體會意境。

(3)歸納品味語言方法1：找出關鍵詞語。

2、討論分析街頭落蕊圖。（出示投影片3）

(1)聽錄音，找出關鍵詞語。

(2)品味聲音也沒有，氣味也沒有句。

(3)歸納品味語言方法2：比較不同句式。

3、討論分析橋頭秋雨圖。

(1)學生朗讀、品味。

(2)歸納品味語言方法3：體會深層含義。

四、歸納總結，佈置練習

1、引導學生自己歸納出品味語言的其他方法，如：品味語言方法4：誦讀精彩文段等等。

2、歸納品味語言的四條方法：（出示投影片8）

找出關鍵詞語；比較不同句式；體會深層含義；誦讀精彩文段

3、要求學生課後誦讀，繼續品味其他精妙語言，並總結出更多品味語言的方法。

附板書：

故都的秋

理清思路品味語言

思秋方法1：找出關鍵詞語

繪秋方法2：比較不同句式

議秋方法3：體會深層含義

戀秋方法4：誦讀精彩文段

故都的秋教案3

【教學目標】

1、學會用知人論世的方法解讀散文。

2、指導學生從文中找出關鍵語句，明確對“綠”的感受和理解。

3、瞭解象徵手法，體會作者表達的深刻的思想內涵。

【教學重難點】

1、品味關鍵句，理解文中“綠”的象徵意義。

2、瞭解背景，明確作者的情感以及對生命的愛、對光明自由的嚮往、對堅貞不屈精神的讚頌。

【教具準備】

多媒體課件。

【教學課時】

1課時。

【教學過程】

一、匯入新課

巴金在回憶一位作家時說，他有“優美的性格和黃金的心”，同他談話，“彷彿聽完一曲貝多芬的交響樂，因爲，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。多好的人!他就是，我們今天要學習的散文《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。今天這堂課就讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

二、與陸蠡相識

課前已經佈置大家預習，下面就請大家把你們的預習成果展示出來，介紹一下我們並不熟悉的作者陸蠡。(學生自由發言)

課件展示：

陸蠡(1908～1942)現代散文家、翻譯家，抗日烈士。散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等，其特點是從瑣細的生活情節中，挖掘耐人尋味的人生哲理，文筆凝練、質樸、蘊藉而秀美。譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。他也曾寫過許多短篇小說，給人感覺總是“渴望着，更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。

陸蠡是一位對生活極爲嚴肅認真的老實人。1942年4月，陸蠡工作的上海文化生活社被抄，爲了追回書刊，他親自去巡捕房交涉，結果被日本特務機關祕密殺害。據說日敵問他贊不贊成僞府，他回答不贊成。問他對於大東亞的看法，他認爲一定失敗。正是這種民族的骨氣，堅定的信念，使他的散文貯滿着一種積極樂觀的情緒。李健吾在《陸蠡的散文》一文中說：“生命真純，節奏美好。陸蠡的成就得力於他的璞石一般的心。”

三、推進新課

1、整體感知：

剛纔我們已與作者相識，走進作者，有助於我們更好地理解文字。下面我們就一起來品讀課文。首先給大家幾分鐘的時間，閱讀課文並思考屏幕上的問題：

⑴ 文中哪幾段寫囚綠的?囚綠之前，之後寫了什麼?

提示：圈劃關鍵句(即那些寫行動的句子)，理清全篇的思路，並用象“囚綠”這樣兩個字概括每一層的大意。

⑵ 作者表達了對綠藤什麼樣的情感?劃下你喜歡的語句或是能打動你的語句，待會兒請同學們朗讀交流。

學生交流後明確：

⑴ 8～12段寫囚綠，囚綠之前的1～4段寫尋綠，5～7段寫觀綠，囚綠之後13段是放綠，14段是懷綠。

⑵ 表現作者對綠藤的喜愛之情。文章自始至終緊扣一個“綠”字，尋綠、觀綠、囚綠、放綠、懷綠，作者每一個意念與行動都體現着對綠的愛，曲折有致地表現了喜愛綠色生命的生活經歷和心路歷程。每一步都有感情的深化，一步一步地把喜愛綠色生命的心潮向前推進。(學生朗讀交流有感觸的語句)

課件展示：

尋綠 觀綠 囚綠 放綠 懷綠

喜悅 懷念快活 歡喜 鄭重開釋 懷念

滿足 留戀歡喜 憐愛又惱怒 誠意祝福

歡喜 急不暇擇

視同至寶

物我相映 情景交融

2、具體研讀：

⑴ 透過剛纔大家的回答和品讀，我們也快被作者對綠的摯愛感動了，那麼作者爲什麼那麼喜歡綠呢?(從課文中找出相關語句並歸納)

明確：因爲綠是生命、是希望、是慰安、是快樂;因爲綠給處於孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵。所以，他深深地愛綠──一株常春藤。

⑵ 在課文中，作者是如何去描寫這株常春藤，這些綠枝條?

明確：伸開柔軟的卷鬚，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝;舒開摺疊着的嫩葉;下雨時帶着淅瀝的聲音，婆娑的擺舞;當綠枝條垂在案前時，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，並且比在外邊長得更快;雖然被幽囚了，但它的尖端總是朝着窗外的方向。甚至於一枚細葉，一莖卷鬚，都朝着原來的方向;由於離開陽光，它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好象病的孩子。儘管如此，這些綠枝條依然非常固執，正因爲如此，作者在文中說它是永不屈服於黑暗的囚人。

⑶ 透過作者細緻精彩、繪形繪色的描寫，我們能否體會出這些綠枝條有哪些性格特點?

明確：它是美的;它是青春、愛和幸福的象徵，正如作者說的，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗鬱的年華”;它還是倔強、堅貞和固執的，並且是嚮往光明自由、永不屈服的。

課件展示：

美、青春

綠枝條 象徵 愛、幸福

倔強固執、堅貞不屈

渴望光明自由

可以看出，作者在描寫綠枝條時，一半是寫實景實情，一半是帶着感情與想象，以現實爲依據，透過美化、擬人化的加工，賦予綠枝條以人的性靈。

⑷ 透過以上的品析，我們對作者爲何如此摯愛綠枝條有了更深的理解，作爲一名愛國青年，陸蠡不惜筆墨描繪綠枝條的生命狀態和性格特點，有沒有更深層的原因?

① 先請大家從課文中找出有關寫作背景的語句。

明確：盧溝橋事件發生了。……在七月中旬，不能再留連於烽煙四逼中的舊都，火車已經斷了數天，我每日須得留心開車的消息。終於在一天早晨侯到了。離開北平一年了。……的確，盧溝橋事件發生了，是文章的背景，既是作者活動的背景，也是綠葉生存的背景。正如瞭解作者有助於我們理解文章一樣，明確寫作背景也有助於我們更好的把握文字。

課件展示：

本文寫於抗日戰爭爆發一年之後。當時，北京淪陷，作者移居上海。日本侵略者在中華大地上燒殺搶掠、無惡不作。打敗日本侵略者，把他們趕出中國，爭取民族的自由解放，已成爲每個有良知的中國人共同的心聲。

② 面對敵人的入侵，作爲一個愛國的作家，能無動於衷嗎?他寫這篇文章真的就沒“別有用心”嗎?請大家結合作者的經歷和體驗以及當時的時代背景，聯想思考一下，作者不惜筆墨描繪綠枝條的特點和命運有何言外之意。

全班討論中明確：作者透過描繪綠枝條的生命狀態和性格特點，讓我們看到了綠枝條的命運與作者有某些相似之處，同處一室，同被囚禁，既體驗到生的快樂，又感受到生的艱辛(類比);同時當時的華北地區人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，作者描寫綠枝條的性格特點，是想用這些綠來象徵包括作者在內的廣大人民堅貞不屈的民族氣節和對自由光明的嚮往(象徵);而作者最後的懷綠，其實也是在懷念苦難中的北平人民(暗示)。

課件展示：

類比 作者 同處一室，同被囚禁

懷念綠枝條 象徵(苦難的人民) 生的快樂，生的艱辛

暗示 華北人民 堅貞不屈，嚮往光明

透過剛纔的歸納，可以看出，文中運用了多種表現手法，如：類比、象徵和暗示，而這些表現手法的運用也讓我們瞭解了作者的言外之意。現在我們應該理解爲何文章要以“囚綠”爲題，“囚綠”寫綠枝條最艱難的狀況，這正暗示了艱難的國運家運;“囚綠”表明作者複雜的心情，這也是在盧溝橋事變之後，日本侵略我國領土的背景下，作者內心痛苦和精神上堅決反抗的反映。

小結：至此，我們從這篇寫綠的散文中讀出了深意。作者以一株常春藤爲線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠給人以美感，使人愉悅安寧，這是很多人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅透過寫綠枝條抒發愛綠的情感，更賦予綠以時代需要的象徵意義，我們從中也窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服於黑暗的“崇高的靈魂”。而在那抗日救國的年代，《囚綠記》一文也起到了照亮民族心靈的作用。

3、寫作特色：

以上我們一起品讀了文章的內容，把握了作者的情感，其實《囚綠記》這篇文章在寫法上也有值得我們揣摩的地方，一起來看一下本文的寫作特色。

課件展示：

⑴ 物我互觀，盡顯性靈。

⑵ 敘事波瀾，脈絡清晰。

⑶ 含蓄蘊藉，深沉厚重。

四、課堂小結

這堂課我們品讀了陸蠡的優秀散文《囚綠記》，在品讀的過程中，我們也學到了一些解讀文章的方法：如學會用知人論世的方法解讀文章;在理清思路的基礎上，從品味凝聚作者感情體驗，理性思考的語句，把握主旨;而其中託物言志類文章，還應從物的特點思考，展開聯想，明確象徵意義，等等。正是透過這一系列的品讀，我們也真切感受到作者那黃金般的心!

五、作業

結合本文的寫作特色，選擇其中的一點，談談你對文章的理解，寫成小短文形式，300字左右。

故都的秋教案4

一、教學內容分析

這篇文章是郁達夫一篇頗具特色的散文，體現了他的藝術個性和審美追求，全文緊扣“清、靜、悲涼”，描繪了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蟬嘶鳴”“秋果奇景”這五幅畫面，透過“以情馭景，以景顯情”的方法，將自然的“客觀色彩”(故都的秋色)與作家內心的“主觀色彩”(個人心情)自然完美地融合在一起。本文是本單元的第二篇散文，示範作用仍不可忽視，因此，繼續重視指導學生掌握散文“形”與“神”的關係，難點放在運用文章“景”和“情”和諧統一的表現手法上，進一步讓學生感悟作家對自然、對人生的豐富體驗和深刻的思考。

二、學生學習情況分析

學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課時的原有基礎、現有困難及學習心理特徵，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教法學法。我的教學對象是民辦普通高中一年級的學生，大部分學生的語文基礎不大好。但他們對散文是不陌生的，初中學過朱自清的《春》，剛剛又學過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑑賞。爲了拓寬學生的視野，開學時，我就要求每位學生必須人手一冊課外雜誌。諸如《讀者》、《散文》、《青年博覽》、《小小說選刊》等等，讓它們成爲全體學生的共同資源，達到共享。經過調查，一般同學也能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生主要還停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。教師要充分引導學生進入特定的審美意境，培養學生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。

三、設計思想

1、以教師爲主導，以學生爲主體，以素質、能力培養爲主線。

2、語文課就要有語文味。教學注重整體感知，要學生能夠知人賞文，利用自身普通話過二甲及擅長朗誦的優勢，營造良好的氛圍，引導學生進入特定的審美情境。

3、根據新課標的精神和本單元的要求，結合我校學生的實際，制定教學目標，確定教學重點及難點。備課不僅備教材，也備學生。充分發揮學生的主觀能動性，關注學習過程，適宜地啓發與評價，力求能夠實現課堂教學的三維目標。

4、本課只安排一課時，時間可能較緊，因此要求學生必須充分地預習課文，其一，朗讀課文三遍，找出五幅畫面;其二，查找有關作家的生平及作品等材料。

5、鑑賞作品注重以點帶面，引導學生舉一反三，學以致用。

6、有效利用多媒體。

四、教學目標

進一步體會散文“形”與“神”的關係。進一步學會運用以情馭景，以景顯情的表現手法。陶冶學生性情，提高審美能力。

五、教學重點和難點

重點：領悟文章的感情基調，體會作者對故都的情感。

難點：全文如何緊扣“清、靜、悲涼”，描繪了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蟬嘶鳴”“秋果奇景”這五幅畫面，透過“以情馭景，以景顯情”的方法，將自然的“客觀色彩”(故都的秋色)與作家內心的“主觀色彩”(個人心情)自然完美地融合在一起。

六、教學過程設計

一、匯入

同學們，今天我們一起來欣賞一篇情深意濃的散文。在進入對這篇文章的學習前，讓我們先來看一幅畫，這是我請我們學校的一位美術老師根據大家初中學過的一首詞描寫的景象所畫的：

展示畫面一

出示《天淨沙·秋思》(個別背誦與師生背誦相結合)

思考：這首詞表達了作者一種什麼樣的思想感情?你是怎麼體會到這種感情的?(學生自由發言)

明確：大家理解得非常好!天涯淪落，秋日思歸，情與景在這首詞裏得到了完美的結合。的確，讀一首詩, 看一幅畫，常常是透過眼前的有限的形象去捕捉和領會到某種更深遠的東西，而獲得美的享受。這種更深遠的東西 ，就是我們常常所說的作者寄寓其中的思想感情。對於寫景抒情散文來說，作家筆下絕沒有單純的風景，往往是情寄寓於景中，我們閱讀這類散文的時候，要從具體的形象入手，抓住景物的特點，把握作者寄寓其中的思想感情。

出示思維方向 借景抒情

這種方法，大家在初中已很熟悉，高中閱讀對我們提出了更高的要求，需要我們深入其中的對景物進行細緻的揣摩和體會，從而更好的理解與把握作者的感情。今天，我們就要在學習這篇課文基礎上掌握這種閱讀方法。

二、 整體感知

1. 美學家說：一片自然風景就是一個心靈的世界。那麼，我們就從《故都的秋》景走入郁達夫的心靈世界，看作者又透過寫什麼樣的景物去抒發自己怎樣的深情?

學習目標：(幻燈)

1、體會散文“形”與“神”的關係。

2、理解本文“以情馭景，以景顯情”的表現手法，學會分析借景抒情散文的閱讀方法。

北平故都，已是歷史上繁華的過眼煙雲。這篇文章的題目中的“故”字就含有一種深深的“眷戀”。一箇舊都的秋景，爲何會引起作者如此的眷戀?秋聲秋色中蘊涵了什麼樣的深情?我們先來整體感知故都的秋景。下面，請大家看課文，你們先齊讀第一、二自然段，然後聽我對課文主體部分(3-11)的朗誦。一起神往故都，觀其色，聞其聲，品一品故都的秋味。 (播放配樂朗誦。)

2、思考下面兩個問題：

(1)作者眼中的秋景具有哪些特色呢?找出文章的文眼。

(2)作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面?

明確(1) “北國的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼。”“清”“靜”“悲涼”是故都的秋的特點。這是課文的主線或文眼。對課文文眼或主線的把握有利於我們對課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心裏頗有點不寧靜”。

(2)五幅畫面：小院秋晨秋槐落蕊秋蟬嘶鳴 閒話秋涼 秋果奇景

故都的秋教案5

【教學目標】

1、鞏固閱讀散文的一般方法：從關鍵句入手，把握文章的寫作思路，體會作者的思想情感。

2、領會中賦物以情、詠物抒情的寫法，並能將這種手法在寫作中加以借鑑、運用。

3、聯繫當時的社會背景，明確作者愛綠之情中所寄寓的象徵意義，即對生命的熱愛，對光明、自由的嚮往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌，豐富自己的情感體驗。

【教學重難點】

1、重點：

緊扣文字，把握作者對綠的摯愛之情，探討綠的象徵意義。

2、難點：

喚起學生的閱讀興趣，主動探究文章的思想情感和“綠”的象徵意義，獲得思想情感上的提升。

【教學設想】

從形式到內容逐漸突破，由品味凝聚着作者感情體驗和理性思考的關鍵語句入手，引導學生整體感知課文內容，理清文章結構，把握作者的思想情感，領會綠的象徵意義，提高感悟能力。

【課時安排】

一課時。

【教學過程及內容】

1、解題：本文題爲“囚綠記”，其具體含義是什麼?標題能告訴我們文章的哪些資訊?

明確：標題：文體、文章的大概內容。“囚綠記”告訴我們這篇文章屬於記敘性的散文;“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來──具體體現在文章哪裏──用一句話概括文章的主要內容──作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。

2、作者是如何具體展開文章內容的，請快速閱讀課文，標出段落序號，劃出關鍵句子，理清文章結構，概括各部分內容。

明確：閱讀記敘性散文，首先要了解文章的對事件前因後果的敘述過程，抓住文章的關鍵句子，在此基礎之上理清文章的結構，體會作者的思想情感。所謂關鍵句，即文中表達作者思想情感、哲理思考的句子或體現行文脈絡的句子。

文章結構：遇綠──賞綠──囚綠──釋綠──念綠。

3、如何理解作者“囚綠”之後又“釋綠”、“念綠”這種看似矛盾的做法，請大家就文中寫綠和抒情的句子，挑選幾處進行圈點批註，談談自己的理解。

明確：

重點放在“賞綠”、“囚綠”、“釋綠”。

綠是生命、希望、慰安、快樂的象徵;綠的這一切特性使處於孤獨、寂寞、苦悶中的作者獲得了精神上的激勵，所以，他深深地愛着綠。因爲愛綠心切，所以“囚綠”，這體現了作者對綠的“自私之愛”。綠被囚禁之後，它的尖端總朝着原來的方向，固執，具有追求光明的性格，永不屈服於黑暗，這使作者的心靈受到觸到，所以最後纔會“珍重地開釋”、“祝福”，這體現了作者對綠的“敬重之愛”。

文中寫綠的最大特點：賦物以情，將綠(常春藤)人格化。

4、作者在文章中僅僅是要抒發自己對綠的喜愛和懷念之情嗎，還是有更深層的寄寓?請你找出文中能體現本文時代背景的語句，聯繫作者生平(幻燈片展示)，談談你的理解。

明確：

寫作時代背景──“盧溝橋事件發生了……”

“囚綠”既是作者個人境遇的隱喻，更是民族命運的象徵。作爲一個愛國的作家，作者從綠“這永不屈服於黑暗的囚人”那種頑強抗爭的性格，永向光明的執著中，感受到了民族的頑強性格，看到了民族的希望，他不僅抒發了自己對綠的熱愛，更賦予綠以時代需要的精神，寄託了作家對民族未來的美好祝願。

這種寫作方法就是我們常說的託物言志。

5、課內練筆(幻燈片展示)：

陸蠡被日本憲兵逮捕後，日本人問他：“你愛不愛國?”他大聲回答：“愛國!”又問：“日本人能不能征服中國?”答曰：“絕對不能征服!”

……

假設陸蠡臨犧牲時，眼前又閃現出那一抹遠在舊都的綠色，他會想到什麼呢，他會對他的“綠友”說些什麼呢?

請以“驀然，我又想起了你，我所摯愛的綠友”作爲開頭，寫一段話，100字左右。

例文：

驀然，我又想起了你，我所摯愛的綠友。

不知道今日的你，是否柔嫩依舊，蒼翠依舊，固執依舊?你的色彩，我曾苦苦追尋的綠意，至今我仍視同至寶;你的姿容，我曾抑鬱的心情經由裝飾，至今仍充滿愛和幸福;你的固執和堅韌，我曾經愛恨交織的情結，至今仍給我以無窮的啓迪……

而今，情緣錯落，剩下的唯有想念，但是心中始終相信，曾經選擇，依然選擇，曾經堅持，依舊堅持。只要心有陽光，只要信念永存，黑暗與囚禁將孕育出更堅強的生命!

6、課文小結：

閱讀散文，要注意把握文章的整體內容，理清寫作思路，把握關鍵資訊，體會作者的思想情感，更要充分利用、整合文字中的資訊，深入挖掘文章的思想內涵。

我們從本文的學習中最大的收穫在於，不僅鞏固了散文閱讀的方法，也瞭解了借物抒情散文的寫作方法，更體會到了作者那種追求光明和自由的精神，感受到我們民族的偉大。

7、寫作遷移(幻燈片展示)：

請借鑑《囚綠記》賦常春藤以人物性格的描寫方法，寫一篇借物抒情的短文，字數不限。

參考題目：《籬牆那邊的三角梅》。

【板書設計】

遇綠──喜悅綠是生命、希望象徵民族性格

贊綠──留戀慰安、快樂看到民族希望

囚綠──愛憐追求光明的性格賦予時代精神

放綠──祝福永不屈服於黑暗寄託美好祝願

念綠──懷念

賦物以情，託物言志

故都的秋教案6

【教學目標】

1、能夠用動筆讀書的方法，自讀課文，圈點勾劃並根據自己的閱讀感受對文章的重要段落、重點句子、佳妙句子等作批註。

2、整體把握文章內容，理清文章思路，感受體會作者對“綠”的獨特感受並進而探究文章深刻的思想內涵。

3、拓展延伸：

⑴ 給《囚綠記》寫一段總評;

⑵ 寫一封信：致“綠友”。

【教學重點】

引導學生透過圈點勾劃、作批註、感情朗讀等方法讀出自己對“綠”的獨特感受與體悟。

【教學難點】

引導學生探究文章深刻而豐富的思想內涵。

【總體方案】

自主──互動──探究──延伸。

【教學時數】

一課時。

【教學過程】

一、匯入

1、綠，是生命的舞蹈者;綠，是大自然的天使;綠，是瀕臨絕境的希望，是陷入混沌的生機;綠色多麼使人迷醉，多麼讓人嚮往啊!同學們，剛學過朱自清的《綠》，你們也曾經與作者共同迷醉於那鮮潤的、可愛的、奇異的、無以比擬的綠，你們的心也曾經隨着作者的文筆，在搖盪，心靈深處的那根敏感的弦，被綠撥動着……下面，請同學們高聲朗讀朱自清《綠》的兩段文字：“那醉人的綠呀!……但你卻看不透她!”;“那醉人的綠呀!……我人此叫低女兒綠，好麼?”

2、綠色，以它特有的魅力，以它離合的神光招引着我們，今天，我們將學習另一篇有關寫“綠”的文章──《囚綠記》，透過這篇文章的學習，我們將與作者分享“綠”的另樣風韻與品格。

二、交流閱讀感受、整體把握內容

1、交流閱讀感受：同學們在課前已經用圈點勾劃的讀書方法較深入地預習了課文。現在，你們能否談談：你讀完這篇文章後有一種什麼樣的情感在你的心中激盪?你當時產生了什麼樣的感觸與聯想?(學生交流，生生、師生互動)。

2、小結：同學們在讀書的過程中能做到全身心投入地讀，讀出自己的感受，並能做到動筆讀書，這很好。其實，同學們剛纔交流的感觸、體悟豐富多彩，但有一點是共通的，即：你們談的感受都離不開一個“綠”字，而今天我們學的課文《囚綠記》，也緊扣一個字來寫的，你們說說應該是什麼字?(學生討論、交流，老師注意引導)

3、整體把握，理清思路：

本文緊扣一個“綠”字來寫，都寫了哪些與“綠”有關內容?能否在“綠”字前面添上一個字來表達每一個與“綠”有關的內容。

(學生交流，反饋老師引導，形成共識，老師板書)

擇綠→賞綠→囚綠→釋綠→念綠

三、重點研讀、深入感受

1、研讀4～5段：

⑴ 要求：請畫出寫作者“擇綠”的句子，並作批註，感受體會作者的思想感情。

⑵ 學生活動，並交流反饋，老師小結板書：

擇綠：一見鍾情

(渴盼、熱愛)急不暇擇

視同至寶

⑶ 引導學生聲情並茂地朗讀體會重點句子所蘊含的感情。

2、研讀6～7段：

⑴ 要求：畫出作者“賞綠”的有關的語句，並作批註，感受體會作者的感情。

⑵ 學生讀書，勾畫並作批註，交流反饋，老師小結，板書，並引導有感情地朗讀。

板書：

賞綠：留戀、歡喜 心心相印。

⑶ 學生活動：“我瞭解自然之聲的語言，正如它瞭解我的語言一樣”一句表現了作者和綠作無聲的心靈交流。對着這滿藤的綠，如果這時你是作者，你會對這“綠友”說些什麼呢?

3、研讀8～11段：

⑴ 請你畫出重要句、佳妙句，並作批註，交流你的發現與閱讀感受。

⑵ 學生活動並反饋，老師的引導注意以下幾點：

① “我”囚綠的原因：愛之深、佔之切。

② “囚人”對光明的執著追求、不屈服的品質。

③ “我”的深深自責。

⑶ 引導學生有感情的朗讀，並體會作者的感情。

① “我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間……要它爲我作之聲的歌唱”。

② “它的尖端總朝着……我對它的善意”。

四、探究、拓展

1、作品的主題內涵你怎麼理解?

(提示：可以聯繫作者寫作的時代背景。)

2、作者最後提到自己“懷念着圓窗和綠友”，並希望注重和它們見面，這裏除了表現對“綠友”的思念之情外，還有沒有更深刻的內涵?

3、小結：

本節課學習過程：

捕捉閱讀的第一感受→研讀課文，找重點句、佳妙句，作批註，再深入地體會這感受→有感情地朗讀，並在朗讀中感受→注意挖掘作品的深刻內涵。

4、拓展：

⑴ 給《囚綠記》寫200～300字的總評;

⑵ 以作者的角度寫一封信：致“綠友”，以表達深切的思念。

故都的秋教案7

導學目標：

1、知識與能力 品味文字精緻細膩的悲涼美，學習文字抓景物特徵寫景的手法

2、過程與方法 培養朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。

3、情感態度與價值觀 感受作者的審美情趣 ，提高審美能力

導學重點、難點

感受文字精緻細膩的悲涼美 ，提高學生的審美能力

導學方法：

整體感知朗讀品味鑑賞評價實踐創新

學習方式：

自主、合作、探究

教學設計：

(總的設計思路)我認爲，在作者眼中，“悲涼”是美好的，哪怕是秋天帶來的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰敗、秋的死亡，歸結到一點就是一種人生的體悟，一種對生命的認識，因此在作者看來，這乃一種人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本課設計緊扣悲涼美出發，引導學生從不同的角度思考，以此提高他們的審美能力。

一、 匯入新課 秋是四季中意蘊最豐富的季節，不管是文人墨客，還是“引車賣漿者流”，都將自己的滿心歡喜，一腔離愁，寄諸秋色，讓學生舉例學過的有關秋的詩句並分類，哪些寫出秋的歡快美，哪些寫出秋的悲涼美，齊背《天淨沙 秋思》，體會其中的悲涼美。那麼，在著名作家郁達夫的筆下，秋又具有什麼樣的美呢?這一設計引導學生感受本文的悲涼美。

二、出示多媒體課件 共同讀導學方法：

整體感知朗讀品味鑑賞評價實踐創新這一環節設計讓學生清楚學習散文的思路

三、 整體感知

分開齊讀：1、2段女生讀，3段男生讀，4---10段教師讀，11段女生讀，12段男生讀，13段女生讀，最後一段師生共讀。這是根據文章氣勢的大小設計的。師範讀時要注意第四段，語速一定要慢，要讀出精緻細膩的美，還要注意第八九段“了”、“啊”腔調一定拖長，讀出北方人的慵懶味。這裏可讓學生反覆的讀。

朗讀時注意思考以下問題：你認爲作者主要從哪個方面寫故都的秋?用一個字概括。

四、 朗讀品味、鑑賞評價

1、生：味 找出原句劃出。這秋味有具體指什麼?用書上的一句話。生找出：清、靜、悲涼。

2、思考作者寫了哪些秋景來表現清、靜、悲涼的秋味?(讓學生概括)

生概括：秋院秋蕊秋蟬秋雨球果(板書在樹葉上)

3、小組討論：師：你們小組認爲哪個秋景寫得最有味、最美?爲什麼?(討論15分鐘)

第一小組：我們認爲第三段最能體現秋清、靜、悲涼的味。根據是：原文“看到很高很高的碧綠的天色”，這給人清朗的感覺;聽鴿聲，這是以動襯靜，還有靜對着喇叭花，這都突出靜;悲涼體現在破屋、破壁腰、破敗。喜歡牽牛花還是藍色的，花底下還長着幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，這也突出了悲涼。

師進一步啓發：作者面對着破屋、破壁腰、破敗的衰草，直面生命的衰敗，他悲傷嗎?

生：作者悲涼但不悲傷，原文有證據：“泡一杯濃茶，向院子一坐，看着很高很高的碧綠的天色，”面對着破屋、破壁腰、破敗的衰草，我們能夠想象到作者欣賞並陶醉在這悲涼的美中。這是一種人生享受。這是作者的高雅的人生境界。我們都很嚮往這種境界。

師：一組同學感受得很深刻，郁達夫遇到你這樣的知音，真是他的福氣。(學生笑)

4、第三組同學不服氣，直接站起來駁斥第一組：

我們組認爲第三段遠遠不如第四段好。我們先給大家讀一遍，讓你們感受一下什麼纔是真正的魅力。(生讀得非常緩慢，充滿深情。全班鼓掌)。“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。”這是多麼清靜啊，作者不寫長在樹上的生氣勃勃的花朵，他偏偏喜歡像花而又不是花的落蕊，如果不仔細看是看不到鋪得滿地的落蕊，無可奈何花落去，悲涼味出來了。這是從視覺寫，“聲音也沒有”這是從聽覺寫，“氣味也沒有”這是從嗅覺寫的，“極微細極柔軟”這是從觸覺寫的。別人寫“秋風掃落葉”“無邊落木蕭蕭下”，而郁達夫筆下則是靜得連人的耳朵、鼻子都無從把握，只能透過“一點點極微細極柔軟的觸覺”才感覺到落蕊的存在，如果不是感覺極其精緻敏銳的作家，怎麼能寫出“極微細極柔軟的觸覺”這樣精緻的句子呢?

這樣的句子感受細膩，語言精美，所以我們認爲這段比上一段更能體現郁達夫的秋味---清、靜、悲涼。而且更重要的是這段最能表現秋天那種落寞的美。(生熱烈鼓掌)

師：郁達夫又多了幾位知音，你們能從抓景物特徵入手，品味本文精緻細膩的語言美，審美情趣頗高。不過，第四段還有一個精緻細膩的景，你們能找出來嗎?

生：掃帚留下來的一條條的絲紋，作者觀察相當得細膩。

師啓發：掃地有聲音嗎，爲什麼還要說靜?你能想象那種情景嗎?

生：以動襯靜。我們想像到掃街的在樹影下清閒得揮動着掃帚，聽着灰土與落蕊發出的沙沙的輕微的聲音，這是在清晨，行人很少，更顯出那種空曠的靜，讓人透着肌骨的涼，悲涼氣就不知不覺從心底冒了出來。

師：這位同學想象力豐富，情感細膩，這麼美的文章全讓他吃透了，第四段確實太美了，好，五分鐘背下。

生背誦。

5、齊讀610段，體會第八九段“了”、“啊”的讀法，腔調一定拖長，要讀出北方人的慵懶味、悠閒味。

6、師：藝術的美，很大程度在於精緻的美。這篇文章透過精緻細膩的語言，將秋味渲染得淋漓盡致。思考：這秋味是哪裏的?故都(過渡到13段南國的秋)

師啓發：那麼南國的秋有何特點?

生：慢、潤、淡、多雨少風。

師：最後再次提到北國之秋與南國之秋，用了什麼修辭手法和寫作手法?起何作用?(討論)

生：比喻、對比。作用：呼應前文;比喻新鮮妥帖

師明確：從飲食文化入手，用飲食的味去領悟秋之味。北國秋像老白乾味烈，南國米酒釀造黃酒味潤，饃饃比稀飯味深，大螃蟹比鱸魚味濃，駱駝比黃犬味長，這種比喻真是讓我們垂涎三尺，齒頰留香，回味無窮，令人“三月不知肉味”。

師：如此美味的秋，作者對此是頌秋還是悲秋?爲什麼 ?

生：頌秋，一曲悲涼的頌秋，雖然本文基調是憂傷的、悲涼的，但這纔是作者心中最美的秋味，悲涼就是秋的正味，生機勃勃是美，悲涼也是美，欣賞秋的衰敗，並不悲苦，反而是人生一大享受，

資料共享平臺

7、小結：今天，我們彷彿和郁達夫共同品嚐了一回老北平的大碗茶：齒頰留香，清爽宜人，回味無窮;又彷彿是聽完了一曲字正腔圓的京劇清唱：餘音繞樑，不絕如縷，韻味十足;還彷彿看到香山的紅葉，緩緩得向我們飄來。就讓我們撿起它作爲歲月珍貴的'書籤，永留記憶深處。(邊小結邊板書，開啟多媒體，一片飄的樹葉)

板書設計：一片香山樹葉，葉中心是味悲涼味，葉角上依次爲秋院秋蕊秋蟬秋雨球果。

五、 實踐創新

仿照馬致遠《天淨沙-秋思》的格式，根據課文秋景內容寫一首《天淨沙-秋思》，抓住景物的特徵。

例文：

天淨沙-秋思

破屋、濃茶、小院，漏光、鴿聲、碧天。

衰草、藍朵、殘垣，槐蕊滿地，故都人在獨嘆。

六、教後反思

這篇美文之所以流傳，很大程度上就是精緻細膩的悲涼美，而在郁達夫的眼中悲涼的美才是秋天的正味，如何讓學生體會這種美，成了本課重點鑑賞的內容。欣賞生命的欣欣向榮是美，欣賞生命的衰敗、悲涼也是一種美。讓學生明白郁達夫的悲涼並不是悲苦，而是一種人生積極享受，可以喝茶欣賞來感受秋的衰敗和死亡，這是人生一種高雅的審美情趣。爲降低難度，我設計幾個問題，從“味”入手，由淺入深，環環相扣，引導他們去感受這種精緻細膩的悲涼美，由疏疏落落的枯草到落蕊，由破屋到破牆。這種衰敗，正是郁達夫的審美趣味。學生可能感受不是那麼深刻，但感受一點點就是成功。學生的審美情感就開拓了，無形中提高了審美能力。鑑賞這樣的美文如果匆匆而過，分分層次，未免太可惜了，枉費一篇美文，也枉費了編者連續選入教材作爲經典篇目的一片苦心。

故都的秋教案8

【教學目標】

1、情感態度和價值觀：

從品讀文章語言當中得到審美的享受，體驗學習的樂趣。

2、知識和能力：

學習把握文章的重要資訊，學會運用圈點批註的讀文方法。

【過程和方法】

指導學生圈點批註，學習從文章標題和重點語句入手鑑賞寫景狀物的散文。

【課時安排】

一課時。

【教學程序】

一、課堂匯入

前面我們學習了兩篇寫景狀物的散文，《荷塘月色》與《故都的秋》，這節課我們學習本單元的第三篇文章《囚綠記》。這篇文章初中時我們已經學過，高中階段又能學到哪些新的東西呢?

二、品析文章標題

探討：課文寫了賞綠、囚綠、放綠、思綠等幾個層次的內容，爲什麼要以“囚綠記”爲題目?

小結：題目是一篇文章的靈魂，由文入題是很有用的讀書方法，但是要想對題目理解得深刻，還是要回到文章中，結合作者、背景和文字資訊綜合分析方可。

三、學習圈點批註的讀文方法

1、《囚綠記》一文重點描寫的情節是“囚綠”，要把握作者囚綠的原因，應注意文中哪些語言資訊?請你找出來並做批註。

方法小結：我們在賞析文章時要抓住重點問題，然後圍繞這一問題圈點批註，可以做到對資訊篩選整合，最終解決問題。圈點時要注意語句之間的關聯，批註時要做到由表及裏、由此及彼，還要注意語言表達的條理性。

2、對“綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，並且比在外邊長得更快”一句做批註。

3、對“盧溝橋事件發生了”一句做批註。

4、對“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服於黑暗的囚人”一句做批註。

5、從課文中選取其它你最喜歡的一句做批註。

小結：圈點批註時要抓住重點語句，這些重點語句對我們理解文章的思想內容，作者的情感態度，把握文章的藝術特點都很有幫助。

這樣的語句有：

1、文眼句：如《荷塘月色》、《故都的秋》兩文的文眼句。

2、主旨句：如《陋室銘》中的“斯是陋室，惟吾德馨。”

3、接榫句：如《荷塘月色》第3段結尾的句子。

4、警策句：如《記念劉和珍君》中的一些句子。

5、情感共鳴句。

以上我們着重分析重點句子，但是抓重點詞語的道理是一樣的。

四、遷移練習

對精短美文《遍地黃金》做圈點批註。

五、課堂總結

本節課我們學習瞭如何把握文章的重要資訊如標題和重點語句來理解文章的方法，還學習了由表及裏、由此及彼圈點批註的讀書方法，這些方法可以用在各種體裁的文章閱讀中。同時，我們從作者描寫的“常春藤”“油菜花”這些微小的生命體中感悟到了生命的氣息，感悟到了心靈淨化、品質提升的可貴。我們也應該做一個有“心”人。

六、佈置作業

1、本節課後，你對賞讀文章的方法有什麼心得體會，寫一段文字進行總結。

2、交流《遍地黃金》的圈點批註。

故都的秋教案9

一、教學目的：

1、知識與能力

瞭解本文的構思，體會它結構精巧、變化多姿的特點。

2、過程與方法

瞭解有關語句的深刻含義和表現手法，感受本文語言含蓄優美的特點。

3、情感態度與價值觀

體會本文詠物抒情的寫法，瞭解作者借窗前的一株常春藤所抒發的思想感情。

二、教學重點

這是一篇上個世紀三十年代的散文，含蓄優美。藉助於多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

三、教學難點

結合時代背景和作者生平事蹟的介紹，深入體會本文的思想感情。

四、教學方法

藉助於多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

五、教學課時

1課時

六、教學過程：

(一)、匯入新課

1、(教師展示一常春藤盆栽圖片)

同學們知道這種盆景植物的名稱嗎?(常春藤)

這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色;它不僅是芸芸衆生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

3、簡介作者有關情況。

(學生圈劃、朗讀課文後面註釋中的有關內容)

(二)、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

1、作者爲什麼要囚綠呢?要求學生帶着問題，用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。

2、教師明確要求：標註段落，圈劃疑難字詞，或結合課後註釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。

(三)、教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。

1、作者爲什麼要囚綠?

(因爲他愛綠)

2、他把綠“囚”牢了嗎?

(他後來把綠釋放了)

3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢?

(他對綠充滿了思念)

教師歸納板書：戀綠 囚綠 釋綠 思綠

(四)、研讀“戀綠”的部分(第1-7小節)。

1、學生速讀課文。

指明學生找出表現作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。

教師適當引導講解，在學生找出後，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。

2、創設情境：

假設學生是作者，要直接抒發對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”爲例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發對綠的喜愛之情。

(五)、研讀“囚綠”部分。(第8-11小節)

1、作者因爲愛綠而囚綠，課文哪些語句寫出了他對綠的愛之深?指名朗讀文中有關語句。

2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向着陽光方向生長的外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。

提問：作者得到“綠”了嗎?找出文中的有關語句來說明。

(六)、佈置作業：

完成練習.

板書設計：

囚 綠 記

陸 蠡

本文線索：

戀綠 囚綠 釋綠 思綠

教學反思：

故都的秋教案10

教學目標要求：

1、知識能力目標：

抓住“清、靜、悲涼”這個牛鼻子，理解情景關係；

學會反覆誦讀，品味語言，增強語言的感受力；

學會知人論世，分析文章。

2、過程和方法目標：

誦讀品味重點語段，透過意象比較明瞭作者感情特點；

聯想想象，身臨其境，以體會意境。

3、情感態度價值觀目標：

激發學生在自然中感受生活的熱情；

陶冶學生性情，提高學生的審美能力。

教學重點難點：

1、教學重點：理解秋蟬、秋花、秋雨、秋棗等意象中蘊涵的情感；掌握文章運用對比、比喻等多種手法摹寫故都秋的方法

2、教學難點：理解作者眼中秋“清、靜、悲涼”的原因

教學過程：

（一）：創設情境，激情匯入：

自古文人多悲秋：屈原在《湘夫人》中惆悵地歌唱：“嫋嫋兮秋風，洞庭波兮木葉下。”宋玉在《九辯》中悲傷地吟誦：“悲哉秋之爲氣，蕭瑟兮草木搖落兮而變衰。”而杜甫在老病孤愁、漂泊無依時哀嘆：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”那麼，秋在近代文人郁達夫心中，又該有怎樣的一番滋味呢？今天，就讓我們一同走近《故都的秋》，走進他豐富的內心世界。

（二）分析文題，感受眷戀

師：文題中“故都”指的就是當時的北平，那爲何不以“北平的秋”爲題呢？

生討論，師相機點撥，達成共識：“故都”之“故”有落寞滄桑之意，無比眷戀之情；“故都”更有一種文化的厚重感、歷史的滄桑感。

（三）層面閱讀，整體感知：

1、師與二生合作朗讀全文，餘者思考：作者圍繞“秋”寫了哪些景物，你能用幾個整齊的短語加以概括嗎？這些景物總的特點是什麼？你能用課本上的一句話回答嗎？

2、誦讀評價：

3、生討論交流，師相機點撥，形成板書（見後）。

（四）得意閱讀，領略意境：

1、師：是啊！故都的秋是清的，清在碧綠的高天裏；故都的秋是靜的，靜在馴鴿的飛聲裏；故都的秋是悲涼的，悲涼在釣魚孤寂的柳影裏......你能接着說下去嗎？

生在低迴哀怨的樂曲聲中自由誦讀自己喜歡的段落，然後進行仿句練習。師根據情景關係進行點撥並及時總結。

2、故都的秋聲、秋色、秋味，確實令人回味，但文章還有一段，無論是內容還是表達方式都與這幾段迥然不同，你能找出來，並說說作者爲何要旁逸斜出、節外生枝？

生找到後個別朗讀第12段，餘者思考：這段的關鍵句是什麼？

生討論交流，找出關鍵句：足見有感覺的動物，有情趣的人類，對於秋，總是一樣能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。中國的文人與秋的關係特別深了。

師小結：這一段議論有關秋的詩文，創造了一種文化的氛圍，在自然氣息之外，再填一層文化的氣息，彰顯故都豐厚的文化底蘊，更顯示作者對故都的眷戀；同時使文章疏朗不羈，揮灑自如。

3、正如作者所說，秋能引起人們“深沉、幽遠、嚴厲，蕭索的感觸來”，那本文作者是悲秋嗎？你能在文中找出相關的語句來印證你的觀點嗎？

生分別在開頭和結尾找到相關語句，師生討論達成共識：作者用南國的秋和故都的秋作對比，並用博喻寫出自己對故都的愛。作者在用深沉的憂思和落寞悲涼來頌秋，特別的愛給特別的你，深沉的愛給故都的秋。

4、那作者爲何此時心中有如此濃重的哀愁，哪怕在故都的秋光中，這哀愁仍然揮之不去呢？你能聯繫1934年的中國和作者談談嗎？

1934年4月，由於白色恐怖的威脅等原因，他從上海遷居到杭州，這段時間裏，他思想苦悶，創作枯竭，過的是一種閒散安逸的生活，並花了許多時間到處遊山玩水，寫下許多記遊散文，1934年7月，中國大地連年混戰就，民不聊生，郁達夫本人也居無定所，顛沛流離，飽受人生愁苦和哀痛。作者“不遠千里”，從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，於是寫下了本文。因此文中這個“清、靜、悲涼”的北國之秋，是作者當時苦悶心靈的折光。

（五）學法指導，披文明理：

瞭解背景，知人論世，是散文閱讀的重要方法，除此，散文閱讀還應做到如下幾點：反覆誦讀，體會感情；展開想象就，領略意境；圈點批註，品味語言。

（六）創造閱讀就，讀出自我：

師：文藝作品的解讀是多元的，如果撇開寫作背景不談，你是如何理解作者悲秋的情懷的？請你開啟古詩文的記憶倉庫，拾取幾片金黃的秋葉，再思考上述問題。

學生交流，師屏顯資料：

1、秋日悽悽，百卉具腓。（《詩經。小雅。四月》）

2、嫋嫋兮秋風，洞庭波兮木葉下。（《湘夫人》屈原）

3、秋風起兮雲飛揚，草木黃落兮雁南歸。（《秋風辭》漢武帝）

4、無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。（《登高》杜甫）

5、人煙寒橘柚，秋色老梧桐。（《秋登宣城謝眺北樓》李白）

6、今日山城對垂淚，傷心不獨爲悲秋。（《上汝州郡樓》李益）

師小結：秋本是個平常的季節，但秋風蕭瑟、秋葉飄零的悽清景象容易引發遊子、思婦、久戍不歸的徵人等敏感人羣的感喟，引發他們思歸、懷鄉、嘆逝、傷生等等的情愫，於是，秋葉、秋花、秋聲等自然景觀就作爲一種悲的意象被固定在古詩文中，悲秋作爲一種文化的因子積澱在中華文化的河流之中。有着深厚古典文學基礎的作者也未能“免俗”，秋在作者的心中便悲涼起來。

（七）佈置作業，小結全文：

悲秋不等於悲嘆，哀愁不等於沉淪，和前人一樣，郁達夫在秋光中寄寓了深沉的感慨，同時暗示我們：只要人類還在，文化不死，傷春的淚就流不盡，悲秋的歌就唱不完！

作業：

1、秋是美的：秋風蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲；霜葉黃花，衰草秋水，秋有色；天高雲淡，北雁南飛，秋有形；橙黃橘綠，碩果飄香，秋有味。只要你有一顆錦心，一雙慧眼，一支妙筆，你一定能描繪一幅折射你心靈之光的秋景圖。請已“我眼中的秋”爲話題寫一篇隨筆，相信你能做到緣情寫景，景隨情遷。

（八）教學反思：囿於比賽紀律，課前不得與學生接觸，學生也不曾預習，所以整堂課上，我像一個並不高明的導遊，指點江山，帶領學生欣賞我眼中的美景，教師的主導作用發揮明顯，學生的主體地位難以突出，我平時教學中最愛、最容易出彩的質疑環節也不曾設定。所幸的是整堂課語文能力的培養落到了實處，多元解讀的理念得以確立。不過，由於時間關係，文化解讀過程中對本文、對我國古典文學中的悲涼美不曾涉及，從而坐失培養學生審美能力的良機，這不能不說是個遺憾！

故都的秋教案11

一、教學目標

1、整體感知課文，把握文章低沉的感情基調，體會作者對古都的深深眷戀的情感。

2、體會課文“形散而神不散”的散文特點，掌握文章以情馭景，以景顯情，情景交融的寫法。

3、品味文章優美雋永，清新雅緻的語言。

4、學習美文，陶冶學生性情，提高審美鑑賞能力。

二、教學重難點

1、重點：瞭解作者筆下的“清、靜、悲涼”的秋，和作者抒發的對古都深深的眷戀之情。

2、難點：體會作者以情馭景，以景顯情所創設的“物”“我”之間完美的融合與統一。

三、課時安排

二課時

四、教學方法

情景教學法、朗讀法、討論法及點撥法

五、課前預習

1、自主學習本文的文學常識，瞭解作者及寫作背景

2、把握作者筆下“故都的秋”的特點

3、畫出文中描寫的景物，和各段中表現色彩、聲音的詞語

4、給各段景物描寫添加一個小標題

5、體會作者的思想情感

第一課時

一、教學重點

1、整體把握課文內容，明確作者筆下故都的秋天“清、靜、悲涼”的特點

2、概括文中五幅秋景圖

3、透過分析秋晨院落圖是學生理解“情景交融”的寫作手法

二、教學過程

1、匯入

秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代的騷人墨客。從古到今，關於“秋”的詩文，可謂汗牛充棟。歷代名家描寫秋的名篇和佳句是舉不勝舉。有哪位同學能就這些名篇和佳句略舉幾例?這些名篇和佳句，有的描寫秋天的蕭殺和淒涼，抒發作者深深的悲秋之感;有的刻畫了秋天。有的刻畫了秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達夫卻以自己個性鮮明的思想，選擇了獨特的角度，運用與衆不同的手法，寫出《故都的秋》這篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋是怎樣一種景象?“秋”景如何?“秋”意怎樣?下面就讓我們一起來學習郁達夫的《故都的秋》。

2、檢查預習

學生介紹作者和本文的寫作背景

3、解題

“故都”的秋，“故都”點明瞭描寫地點，“秋”點明瞭描寫內容，是人文景觀和自然景觀的融合。我們知道故都也就是北平，但作者問什麼不直接把題目寫成“北平的秋”呢?

明確：故，有歷史的悠久，年代遙遠之感，也有思念故鄉懷念故鄉之情，同時也是一種繁華褪盡，荒涼落寞的情緒。作者在標題中不用北平，而用“故都”，就包含一種深切的眷念以及悲涼之意。

4、粗讀課文，整體把握文意

1)作者的筆下故都的秋有何特點呢?

明確：特點是清、靜、悲涼，作者在第一自然段就開門見山的提出了故都的秋具有“清、靜、悲涼”的特點，具有提綱挈領的作用，奠定了文章的基調。(學生齊讀第一自然段)

2)文章的哪些段落描寫了故都的秋?是是怎麼樣表現這種特色的呢?請同學們快速瀏覽課文，找出作者是從哪些方面來表現北國秋色的。

明確：文中3--11自然段描寫了故都的秋。作者透過破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽牛花、秋草、秋槐、秋蟬、秋雨、秋棗等等意象來表現秋色的。

破屋，日光，牽牛花都是庭院的景色所以第3段我們可將其歸納爲秋院景色。由學生之間合作概括出其他四幅圖。

明確：第三段，秋院(小院秋晨)，第四段，秋槐(秋槐落蕊)，第五段，秋蟬(秋蟬殘聲)，第六---十段秋雨(秋雨話涼)第十一段，秋果(秋日異果)

(注：不是重點環節，不追求標題的協調、一致。)

5、集中欣賞

請一位同學分將第一幅秋景圖有感情的朗讀一遍，讀的時候注意體會作者在字裏行間流露的情感。

文章集中反映故都的秋特點是“清、靜、悲涼”那麼第一幅圖秋院圖是如何體現出這些特點呢?

明確：

1)冷暖色調的判斷。(視覺)

碧綠的天色，藍白的牽牛花，都是恬靜安謐的冷色調，這些冷色調一般給人一種“清”的感覺。(紅、橙、黃等顏色稱爲暖色系，綠、青、藍等顏色稱爲冷色系)

故都北京，即使是在郁達夫那個時代，秋天裏，明豔之色有，繁市之境在，作者爲何避而不寫?

明確：主要的是與作者當時的心境有關，由於作者當時心情不好，因此不喜暖色，不好熱鬧。(讓我們來看看郁達夫在寫作這篇散文的時候的什麼樣的一種精神狀態，插入寫作背景。)

2)聲音的體現。(聽覺)

青天下馴鴿的飛聲是很細小的，但作者依然能夠聽見，正應了那句古詩——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，給人一種遼遠之感。作者在此用反襯的手法，以鬧取靜，突顯出了北國之秋早晨的寧靜的特點。(“靜”)

3)環境的描繪。

作者租的是一椽破屋，在院子裏細數一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中靜對藍朵，感受秋意。破屋和破壁通常會給人一種落寞荒涼之感，這種落寞和荒涼往往會讓人產生“悲涼”之情。

“長着幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯。”我們一般提到草通常會說綠油油的，一片片的，而作者喜歡的卻是疏疏落落，尖細且長的秋草，我們知道秋風蕭瑟，一陣秋風過後，樹葉飄零，野草枯黃，生命即將終結，感物傷人，自然會產生一種悲涼之感。作者寫這些悲涼的景也是在品味這種悲涼的氛圍。

齊讀描寫秋院的這段文字，體會其中的韻味

6、總結：

透過分析秋晨院落，我們可以發現作者並沒有直接的表露心跡，沒有直白的表達自己的感情，而是將自己的感情蘊含在作者筆下的客觀景物之中，這種寫作手法我們稱之爲“情景交融”，達到了“不著一字而盡顯風流”的效果。

7、作業：

剩下的四種景物——秋槐、秋蟬、秋雨和秋果，同學們下去互相討論。下節課派代表發言，分析這四種景物分別是怎樣體現北國之秋的特點的。

第二課時

一、教學重點

1、透過分析其他四幅圖，更加明確情景交融的表現手法，體會以情顯景、以情馭景的藝術手法。

2、學習對比、前後呼應的寫法

二、教學過程

1、賞析秋景圖

1)秋蟬圖

明確：“像花又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細及柔軟的觸覺”。——作者調動了視覺、聽覺、嗅覺和觸覺，寫出了境的寧靜，也是心的寧靜。

“掃街的在樹影下一陣掃後，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋”——作者細心的看到了掃帚的留下來的絲紋，它們孤零零的躺在街上，顯得清冷而落寞。既寫出了作者的清閒，又寫出了環境的落寞，顯示出一種悲涼之氣。

2)秋蟬圖

明確：蟬鳴吹響了秋的號角，同時也唱響了生命的輓歌。柳永有“寒蟬悽切，對長亭晚”的句子，可見秋天的蟬鳴並不似盛夏般激烈，多少有些生命將終的悽婉，沒落。蟬到了秋天生命已經走到盡頭，那麼聯想到人，人生的短暫，自然有種悲涼的感覺。

3)賞析秋雨圖

明確：文中的“灰沉沉”的天空，“息列索落”的秋雨，“著着很厚的青布單衣或夾襖”的“都市閒人”以及“緩慢悠閒”的語調都會給人一種涼意。在秋天，下秋雨，天氣就會轉涼，一年將盡，人到中年，光陰幾何，那種淒涼和無奈是難以言表的。就像辛棄疾在詞中所言“少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，爲賦新詞強說愁;而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋”。這裏的天涼好個秋是不是與那聲“哎，天可真涼了”有異曲同工之妙呢。

4)賞析秋果圖

明確：北方果樹處處都是，重點寫棗樹，目的在表達對故都金秋的熱愛和留戀。但是美好的時光是短暫的，“等棗樹葉落，棗子紅完，西北風就要起來了”，北方便是塵沙灰土的世界，一年也就要結束了，坐看年華赴流水，韶光易逝的悲涼之感便油然而生。

2、學習對比、前後呼應的寫法

1)本文是寫故都的秋，但也寫到了江南之秋，主要在哪些段落?

其作用是什麼?

明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。

兩者的比較點都是“秋味”，突出北國之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見，爲了突出景物特色，鮮明的對比是有效方法。

2)那麼作者是抓住江南秋天什麼特點來襯托故都的秋的?在結構安排上爲何要一前一後?

明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點，前者在第2自然段，後者在第13自然段，這樣在結構上就形成了前後呼應。

3、情感探討

郁達夫對於故都的秋是怎麼樣的情感呢?請大家從文中找出相關的句子。

明確：第一段“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。”(他爲賞秋不辭辛勞，可見愛秋之切!)

最後一段：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我願把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。”(他爲這秋色寧願付出生命的三分之二。可見愛秋之深啊!)

情感：嚮往、迷戀、眷戀

確定了情感，下面請大家看到十二自然段，作者說“足見有感覺的動物，有情趣的人類，對於秋，總是一樣的能特別的引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。”那麼請同學們思考一下，爲什麼作者喜歡秋景但是看到秋景就會有這樣悲涼的情緒產生?

明確：客觀方面：故都秋天的景物所體現出來的那種蕭索落寞的景象。

主觀方面：

1)社會環境的黑暗。“白色恐怖，使郁達夫心境不好;他心境不好，所以喜好冷色調，總想找寧靜處”。作者在寫這些描寫色彩的詞不僅體現了是故都秋“清”的特點，也是作者情感色彩的外顯。

2)個人氣質的抑鬱善感。文人見落花而傷春，看流水而感時。他需要這樣的景物來排遣內心的憂鬱煩悶，把複雜微妙而又難言的情懷寄寓在秀麗的自然景物之中委婉而又曲折地表達出來。

3)文人的“悲秋情結”。

4、小結

王國維在《人間詞話》中曾說“以我觀物，故物皆著我之色彩”。本文將自然界的客觀色彩——故都的秋色，與作家的主觀色彩——個人的心情，自然地融合在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。全文緊扣“清、靜、悲涼”，以情馭景，以景顯情，渾然一體。大家在以後的寫作中也要注意運用這種寓情於景，情景交融的寫作手法。

5、作業：

1)、完成《學海導航》配套練習

2)、寫一篇欣賞季節的散文

故都的秋教案12

目的：

1、體會作者筆下秋的意境，品味課文中精到細膩的語言；

2、培養學生的朗讀能力和自學能力。

課時：一課時。

重點：加強朗讀，品味語言。

難點：課文朗讀和自學能力的培養。

步驟：

一、板書課題，簡介背景

（出示投影片1）

二、理清思路，劃分段落

1、課文分四個部分：思秋、繪秋、議秋、戀秋。

2、繪秋部分有五幅圖畫：破屋秋色、街頭落蕊、室內蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。（依次出示投影片2、3、4、5、6。學生找出有關段落）

三、品味語言，體會意境

1、討論分析破屋秋色圖。（出示投影片2）

(1)聽錄音，找出描寫對象、景物色彩和人物動作（出示投影片7）

(2)反覆誦讀，體會意境。

(3)歸納品味語言方法1：找出關鍵詞語。

2、討論分析街頭落蕊圖。（出示投影片3）

(1)聽錄音，找出關鍵詞語。

(2)品味聲音也沒有，氣味也沒有句。

(3)歸納品味語言方法2：比較不同句式。

3、討論分析橋頭秋雨圖。

(1)學生朗讀、品味。

(2)歸納品味語言方法3：體會深層含義。

四、歸納總結，佈置練習

1、引導學生自己歸納出品味語言的其他方法，如：品味語言方法4：誦讀精彩文段等等。

2、歸納品味語言的四條方法：（出示投影片8）

找出關鍵詞語；比較不同句式；體會深層含義；誦讀精彩文段

3、要求學生課後誦讀，繼續品味其他精妙語言，並總結出更多品味語言的方法。

附板書：

故都的秋

理清思路品味語言

思秋方法1：找出關鍵詞語

繪秋方法2：比較不同句式

議秋方法3：體會深層含義

戀秋方法4：誦讀精彩文段