故都的秋教案課件

故都的秋教案

教學目的：

⒈訓練學生正確理解和運用語言文字的能力；

⒉培養學生初步的文學鑑賞能力；

⒊培養學生健康高尚的審美情趣和審美能力。

教學重點難點

1、散文的形和神

2、散文的景和情

教學時數:兩課時

教學步驟

一、導語設計

今天，我們來學習一篇也是寫北京的散文，不過，它寫的不是北京的冰糖葫蘆，也不是北京的大碗茶，而是北京的秋。大家知道，北京現在是我們國家的首都，歷史上也曾是幾個朝代的都城，但是，在郁達夫寫這篇文章的時候，北京已經不是任何朝代的都城，也不叫北京，而是叫北平，因此，郁達夫把它叫做故都。（板書課題）

二、解題、作者及.寫作背景

故都”兩字表明描寫的地點，帶有深切的的眷戀之情，秋”字明確描寫的內容，題目很深沉。

郁達夫（1896-1945），原名鬱文，浙江富陽人。現代著名的小說家、散文家。出身於一個知識分子家庭。從小熟讀唐詩宋詞和小說雜劇。曾赴日本留學，與郭沫若等發起創造社。1921年7月第一部小說集《沉淪》問世，產生巨大的影響。1923年發表《春風沉醉的晚上》。先後在北大、武昌師大、廣東大學任教。1930年3月參與發起成立左聯”。抗戰爆發後，積極投入抗日救亡運動，後流亡蘇門答臘島堅持抗戰。19459月被日本憲兵殺害。郁達夫的作品風格清新，抒情濃烈，有感傷情調，有時流露出頹廢色彩。

本文寫於1934年8月。由於種種原因，郁達夫於1933年4月由上海遷居杭州，這段時間，過的是一種閒散安逸的生活，遊山玩水，留下一些很好的散文。

三、師生共同討論，分析理解課文

（一）讀罷全文，你認爲郁達夫主要是從哪個方面來寫故都的秋？請用一字來概括。

明確：味。（板書）

⑴此問要求學生首先從整體上把握全文。回答此問無須作太多理性分析，憑語感即能得出答案，“味”字在全文出現達八處之多。

⑵若學生思維過於分散，討論與答案差異較大，可提供幾個答案供學生選擇。如：色、聲、形、味、實、情，課文雖也寫了上述方面，但主要是寫秋之味。

（二）讀第1、2自然段，分別用四個字和三個字來概括北國的秋和南國的秋的特點。

明確：北國的秋——清、靜、悲涼南國的秋——慢、潤、淡

此問旨在訓練學生的文字概括能力，答案均可在文段中找到。

（三）讀第3～11自然段，思考下列問題：

1、作者分別從不同角度爲我們描繪了秋花、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果五幅故都秋景，那麼，作者在記敘上述秋景時，是以時間爲序來記敘的呢，還是以空間爲序來記敘的？

明確：既不是以時間爲序，也不是以空間爲序，應該說，是無序的，這正是散文形散特點的體現。作者所寫的這些秋景在文中的位置並不是必然的，但是我們讀起來卻覺得很自然，並不覺得有什麼不妥。這是因爲這些景物都具有了“清、靜、悲涼”這麼一個共同點，作者正是以“清、靜、悲涼”這個景物的共同點把這些景物組織在一起的，這就是文章不散的“神”。

⑴此題有意要引起學生的爭論，題目以選擇問答的形式設定一個非此即彼的圈套，看學生能否跳出思維的二維空間。

⑵透過爭論，可使學生加深對散文的“形散神不散”特點的認識，此爲本課教學重點。

⑶爲了方便學生討論，可在討論前板書：

秋花——色秋槐——形

秋蟬——聲秋雨——味

秋果——實

2、故都的秋景可謂豐富多彩，作者爲什麼只選取上述秋景來寫呢？試從主客觀兩方面來分析。

明確：的`確，作者所寫的秋景的“清、靜、悲涼”的，他所寫的秋色是冷色，秋形是使人覺得有點兒落寞的，秋聲是衰弱的殘聲，秋味是都市閒人雨後話秋涼的情韻，秋實也是淡綠或微黃，而不是紅熟了的時候。之所以這樣，有以下幾個方面的原因：從客觀方面來講，這是景物本身固有的特徵，是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講，也有三個因素：第一，跟舊中國時代環境的黑暗有關，這導致他思想苦悶，逃避現實；第二，也跟作家個人氣質的抑鬱善感有關。郁達夫早年（三歲）喪父，在日本十年的異生活使他飽受屈辱和歧視；第三，還跟作家的文藝觀和審美追求有關。在杭州期間，郁達夫提倡“靜”的文學，寫的也多是“靜如止水似的遁世文學”。因此，上述主客觀兩方面的因素，就決定了作家會選什麼樣的景來抒什麼樣的情。

教師.總結時，可板書：

⑴北京秋天的自然色彩；

⑵舊中國時代環境的黑暗；

⑶作家人個氣質的抑鬱善感；

⑷作家的文藝觀和審美追求。

⑴此題旨在讓學生把握散文情和景的關係，這是本課教學難點。

⑵分析時可與導語中的《前門情思大碗茶》作比較，體現課堂線索。北京的名勝古蹟有很多，但詞作者只選取前門、蛐蛐、冰糖葫蘆、窩頭鹹菜、杏仁豆腐、大碗茶來寫，勾勒了一幅具有濃郁鄉土氣息的故都風情畫，很好地表達了海外遊子的故都情思。

附：《故都的秋》板書設計

故都的秋郁達夫

北國的秋——清、靜、悲涼

味味

南國的秋——慢、潤、淡

第二課時

一、教學要點

1、把握文章的感情基調，找出文章感情基調的關鍵詞語，體味文章緊扣情感來描寫景物的特點。

2、體會文章語言細膩，節奏感強等特點。

二、教學步驟

（一）默讀第12自然段，你認爲本段的中心句應該是哪一句？

明確：應該是：足見有感覺的動物，有情趣的人類，對於秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。

此題旨在訓練學生的閱讀理解能力，如學生意見出現分歧，可提出幾句讓學生進行辨析。如：

A、各著名的大詩人的長篇田園詩或四季詩裏，也總以關於秋的部分，寫得最出色而最有味。

B、秋之於人，何嘗有國別，更何嘗有人種階級的區別呢？

C、可是這秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。

A是作者提出觀點的依據；B是觀點提出後對觀點的闡釋；C是本段中扣題的句子。（二）讀最後兩個自然段，思考下列問題：

1、作者認爲南國的秋與北國的秋的最大的區別在哪個方面？請用一個字來概括。

明確：味。（板書）

2、爲了說明上述區別，作者運用了什麼修辭手法？

明確：比喻。作者用了四組對比來形象地比喻南北秋之味的不同。

⑴此題旨在訓練學生的修辭辨認能力及理解能力。

⑵部分學生可能會答成對比或類比，這是不對的。應該說總體上是比喻，但比喻中有對比，比喻的本體和喻體本身是對比。本體與喻體之間的相似點不是“味”。

⑶爲了便於學生理解，可板書：

本體——南國的秋與北國的秋

喻體——黃酒與白乾稀飯與饃饃

鱸魚與大蟹黃犬與駱駝

（三）讀罷全文，你認爲郁達夫在此文中是頌秋呢，還是悲秋？

明確：頌秋。但是，全文的基調是憂傷的、悲涼的，因此可以說，是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌。（板書）

此題可引發學生進行爭論，教師.總結時可套用“含淚的微笑”，.總結出“悲涼的頌歌”這個課時主題。

（四）學生朗讀全文，並根據教師的提問，回顧所學內容。

問題：a、本文選取了故都之秋的哪些景物來寫的？b、這些景物有什麼共同特點？

c、作者爲什麼不寫鮮亮之景？

（五）默讀課文，找出能反映作者情感基調的詞語，作者對它們是怎樣渲染和刻畫的？舉例說明。

明確：本文能反映感情基調的詞語是“清”“靜”“悲涼”，作者是透過選取不同景物，從不同側面同時加以渲染和刻畫的。

如：“靜着時像喇叭似的牽牛花的藍朵”是寫“靜”；“在皇城人海之中”租一椽破屋來住着”、“看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲”既寫“靜”，同時也寫“清”；“疏疏落落”的衰草，體現了“悲涼”。

再如槐樹落蕊一段，整段都渲染了寂靜的氣氛，突出了“靜”。“掃街的在樹影下的一陣掃後”幾句，給人以悠閒的感覺，突出了“清”。“潛意識下並且還覺得有點兒落寞”幾句，抒發了悲涼之感，正是緊扣“悲涼”。

（六）本文的結構怎樣？文章怎樣前後呼應的？

文章開頭和結尾都以北國之秋和江南之秋作對比，表達了對北國之秋的眷戀之情。中間主體部分從記敘和議論兩方面描述故都紛繁多彩的清秋景象：記敘部分採用並列結構，根據“清”“靜”“悲涼”的三個層次，逐一描繪故都的自然景物，共有五種景物，即清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、雨後話涼、勝日秋果；議論部分，從喻理的角度，進一步讚頌自然之秋，讚頌北國之秋。最後作者再一次將南國之秋與北國之秋進行對比，並願意拿壽命去換取北國之秋，直抒胸臆，表達了對北國之秋的無比熱愛之情。首尾照應，迴環往復；中部充分展開，酣暢淋漓。