《故都的秋》的精品教案設計

《故都的秋》是人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修②第一單元的第2篇課文。爲大家分享了《故都的秋》教案設計，歡迎借鑑！

教材、學情分析：

第一單元均爲寫景狀物散文，《故都的秋》憑藉精巧獨特的構思和優美雋永的語言，描繪秋聲、秋色、秋味，抒寫了自己清、靜、悲涼的心境，抒發了對故都秋的深沉的眷戀之情。文字清新雅緻，感情深摯動人，蘊涵了豐厚的文化底蘊。高一學生剛剛接觸這類情景交融的長篇散文，他們那點不多的關於情景關係的知識儲備，不足以支撐他們解讀此類文章，因此，如何結合課文，真正理解以情馭景並避免解讀過程中硬貼標籤的現象，是個迫在眉睫的問題。另外，新課標要求知人論世，但由於時代久遠，再加上年輕人的朝氣蓬勃，他們的情感和閱歷與文章都有較大的距離，所以，如何創設情境，拉近學生與時代的距離，是教學中必須解決的問題之一。同時，新課標強調多元解讀，我們可以嘗試就這篇文章學習如何從文化角度分析課文，而不僅僅是“知人論世”，從而樹立多元解讀的觀念。

教學目標要求：

1、知識能力目標：

抓住“清、靜、悲涼”這個牛鼻子，理解情景關係；

學會反覆誦讀，品味語言，增強語言的感受力；

學會知人論世，分析文章。

2、過程和方法目標：

誦讀品味重點語段，透過意象比較明瞭作者感情特點；

聯想想象，身臨其境，以體會意境。

3、情感態度價值觀目標：

激發學生在自然中感受生活的熱情；

陶冶學生性情，提高學生的審美能力。

教學重點難點：

1、教學重點：理解秋蟬、秋花、秋雨、秋棗等意象中蘊涵的情感；掌握文章運用對比、比喻等多種手法摹寫故都秋的方法

2、教學難點：

理解作者眼中秋“清、靜、悲涼”的原因

教學過程：

（一）：創設情境，激情匯入：

自古文人多悲秋：屈原在《湘夫人》中惆悵地歌唱：“嫋嫋兮秋風，洞庭波兮木葉下。”宋玉在《九辯》中悲傷地吟誦：“悲哉秋之爲氣，蕭瑟兮草木搖落兮而變衰。”而杜甫在老病孤愁、漂泊無依時哀嘆：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”那麼，秋在近代文人郁達夫心中，又該有怎樣的一番滋味呢？今天，就讓我們一同走近《故都的秋》，走進他豐富的內心世界。

（二）分析文題，感受眷戀

師：文題中“故都”指的就是當時的北平，那爲何不以“北平的秋”爲題呢？

生討論，師相機點撥，達成共識：“故都”之“故”有落寞滄桑之意，無比眷戀之情；“故都”更有一種文化的厚重感、歷史的滄桑感。

（三）層面閱讀，整體感知：

1、師與二生合作朗讀全文，餘者思考：作者圍繞“秋”寫了哪些景物，你能用幾個整齊的短語加以概括嗎？這些景物總的特點是什麼？你能用課本上的一句話回答嗎？

2、誦讀評價：

3、生討論交流，師相機點撥，形成板書（見後）。

（四）得意閱讀，領略意境：

1、師：是啊！故都的秋是清的，清在碧綠的'高天裏；故都的秋是靜的，靜在馴鴿的飛聲裏；故都的秋是悲涼的，悲涼在釣魚孤寂的柳影裏。。。。。。你能接着說下去嗎？

生在低迴哀怨的樂曲聲中自由誦讀自己喜歡的段落，然後進行仿句練習。師根據情景關係進行點撥並及時總結。

2、故都的秋聲、秋色、秋味，確實令人回味，但文章還有一段，無論是內容還是表達方式都與這幾段迥然不同，你能找出來，並說說作者爲何要旁逸斜出、節外生枝？

生找到後個別朗讀第12段，餘者思考：這段的關鍵句是什麼？

生討論交流，找出關鍵句：足見有感覺的動物，有情趣的人類，對於秋，總是一樣能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。中國的文人與秋的關係特別深了。

師小結：這一段議論有關秋的詩文，創造了一種文化的氛圍，在自然氣息之外，再填一層文化的氣息，彰顯故都豐厚的文化底蘊，更顯示作者對故都的眷戀；同時使文章疏朗不羈，揮灑自如。

3、正如作者所說，秋能引起人們“深沉、幽遠、嚴厲，蕭索的感觸來”，那本文作者是悲秋嗎？你能在文中找出相關的語句來印證你的觀點嗎？

生分別在開頭和結尾找到相關語句，師生討論達成共識：作者用南國的秋和故都的秋作對比，並用博喻寫出自己對故都的愛。作者在用深沉的憂思和落寞悲涼來頌秋，特別的愛給特別的你，深沉的愛給故都的秋。

4、那作者爲何此時心中有如此濃重的哀愁，哪怕在故都的秋光中，這哀愁仍然揮之不去呢？你能聯繫1934年的中國和作者談談嗎？

1934年4月，由於國xx白色恐怖的威脅等原因，他從上海遷居到杭州，這段時間裏，他思想苦悶，創作枯竭，過的是一種閒散安逸的生活，並花了許多時間到處遊山玩水，寫下許多記遊散文，1934年7月，中國大地連年混戰就，民不聊生，郁達夫本人也居無定所，顛沛流離，飽受人生愁苦和哀痛。作者“不遠千里”，從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，於是寫下了本文。因此文中這個“清、靜、悲涼”的北國之秋，是作者當時苦悶心靈的折光。

（五）學法指導，披文明理：

瞭解背景，知人論世，是散文閱讀的重要方法，除此，散文閱讀還應做到如下幾點：反覆誦讀，體會感情；展開想象就，領略意境；圈點批註，品味語言。

（六）創造閱讀就，讀出自我：

師：文藝作品的解讀是多元的，如果撇開寫作背景不談，你是如何理解作者悲秋的情懷的？請你開啟古詩文的記憶倉庫，拾取幾片金黃的秋葉，再思考上述問題。

學生交流，師屏顯資料：

1、秋日悽悽，百卉具腓。（《詩經。小雅。四月》）

2、嫋嫋兮秋風，洞庭波兮木葉下。（《湘夫人》屈原）

3、秋風起兮雲飛揚，草木黃落兮雁南歸。（《秋風辭》漢武帝）

4、無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。（《登高》杜甫）

5、人煙寒橘柚，秋色老梧桐。（《秋登宣城謝眺北樓》李白）

6、今日山城對垂淚，傷心不獨爲悲秋。（《上汝州郡樓》李益）

師小結：秋本是個平常的季節，但秋風蕭瑟、秋葉飄零的悽清景象容易引發遊子、思婦、久戍不歸的徵人等敏感人羣的感喟，引發他們思歸、懷鄉、嘆逝、傷生等等的情愫，於是，秋葉、秋花、秋聲等自然景觀就作爲一種悲的意象被固定在古詩文中，悲秋作爲一種文化的因子積澱在中華文化的河流之中。有着深厚古典文學基礎的作者也未能“免俗”，秋在作者的心中便悲涼起來。

（七）佈置作業，小結全文：

悲秋不等於悲嘆，哀愁不等於沉淪，和前人一樣，郁達夫在秋光中寄寓了深沉的感慨，同時暗示我們：只要人類還在，文化不死，傷春的淚就流不盡，悲秋的歌就唱不完！

作業：

1、秋是美的：秋風蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲；霜葉黃花，衰草秋水，秋有色；天高雲淡，北雁南飛，秋有形；橙黃橘綠，碩果飄香，秋有味。只要你有一顆錦心，一雙慧眼，一支妙筆，你一定能描繪一幅折射你心靈之光的秋景圖。請已“我眼中的秋”爲話題寫一篇隨筆，相信你能做到緣情寫景，景隨情遷。

（八）教學反思：囿於比賽紀律，課前不得與學生接觸，學生也不曾預習，所以整堂課上，我像一個並不高明的導遊，指點江山，帶領學生欣賞我眼中的美景，教師的主導作用發揮明顯，學生的主體地位難以突出，我平時教學中最愛、最容易出彩的質疑環節也不曾設定。所幸的是整堂課語文能力的培養落到了實處，多元解讀的理念得以確立。不過，由於時間關係，文化解讀過程中對本文、對我國古典文學中的悲涼美不曾涉及，從而坐失培養學生審美能力的良機，這不能不說是個遺憾！

.附：板書設計：

江南的秋  （對比）

秋之藍朵

秋槐落蕊

故都的秋        秋蟬殘聲          清   靜    悲涼（知人論世、文化解讀）

秋雨之韻

秋果奇景

南國的秋  （對比、博喻）