《記承天寺夜遊》教學設計集錦15篇

作爲一位傑出的老師，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。教學設計應該怎麼寫呢？下面是小編收集整理的《記承天寺夜遊》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《記承天寺夜遊》教學設計1

教學目標

1、誦讀：熟讀成誦，讀出文章韻味。

2、積累：掌握文中重點字詞句的含義。

3、感悟：感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。

教學重點、難點

1、誦讀、積累。

2、感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。

教學方法

誦讀法、競賽法，合作探討。

教具準備

多媒體課件

教學過程

一、匯入新課，作者簡介（略）

二、研讀課文

（一）初讀課文

1、自由朗讀。

要求：讀準字音，讀出停頓，讀出節奏。

提示：（1）念/無與無爲樂者，遂/至承天寺/尋/張懷民。

（2）懷民/亦未寢，相與/步於中庭。

（3）庭下/如積水空明，水中/藻荇交橫，蓋/竹柏影也。

2、學生聽錄音

要求：聽準讀音，聽出停頓和節奏，聽懂作者的感情。

3、學生有感情地齊讀課文。

（二）、再讀課文

要求：學生結合註釋，譯讀全文，掌握文中重點字詞的含義，理解句子的意思。學生分組競賽。（生譯讀，師巡迴質疑）

搶答題（一）：解釋下列加點字詞的含義

（1）念無與爲採者：（思考、想到）

（2）遂至承天寺：（於是、就）

（3）懷民亦未寢：（睡）

（4）積水空明：形容水的澄澈。

（5）蓋竹柏影也：原來是

（6）但少閒人如吾兩人者耳（只）（罷了）

搶答題（二）：翻譯下列重點句子

（1）念無與爲樂者

想到沒有可以交談取樂的人。

（2）庭下如積水空明

庭院中的月光像一泓積水一樣清澈透明。

（3）水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

水中水藻，荇菜縱橫交錯，原來是那綠竹和翠柏的影子。

（4）但少閒人如吾兩人者耳。

只不過缺少有像我們這樣清閒逸緻的人罷了。

師：透過精彩的比賽，我們初步讀懂了課文。個別朗讀開始。

（三）、三讀課文，與文字對話。

1、生默讀課文，並思考

搶答題（三）：先思考，後分組討論，再搶答。

（1）找出本文寫景的句子，說說寫出了景物的什麼特點？

（2）“何夜無月？何處無竹柏？但少閒人如吾兩人者耳。”

抒發了作者怎樣的感情？

（四）四讀課文，反覆誦讀，讀出感情。

三、課堂小結（略）

四、拓展、積累

師：月在古詩裏給人的感覺就是溫柔多情的。要麼是謙君子，要麼是窈窕淑女；要麼象徵着團圓；要麼暗示着分離，給人的感覺是一種淡淡的柔弱的清涼的味道？而這正迎合了文人的雅興和追求平淡的心理，所以文人學者們常借月抒懷。你能說出有關描寫月亮的詩句嗎？

教師預設答案：

1、春風又綠江南岸，明月何時照我還。

——王安石

2、海上升明月，天涯共此時。

——張九齡

3、舉杯望明月，對成三人。

——李白

4、我寄愁心寸明月，隨風直到夜郎西。

——李白

五、作業

請同學們也來寫一段景色描寫，不要直接出現寫自己的心情的詞語，但要能夠讓讀者透過閱讀你的描寫看出你的心情，或是愉快的，或是鬱悶的，等等，要體現“一切景語皆情語”。

《記承天寺夜遊》教學設計2

教學目標

1、反覆誦讀,讀出文章韻味,並積累一些文言字詞。

2、品味文中意境優美的寫景句子,學習景物描寫的方法。

3、體會作者的特殊心境,感悟作者的人生態度。

學情分析

《記承天寺夜遊》表達了作者微妙複雜的心情。話中有詩,意蘊深遠,適合學生的誦讀學習。學生經過近兩年的學習,對於文言文的閱讀與學習已初步形成了一定的學習方法,但對文言文閱讀分析還不夠到位,特別是情景交融、借景抒懷的文言文,講解本文時,要注意引導、啓發學生的思維,並努力創設情景,以誦讀爲主,激發學生興趣,教給學生學習方法,讓學生能夠在讀中思、讀中品、讀中悟。

重點難點

1、品味文中意境優美的寫景句子。

2、體會作者的特殊心境,感悟作者的人生態度。

教學過程

一、匯入新課。

月在古詩裏給人的感覺是溫柔多情的。要麼象徵着團圓,要麼暗示着分離,總能給人一種淡淡的清涼的味道。而這正迎合了歷代文人的雅興,所以,文人學者們常借月亮來抒寫自己的情懷。同學們,你們知道哪些借月抒懷的詩句嗎?

指名吟誦,然後顯示圖片齊誦。

二、吟讀課文,讀出文言味道。

1、播放音頻朗讀。

2、生自由讀,顯示初讀要求。

3、指名試讀,並指名評價(從字音、節奏等方面來進行點評)。

4、師指導讀,重點指導如何讀出文言的味道。

5、再指名讀,全班齊讀。

三、譯讀課文,積累文言詞彙。

1、顯示要求。

2、結合課下注釋譯讀課文,標出疑難字詞。

3、生質疑。

4、師檢測。

(1)重點文言詞,搶答。

(2)重點語句理解。

指名翻譯,小結譯句方法。

5、開火車譯讀全文。

四、賞讀課文,體會寫景之妙。

過渡:齊讀標題,並指名說說標題的意思。標題概括了文章內容,究竟是怎樣的月色讓原本打算睡覺的作者忍不住起來散步呢?

1、出示描寫庭中月色的句子。

庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也

2、學生自選角度賞析,師巡視並給予適當的指導。

(1)從修辭手法的角度,富有表現力的字詞角度,表達的情感角度等去賞析。

(2)閉目想象當時庭院中的景象,感受文字繪成的“畫面”,用“步於中庭,目光所及,……”這樣的句式來描繪月景圖,品析文章寫景的妙處。

3、交流提升:

假設①:當學生想象和描述的畫面出現偏離。

比如,學生把藻荇當成真的,這樣描繪“步於中庭,目光所及,皎潔的月光灑滿整個庭院,庭院中水池裏的水草交錯縱橫。”

歸納方法:翻譯入手,扣詞展開。如扣緊“如”“空明”、“交橫”等詞。同時提示這裏用到層層比喻的修辭手法。

假設②:學生的想象單薄。

例如,僅從字面翻譯。

歸納方法:調動感官,合理想象。如從動靜、明暗、點面、線條等角度,調動視覺、聽覺、觸覺、心中的感覺等感官來描繪文字繪成的“畫面”之美。

4、朗讀指導:放慢語速,放低語調。讀出夜遊承天寺的一點寧靜的味道。

五、品讀課文,感悟作者心境

過渡:試想在這樣清幽寧靜的環境中散步,作者的心情如何?你能從文中找到依據嗎?(這時學生應該能品出欣喜和悠閒)

此時再順勢引導:但這些只是作者表面的情感,實際上作者當時的內心情感要更復雜。文中就有一句話抒發了作者的情感,找出來並體會一下。

1、出示抒情句

何夜無月?何處無竹柏?但少閒人如吾兩人耳。

2、簡介作者蘇軾

過渡:如此才華橫溢的蘇軾在政治上有怎樣的遭遇呢?

3、聯繫背景,觀看視頻

學生以小組爲單位開展合作學習。

探究:理解“閒人”的含義?談談你的感受。

4、交流展示小組學習成果,師引導提升,突破難點:

提示:①生活清閒。蘇軾當時因烏臺詩案被貶謫到黃州擔任團練副使,但不得“籤書公事”,是一個有職無權的閒官。張懷民也是被貶謫到黃州,掛了一個閒職。他們“無絲竹之亂耳,無案牘之勞形”,所以清閒。

②閒情雅緻。有閒情雅緻的:並不是所有清閒的人,都會有如此雅興。現代生活中有很多閒人,他們寧願把時間擲在搓麻將、玩遊戲之上,是想不到安靜喜悅地賞月的。可見,這裏的閒還是“閒適”的閒、“閒情雅緻”的閒。

5、結合上面的學習收穫,朗讀課文,讀出文章的情味。

朗讀指導:

1)拉長字音,品味情感。

如:“念——無與爲樂者”,有一點寂寞之感;“蓋——竹柏影也”,有一點興奮:“但——少閒人如吾兩人者耳”,有一點感慨。

2)放慢語速,放低語調。

讀出夜遊承天寺的一點寧靜的味道。如讀月下寫景段。

3)節奏輕快,淡淡喜悅。

如:月色入戶,欣然起行。(寄情自然,見月則喜,月色如水,慶幸喜悅。)懷民亦未寢,相與步於中庭。(見到好友,竟也沒睡,興致大增。)蓋竹柏影也。(融進自然,心情閒適,恍然大悟,心情暢和。)

(新課標要求“欣賞文學作品,能有自己的情感體驗”,“在閱讀時努力做到知人論世”,鼓勵學生“積極地、富有創意地建構文字意義”。爲了突破本文“解讀作者複雜情感”這一難點,遵循“三個一”理念:一個基本切入點——閒人,觀照寫作背景;一顆人文心靈:關注人性需要;一雙自己的眼睛:尊重多元解讀)

六、推薦閱讀

蘇軾的詞《水調歌頭》

過渡:蘇軾抒懷的作品還有一篇許多,老師給大家推薦一首老師挺喜歡的詞。蘇軾在中秋月圓之夜抒發對胞弟的思念,並表達對天下間所有離別的人的美好祝願。(請欣賞動畫視頻朗讀)

七、課堂小結

同學們,《記承天寺夜遊》不僅是一幅清閒淡雅的水墨畫,是一顆即使在不平遭遇中仍然用一顆恬淡的心靈去欣賞生活中的美的敏感心靈,更是一種飽經憂患仍然對社會和人生保持熱情和積極進取的人生態度,是一種“寵辱不驚,閒看亭前花開花落,去留無意,漫觀天外雲捲去舒”的曠達情懷……儘管千年的時空相隔,使我們無法與蘇軾握手相擁,但人性中豁達、樂觀等美好的心態卻是我們共同的追求!漫漫人生長路,我們也許會遭遇逆境,身處低谷,那時,請你記住承天寺夜遊,記住蘇軾。願我們的心靈永遠澄澈明淨!願我們的人生更加豁達從容!

讓我們帶着對蘇軾的敬意有感情地背誦全篇!下課!

《記承天寺夜遊》教學設計3

教學目標：

1、透過多形式的分層朗讀，把握文章內容，體會作者的思想感情。

2、 能夠有感情朗讀課文，背誦全文。

教學重點：

體會作者遭貶謫後複雜的幽微難言的思想感情和曠達的心境。

教學方法：

（層次性）朗讀

教學課時：

一課時

教學用具：

多媒體

教學過程：

課前熱身：

蘇軾印象

師：有關蘇軾，你對他有哪些瞭解？

生答。

多媒體出示：蘇軾相關常識及本課寫作背景。

師：今天老師就與大家一起，共同欣賞大文豪蘇軾筆下這篇精美的散文《記承天寺夜遊》。

解題：

資訊：時間、地點、事件、體裁（透過變題明確遊記）

師：透過題目我們明確了故事發生的時間、地點、事件，那麼，夜遊人物是誰？他爲什麼要夜遊承天寺？在承天寺他欣賞到了怎樣的美景？抒發了怎樣的思想感情呢？接下來讓我們一起走進文字。

讀悟全文：

（一）初讀課文，整體感知

1、指名讀文，正音。齊讀課文，讀準。

2、選讀文句，強調節奏。再讀課文，讀準節奏。

3、自讀課文，讀熟。 同桌熟讀比賽。

4、去標點小組競讀。

思考：結合標題概括文章內容。（蘇軾和張懷民在承天寺夜遊）

師：在初步把握文章內容之後，讓我們繼續走進文字。

（二）譯讀課文，理解文意

1、結合課下注釋翻譯文字，勾畫自己有疑問的詞句。

2、置疑釋疑。

3、明確重點句翻譯，詞語解釋。

4、譯讀全文

5、結合詞義指導朗讀。

6、填空背誦

師：課文結尾作者自稱爲“閒人”，其實，在本文當中，一個閒字，作爲文眼，統攝全篇。那麼，從文中哪些地方可以看出作者的這份“閒適”？

（三）品讀課文，領悟閒情

1、默讀課文

思考：從文中哪些地方可以看出作者的這份“閒適”？

2、小組交流

答案提示：（1）入夜即解衣欲睡。

（2）見月色入戶，便欣然起行。——賞月的欣喜

（3）與張懷民步於中庭，連竹柏影都看得那麼仔細。——漫步的悠閒

（4）結尾自稱“閒人”。——人生的感慨 貶謫的悲哀 自我排遣的達觀

3、師生對讀

4、賞美景

（1）指名讀。

（2）同桌交流賞析。

（3）班內交流。

引導生答：用比喻的手法，把月光比作積水，把竹柏倒影比作藻荇，寫出了月光的空明澄澈和竹柏倒影的清麗淡雅，表現了作者的賞月的欣喜之情。（寫景句的賞析指導：修辭+內容+情感）

縱深點撥：

A、換一換，賞修辭

師：如果老師把原句換做爲“庭下如積水空明，竹柏影像藻，荇交橫”好不好，爲什麼？（比喻以隱喻先聲奪人，造成一種庭院有水的錯覺，原文有錯覺頓釋後恍然大悟的感覺。同時也達到了一種以實寫虛，已有襯無的效果）

b、選一選，品意境（聽讀）

聽背景音樂，讓學生選擇更合適的。你認爲選擇哪一首較好？

（生答）

師：哦，後一首更適合這篇文章的意境，爲什麼？

（生答）

師：作者以高度凝練的筆墨，點染出一個空明清澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙境界。渲染出了一種清幽寧靜的氛圍。

c、寫一寫，悟感情.（寫讀）

發揮自己的想象，改寫成幾句散文化的語言。

d、比一比，

師：同學們，你知道哪些寫月景的詩句？

小組競賽。（拓展讀）

師：哦，自古以來，月亮，是人們心中聖潔的女神，是文人墨客歌詠的對象。同學們剛纔說到了那麼多寫月景的詩句，但是大家發現了沒有，剛纔我們所說的句子都含有月字，而這篇課文當中的“庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也”一句卻不含一個月字，正可謂“不着一字，盡得風流”。

師：空有滿腔抱負，卻不得重用。但他卻能拋開世俗的煩惱，忘卻自己被貶的不幸遭遇，直麪人生的困境。眼前，只有這片美妙空靈的世界，可見他的內心是多麼地平靜，纖塵不染。

“江山本無常主，閒者便是主人”，這份閒適又何嘗不是他樂觀曠達胸襟的寫照呢？

課堂拓展：（拓展讀）

他頻遭貶謫,一生歷典八州,他身行萬里路,過無數窮山惡水,卻都如處天堂。他說:“此心安處是吾家。”

他被無數小人中傷下獄,朋友背叛,同道反目,見識了人間萬千醜態,說:“眼前天下無一個不是好人。”

“他的一生是載歌載舞，深得其樂，憂患來臨，一笑置之。”林語堂《蘇東坡傳》

“他俯仰無愧於天地”心無名利雜念，遂有閒心領略江山風月，寫下無數傳世傑作。” 法國《世界報》對“影響世界十大名人”的評說

師：《記承天寺夜遊》僅僅84字，閒人蘇軾踏着如水的月光步入了經典。接下來讓我們再次走進文字，跟他們一起閒庭信步，感受那一份從容，接近那一份超脫。

配樂朗讀。

課堂反饋：

同學們，學了本文你對蘇軾又有了哪些新的瞭解。

結語：願我們的心靈也能永遠澄澈明淨，願我們的人生能夠更加豁達從容！

《記承天寺夜遊》教學設計4

【課程標準】

1、誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

2、閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文。

【評價設計】

1、透過對不同形式句子的朗讀，落實學生文言文誦讀能力的積累。

2、透過對品讀、分析重點詞語、句子提升學生文言文閱讀能力。

3、透過三個設問檢測學生對課文內容的理解情況，落實情感目標。

【教學設想】

《記承天寺夜遊》是蘇軾被貶黃州期間寫的一篇小短文，意蘊豐厚，字字有玄機。本設計試圖引導學生立足文言之“言”，抓住重點詞語敲擊文字，以期走進蘇軾細膩豐富的心靈，感悟蘇軾空明的心境，豁達的生活態度和人生境界。本設計不強調課前的自主預習，讓學生對文字保持適度的陌生感，圍繞真實問題閱讀文字，用自己的思維實實在在地一點點掘進文字，走近蘇軾。

【教學目標】

1、理解文意，能把握作者的情感波瀾，掌握幾個重點文言詞語。

2、解讀“樂”“閒”兩字的豐富內涵，走進蘇軾的精神世界。

【教學重難點】

重點：透過品讀關鍵詞、句，走進蘇軾的內心世界，理解“樂”和“閒”的內涵；

難點：對“念無與爲樂者”中“樂”的理解。

【教學時數】

1課時。

【教學過程】

一、瞭解蘇軾，做好解讀文字的相關鋪墊。

1、請學生談自己對蘇軾的瞭解。

2、引導學生關注課下注釋1，同時補充相關資料，初步感受蘇軾的生活態度。

（PPT補充：蘇軾被貶的有關資料及《臨江仙》（上闋）：夜飲東坡醉復醒，歸來彷彿三更。家童鼻息已雷鳴，敲門都不應。倚杖聽江聲。）

請學生齊讀並談談對詞意的理解。

二、感知文章大意，掌握部分重點文言詞語。

在學生自由朗讀課文後，教師從能否讀準字音、讀通句讀、讀懂文意三個方面檢查朗讀情況。

1、指名不同層次學生朗讀，檢查能否讀準、讀通。

①引導理解三個句子的朗讀節奏：

念/無與爲樂者，遂/至承天寺/尋張懷民。蓋/竹柏影也。但/少閒人如吾兩人者/耳。

②用不加標點的課文檢查學生節奏把握情況。

2、檢查學生能否讀懂文意。

①請學生嘗試用一個主謂短語簡潔概括文章所寫的這個生活片段。

②檢查重點詞語、句子的理解。

引導學生注意詞語間的聯繫。（PPT出示：重點詞語：欣然、戶、念、遂至、寢、步、蓋）

（PPT出示：句子大意：但少閒人如吾兩人者耳念無與爲樂者）

引導學生注意兩句的特點，在此基礎上生成下一步教學的基礎性資源。

三、理解蘇軾，感受作者精神境界。

（一）品“樂”之內涵。

透過設問一學習文章記敘部分：

我認爲，這裏的“爲樂”，不僅僅是課下所註釋的“交談取樂”，還有更豐富的內涵。不知道同學們意見如何？請同學們依據文字討論對這個“樂”字的理解，有理有據的陳述你的觀點。

學生透過交流、探討體會：“樂”之多重含義，這份快樂藏在“欣然”“遂”“亦”“步”四個字眼裏。

齊讀記敘部分，體會蘇軾的這份賞月之樂，分享之樂，讀出幾個關鍵字所傳達的快樂。

（二）探“閒人”心境。

1、透過設問二學習寫景部分，感悟景物寫法及特點：

我認爲作者在這句話中漏了一個主語：“月色”。我補出來了，同學們認爲是補出來好還是不補好呢？

（PPT出示：庭下（月色）如積水空明，（ ）水中藻、荇交橫，（ ）蓋竹柏影也。）

想象體驗：請同學們試着在這句話的空白處填兩個感嘆詞把作者的情感波瀾補出來。

齊讀（背）寫景句：讀出一份發現的快樂，讀出一種恍然大悟的味道。

2、透過設問三學習議論部分，感悟作者的精神境界：

我認爲蘇老夫子這兩問實在太絕對。昨夜無月，我校即無竹柏嘛。怎麼理解這句話呢？

追問：“閒人”如何理解？

齊讀（背）議論部分，讀出作者內心的感慨，一點自嘲，一點自賞。

追問：哪個詞透露了作者的內心世界呢？

司馬遷有言：天下熙熙，皆爲利來；天下攘攘，皆爲利往。也就是說，世俗之人庸常之人大都被瑣碎或者慾望淤塞了心靈，窮者奔波於生計，滿臉愁苦，富者追逐於利益，腸滿腦肥。只有從種種生活的瑣碎中超脫自己，才能擁有空明之心。

齊讀（背）全文，體會蘇軾的心境。

四、總結歸納文章內涵，深化認識。

蘇軾確實是擁有生活藝術、生活能力的人，不僅能於敲門不應之時倚杖聽江聲，更能於貶謫之境遇看見如水月色。這有賴於他豁達超脫的人生境界。這纔是更重要的財富。

最後還是把蘇東坡的這句話送給大家：

（PPT出示：江山風月本無常主，閒者便是主人。 —蘇軾《東坡志林？臨皋閒題》）

願同學們在未來的歲月裏，也能耳聰目明，擁有閒情雅緻，做江山風月之主人。

齊背全文。

五、板書設計：

記承天寺夜遊

蘇軾

爲樂——賞月之樂，分享之樂，心有靈犀之樂

閒人——閒情雅緻，自嘲、自賞

《記承天寺夜遊》教學設計5

教學目標 ：掌握常用文言詞語，理解課文大意。

學習抓住特徵描寫景物的方法。

理解作品意境，體會文中蘊涵的思想感情。

重點難點：掌握常用文言詞語，理解課文大意。體會作者在逆境中自我排遣的的特殊心境。

課時安排：一課時

教學過程：

一、匯入：蘇東坡的一生比之常人的一生應該說是非常不幸的，但他活得十分快樂，今天我們來學習一下蘇東坡的《記承天寺夜遊》，看看東坡快樂人生的真諦。

二、初讀課文，疏通文意

1、學生自讀2分鐘，注意讀準字音，讀準節奏，讀出感情。

2、學生朗讀

3、 自己先根據註解翻譯課文，瞭解大意。

三、課文分析：

尋“樂”：

1、 思考：東坡爲何深夜起行？

（月色入戶）想找好友與他一起分享月色帶來的快樂。

2、思考：他爲何獨尋張懷民？

（無與爲樂者）兩人都被貶但都不把貶放在心上，都愛“以山水怡情悅性”，志同道合。

（介紹張懷民：1083年被貶黃州，初寓居承天寺，張懷民雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦然，決不掛懷貶謫之事，公務之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無悲慼之容，是位品格清高超逸的人。）

3、思考：（1）他們兩人樂的是什麼？

欣賞美景。

（2）什麼景？

“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”

（用明喻、暗喻渲染了景色的幽美肅穆。

4、思考：（1）看着這樣的美景，東坡發了什麼感慨？

設想：“何夜無月？何處無竹柏？但少閒人如吾兩人者耳。”

竹柏、月只是美景的象徵。哪裏沒有美？只是缺少閒人罷了。

這句話暗寫當時世俗醉心於功利的現實，也反映了他宦途失意的苦悶和隨緣自適、寧靜、心胸開闊、心無雜念的心境。

瞭解“烏臺詩案”：蘇軾以犯人身份貶黃州，無俸薪，故租50畝荒地經營。有詩曰：“不令寸土閒，飢寒未知免。”“去年東坡拾瓦礫，自種黃桑三百尺。今年刈草蓋雪堂，日炙風吹面如墨。”又有“自笑平生爲口忙”之句。

佈置作業：

1、翻譯

2、練習冊

《記承天寺夜遊》教學設計6

教學目標：

知識目標：

掌握常用文言詞語“欣然”“念”“空明”“蓋”等，理解課文大意。

能力目標：

領會本文借月抒懷、情景交融的特色。

情感目標：

感受作者面對逆境時的複雜心境，學習他樂觀處世的從容心態。

教學重難點：

品味本文優美的意境，感悟作者複雜的情懷。

教學課時：

一課時

教學準備：

多媒體課件等

教學過程：

一、情境匯入，激發興趣

（投影一：課題）

開場白：進教室前，我就聽說同學們非常優秀，據說有以下的光榮傳統：一是坐得直，二是笑得美，最突出的就是上課發言積極、響亮了。看到大家這麼好的精神狀態我也很興奮，對我們一起上好這節課充滿期待和信心。先請同學們欣賞美妙的《月光曲》，靜下心來，開啓今天美妙的學習之旅。

1．同學們，望着這輪明月，或許你會想起神七飛船的整裝待發，或許你也會想起嫦娥奔月的浪漫傳說吧，或許你還會想起文人雅士對月亮的深情詠歎。此刻，你能想起哪些詠月名句呢？

指名回答。

2．你們知道的還真不少！剛纔有同學提到“但願人長久，千里共嬋娟”，“嬋娟”是什麼意思？（月亮）這句話是誰寫的呀？

3．蘇軾何許人也？（出示蘇軾圖像）指名回答。

讓我們重溫一下對蘇軾的瞭解。齊讀。

（投影二：蘇軾簡介）

4.今天我們來學習他的另一篇詠月抒懷的佳作——《記承天寺夜遊》。（手指事先板書好的課題引讀）

請大家把書開啟到第127頁。

二、初讀課文，整體感知

1．範讀。師：首先我爲大家朗讀課文，請注意字音和節奏。（投影三：課文）

2．同學們，剛纔老師讀得怎麼樣啊?說不定有好多同學比老師讀得還好呢。下面請大家自己朗讀，然後請同學給大家朗讀。

3．指名朗讀，並對其他同學提出聽讀要求。學生評價。（只讓一生讀）

提示：字音讀得準嗎？節奏把握得好嗎?

4．（在學生髮現朗讀問題的基礎上）我們朗讀古文不僅要讀準字音，把握好節奏，還要能理解課文的意思。現在就請同學們藉助文下注釋，弄清課文大意，找出不懂的地方圈畫出來，大家討論解決。

5．老師把同學們理解這篇課文時可能碰到的疑難問題做了一個整理，請看大屏幕，你們看還有沒有其他的問題？

下面給大家30秒鐘時間準備，馬上進行搶答比賽。我們比一比，看哪一組同學發言最踊躍。

解釋詞語：（1）“欣然”（2）“念”（3）“遂”（4）“空明”（5）“交橫”（6）“蓋”

翻譯句子：（1）“相與步於中庭”（調換語序）（2）“但少閒人如吾兩人者耳”（調換語序）。

師：是不是按照字面順序翻譯下來的？

明確：古文和現代漢語在語序上時有不同，需要按現代漢語的習慣將倒裝的成分調前來。

評價：幾個組的表現都不錯。下面還有不少挑戰在等待大家哦，繼續努力。

（投影四-六：比一比）（出示句子翻譯和調序後的句子）

6．我們在理解課文大意的基礎上，齊讀課文。相信大家一定會讀得更好。

三、精讀課文，細析悟情

（一）明事件

1．課文中的“閒人”是誰呀?

蘇軾爲什麼自稱是“閒人”呢？（板書“閒人”）“閒人”體現在文中哪些詞句上呢？（“還有嗎？”）

由學生說出理解，一一肯定。

A．閒職、“解衣欲睡”：無事可做。

B．“念無與樂者”：寂寞孤單。（此時，他想找朋友做什麼呢？）

C．“月色入戶，欣然起行”。

D．欣賞月景。

2．在寂寞、無聊的夜晚，本無事可做，猛然覺察到月色的美麗，終於找到了一件令自己高興的事來做，什麼事呀？（“夜遊”）

（二）賞月景

1.蘇軾在夜遊時看到了怎樣的美景啊？齊讀。（投影原句）

2.都有哪些景色呀？

明確：月光、積水、藻荇和竹柏影。

3．真有“積水”和“藻荇”嗎？

明確：積水、藻荇不是真的。

4．爲什麼不直接寫成“庭下月色空明，竹柏影交橫”呢？（投影改句）比較一下，看看哪一種寫法更好。（投影七：比一比）

提示：只剩下了“月色”“竹柏影”，沒有了“積水”“藻荇”。

讀一讀，討論，明確：原句（1）用比喻，形象生動。（2）有恍然大悟的幻覺之美。（聯繫《幼時記趣》“一日，見二蟲鬥草間，觀之正濃，忽有龐然大物，拔山倒樹而來，蓋一癩蛤蟆也。”）

5．我們一起讀一讀，細細體會其中美妙。誰能背出來？一起試試？

6．小結：生動的比喻描繪出月下景色的空明（板書：景：空明），呈現在眼前的就是亦真亦幻、冰清玉潔的透明世界。

（三）悟心境

1.流連在這樣的美景中，作者發出了什麼感慨呀？——（領讀）“何夜無月？何處無竹柏？但少閒人如吾兩人者耳。”

一聲“閒人”，蘊含了多少情感！請補全這句話，填寫上表達情感的詞語

一聲“閒人”，多少！

自己讀一讀，醞釀一下。

（投影八：試一試）

2.學生討論。

指名有感情地完整讀出這句話，並談談理由。（還有什麼情感呢？）如所填詞語相似，則不需要說明理由。

注意及時板書。

A.無奈、落寞、憂怨等。

提示：講述蘇軾當年作爲“閒人”的處境：當時，作者被貶黃州已有四年了。四年前，御史李定等人摘出蘇軾的有關新法的詩句，說他以詩訕謗，將他逮捕入獄。經過長時間的審問折磨，差一點丟了腦袋。作者獲釋出獄後，被貶到黃州任團練副使，但不得“籤書公事”，做一個有職無權的閒官。

引導討論：同學們，你覺得蘇軾願意做這樣的閒人嗎？（本有兼濟天下之志，經世報國之才）一聲“閒人”，多少——？（心有不甘，心生抱怨）

明確：抱怨、不甘等。

引導：有沒有不同的想法？

B．豁達、閒適、自得等。

提示：（1）“何夜無月？何處無竹柏？”這樣的美景到處都有，而現在只有他二人能夠領略。其他人呢？他們都能像蘇軾這樣從容地欣賞美景嗎？一聲“閒人”，多少——？（A.仕途平步青雲者：案頭堆滿公文，腦裏堆滿公事；B.其他官場失意者：滿腹憂怨，無心賞月）

（2）“一切景語皆情語”，空明的月景烘托了作者的心情。（心無雜念，胸無塵俗）由此，又可見：一聲“閒人”，多少！

（3）蘇軾不禁還有些（拍胸脯）——（自得）。

3．這些複雜的情感（板書“情”）交織在一起（畫圈，板書“交織”），交織在文中的哪一個字上？（板書“閒”）

4．透過這篇課文的學習，我們也和張懷民一樣，成了蘇軾的知己。我想，如果能夠穿越時空，同學們一定有很多話想對蘇軾說吧，談感受，悟情感，道體會，說什麼都行。你最想對蘇軾說些什麼呢？

在下面，對着蘇軾大聲地說吧。

誰來和大家分享一下？

（投影九：穿越時空的對話）

5．有感情地誦讀課文。

接下來就讓我們走近蘇軾，懷揣他的一腔複雜的心情，再讀一遍課文。

要不要配上音樂？老師給大家提供3段，你們自由選擇符合課文意境的配樂。

（朗讀前分別給出激昂、悲涼和舒緩的三段配樂，由學生選擇符合課文意境的配樂並說出理由。）

（投影十：讀一讀）

樂美讀也美，真讓我陶醉呀！

四、總結昇華，拓展延伸

1．蘇軾對人生豁達、灑脫的情懷在他的諸多文學作品中都有所體現。

初一學過兩首詞：

《水調歌頭》“但願人長久，千里共嬋娟。”儘管因思念親人而傷感，仍然高唱對離人的祝福。

《浣溪沙》“誰道人生無再少？門前流水尚能西，休將白髮唱黃雞。”即使人至暮年也不哀嘆衰老。

2．再來讀一篇與本文題材類似的文章，看看蘇軾的心境如何。

餘嘗寓居惠州嘉祐寺，縱步松風亭下。足力疲乏，思欲就牀止息。望亭宇尚在木末①，意謂②是如何得到？良久，忽曰：“此間有什麼歇不得處？”由是心若掛鉤之魚，忽得解脫。若人悟此，雖兵陣相接，鼓聲如雷霆，進則死敵③，退則死法④，當恁麼⑤時也不妨熟歇。（蘇軾《記遊松風亭》）

【註釋】①木末：樹梢。②意謂：心裏說。③死敵：死於敵手。④死法：死於軍法。⑤恁（nèn）麼：如此，這樣。

思考：

（1）蘇軾認爲任何情況下都不能妨礙自己歇息，即使是在。

（2）夜遊承天寺令本來沉悶的心情得以舒展，在本文中能借用來表現變化後的心情的句子是。

（投影十一：連結閱讀）

4．結束語：蘇軾頻遭貶謫，一生歷典八州；身行萬里，走過無數窮山惡水。

是逆境，使他心境紛雜，但他最終都如處天堂。

是逆境，成就了他的創作高峯，也練就了他曠達樂觀的胸懷，中華文明的天空也因此多了一顆璀璨的明星。

學習本文，品讀蘇軾，領悟到很多道理（手指投影，引讀），如：如果我們不能改變世界，那就改變自己的心境吧；用樂觀、向上的心態去應對生活中的磨難，把挫折當作攀登人生高峯的墊腳石，擁抱一個詩意人生吧。

（投影十二：悟一悟）

板書設計：

事：夜遊

閒人景：空明

情：

教學反思：

經過學校全體語文老師共同出謀劃策，市教研室周仕龍、王曉東兩位專家的精心點撥以及課堂實踐的'反覆調整後，纔有了這麼一個教學設計。作爲授課者，我從中的收穫最大、最多。帶着滿滿的收穫和深深的感謝，課後我將上課的感受反思如下：

情境匯入，激發興趣。上課伊始，播放美妙的《月光曲》，營造月夜優美意境，調動學生的知識積累，說一說所知道的詠月名句。

走近作者，引出課題。學生在七年級已經學過蘇軾的一首詞《水調歌頭》，自然會想起其中的名句“但願人長久，千里共嬋娟”，從而引出蘇軾，重溫一下對蘇軾的基本瞭解，並引出本文課題。

初讀課文，整體感知。老師範讀，要求學生注意字音和節奏。學生自由朗讀後，指名朗讀，並對其他學生提出聽讀要求，由學生互相評價。

疏通文意，質疑問難。學生藉助文下注釋，弄清課文大意，找出不懂的地方圈畫出來，大家討論解決。如果是由老師逐字逐句串講，單調、枯燥而又費力、低效，而由學生自己梳理字面意思，提出疑難互相解決，就激發了學生自主學習、合作學習的意識，學生成爲了課堂的主人。老師把學生在理解課文時可能碰到的字義和句意的疑難問題做一下整理，再由學生補充其它問題。然後給學生短暫的時間準備，隨即進行搶答比賽，幻燈顯示題目後根據學生回答顯示答案。在理解課文大意的基礎上，學生齊讀課文。

品味語言，賞析美景。學生齊讀出蘇軾在夜遊時看到的美景句，然後說出分別有哪些景色。當學生說出有月光、積水、藻荇和竹柏影后，故作神祕地問：真有“積水”和“藻荇”嗎？把原來的寫景句直接改寫成“庭下月色空明，竹柏影交橫”，只剩下了“月色”“竹柏影”，沒有了“積水”“藻荇”。讓學生討論哪一種寫法更好，明確原句用比喻形象生動，有恍然大悟的幻覺之美。在賞析關鍵詞句時，適時採用“改一改”“刪一刪”“添一添”“換一換”的做法，可以激發學生的學習興趣。將原詞句和修改後的詞句對比，也容易突出原詞句的妙處所在。

身臨其境，提升意境。出示美圖，讓學生再次齊讀寫景句，體會其中美妙。並鼓勵學生立即背誦，及時消化。至此老師小結一下此處語言之美和月色之美：生動的比喻描繪出月下景色的空明，呈現在眼前的就是亦真亦幻、冰清玉潔的透明世界。這裏老師用優美的語言進一步提升了美的意境。

體會情感，感悟心境。引導學生多角度地領悟作者流連在這樣的美景中發出的感慨。讓學生補全這句話：一聲“閒人”，多少！填寫上表達情感的詞語。這個感嘆句的表達，能夠促使學生走近蘇軾的內心，設身處地地以蘇軾本人的口吻發出感慨。有感情地讀出來，很有感染力。經過學生討論交流後，指名有感情地讀出這個感嘆句，並談談理由。這個環節的設計，是希望學生能根據自己對文字的理解，對作者的心境形成自己獨立的認識，暢所欲言，並提供足夠充分、合理的依據。當學生的見解比較單一、膚淺，無法形成新的突破時，老師適時啓發，將學生的感悟逐步引向深處。

學生往往最先感受到的是無奈、落寞這類情感，也能結合蘇軾當時的處境來說理由。如果學生談不到抱怨、不甘這類情感，則引導：蘇軾本有兼濟天下之志，經世報國之才，你覺得蘇軾願意做這樣的閒人嗎？一聲“閒人”，多少——？如果學生談不到豁達、閒適、自得這類情感，則引導：“何夜無月？何處無竹柏？”這樣的美景到處都有，而現在只有他二人能夠領略。其他人呢？他們都能像蘇軾這樣從容地欣賞美景嗎？此處還可提示：“一切景語皆情語”，空明的月景烘托了作者的心情。由此，又可見：一聲“閒人”，多少！

創設情境，口語表達。學生已經對蘇軾有了較爲全面、深入的認識。此時創設情境，設計一個“穿越時空的對話”，讓學生對蘇軾說一段話。利用這個環節不僅可以幫助學生全面梳理在課文學習中形成的閱讀體驗，而且讓學生饒有興致地參與到口語表達訓練中來。課堂教學中既有能力拓展訓練，又緊緊扣住文字，放得開，收得住。

自選配樂，美讀情讀。再一次有感情地誦讀課文。朗讀前分別給出激昂、悲涼和舒緩的三段配樂，由學生選擇符合課文意境的配樂並說出理由。學生的正確選擇也證明了他們對課文意境有了真正的把握。這最後一次課文朗讀藉助配樂也實現了整個朗讀教學“在朗讀中感悟，在感悟中美讀、情讀”的目的。

聯繫舊知，拓展延伸。跳出文字，聯繫七年級學過的蘇軾的兩首詞，進一步體會蘇軾對人生豁達、灑脫的情懷，對蘇軾的文學風格形成系統的認識。

勵志人生，感悟哲理。齊讀一段既充滿人文情感，又富有感召力的結束語，能激發學生去學習蘇軾樂觀處世的從容心態。

連結閱讀，鼓勵深思。課後鼓勵學生拓展閱讀蘇軾的其它作品以及有關蘇軾的作品。並推薦一篇與本文題材類似的文章——蘇軾的《記遊松風亭》，印發給學生，佈置思考題，作爲課外作業。

《記承天寺夜遊》教學設計7

教學目標：

（一）知識與能力：

1、朗讀並背誦課文，領會凝練含蓄，饒有餘味的語言。

2、掌握常用文言詞語，理解課文大意。

3、學習抓住特徵描寫景物的方法。

4、學習古人寫景抒情的方法。

（二）過程與方法：利用多媒體技術，透過畫面、音樂欣賞突破重難點。

（三）情感、態度與價值觀：

1、品味優美語言，理解作品意境，體會文中蘊涵的思想感情。

2、反覆朗讀，體會作者在逆境中自我排遣的的特殊心境。

教學過程：

一、匯入

師： 聽過這樣一個故事，一個記者採訪放牛娃，問：“你爲什麼放牛？”“賺錢。”“賺錢幹啥？”“娶老婆。”“娶老婆幹嗎？”“生娃娃。”“爲什麼生娃娃？”“讓他放牛。”初聽很可笑，可是仔細一想，我們很多人，他的一生不是這樣過的嗎？

一個普通現代人的一生據說是這樣度過的：努力讀書——拼命工作——攢錢買房——結婚生子——供子讀書。看來人生很無趣啊，是不是？

我們現在來看一個人，讓這個人告訴我們人生是否無趣。

（邊說邊出示引號中文字）

師：今有一人，此人跟我們一樣讀書——“閉門書史叢，少有凌雲志”。讀書非常努力。 然後他工作，“平生五千卷，一字不救飢”。

師：可憐啊，連肚子也填不飽。我們接着看，他也買了房，“隻影自憐，命寄江湖之上”。 飄零江湖。好不容易買了房了，他又“驚魂未定，夢遊縲紲之中”。縲紲，是捆人的繩索，象徵着牢房。這個人好象連住在家裏都不得安寧啊。他當然也娶了妻子，可惜30歲的時候，他妻子就過逝了，多年以後，他寫下這樣的句子紀念早逝的妻子——“千里孤墳，無處話淒涼”。這個人的一生很淒涼。

師：我們來看看他到底活的怎麼樣？

（出示文字，念）：他頻遭貶謫， 一生歷典八州，身行萬里，走過無數窮山惡水，卻都如處天堂，他說：此心安處是吾家。他被無數小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見識了人間萬千醜態卻說：“眼前見天下無一個不是好人。”

師：這個人去世很久很久以後，有一個作家仔細地研究了這個人的一生，然後爲他寫了一本傳記，在傳記中，這個作家給這個人下了如下結論。（出示文字）

（念）：他的一生是載歌載舞，深得其樂的。

師：這個人就是蘇軾。

二、初讀

1、生介紹蘇東坡。

師：蘇東坡的一生比之常人的一生應該說是非常不幸的，但他活得十分快樂，而我們很多人平平常常的過日子，卻說人生無趣。看來我們真的該好好的學一學蘇東坡，問問他爲什麼能過得如此快樂。今天我們來學習一下蘇東坡的《記承天寺夜遊》，希望下課的時候大家能從東坡這裏取到快樂人生的真諦

2、學生自讀2分鐘，注意讀準字音，讀準節奏，讀出感情。

3、學生朗讀

4、 聽錄音朗讀，比較不足在哪裏。再齊讀。

5、 讀懂了嗎？請針對文中不懂的字詞句提問。

三、尋“樂”

1、 找原因：東坡爲何深夜起行？（月色入戶）想找好友與他一起分享月色帶來的快樂。

2、 尋人物：他有很多朋友，爲何獨尋張懷民？（無與爲樂者）兩人都被貶但都不把貶放在心上，都愛“以山水怡情悅性”，志同道合。

（介紹張懷民：1083年被貶黃州，初寓居承天寺，張懷民雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦然，決不掛壞與貶謫之事，公務之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無悲慼之容，是位品格清高超逸的人。）

3、賞月景：說到樂，人們想到的是“吃、喝、玩、樂”，

（1）他們兩人樂的是什麼？欣賞美景。

（2）什麼景？ “庭下如積水空明，水衷藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”的分析。月，竹柏影。

（3）翻譯。

（4）齊讀，並背誦這句話。

四、“閒”的深究

1、發感慨：看着這樣的美景，東坡發了什麼感慨？

（1）“何夜無月？何處無竹柏？但少閒人如吾兩人者耳。”

（2）翻譯。

（3）竹柏、月只是一個象徵——美景的象徵。

（4）原句=哪裏沒有美？只是缺少閒人罷了。

2、閒人爲何意？

（1）瞭解“烏臺詩案”

（2）蘇軾以犯人身份貶黃州，無俸薪，故租50畝荒地經營。有詩曰：“不令寸土閒，飢寒未知免。”“去年東坡拾瓦礫，自種黃桑三百尺。今年刈草蓋雪堂，日炙風吹面如墨。”又有“自笑平生爲口忙”之句。

（3）閒人：閒情逸致的人。（齊讀、背誦這句話。）

（4）再次齊讀，應讀出感情：樂、悠閒。

3、師：這樣看來，閒很難做到，怎樣才能“閒”？在文章中有無告訴我們？

生：各抒己見。

王國維：“一切景語皆情語”。東坡的景語透露了他怎樣的內心世界？

生：各抒己見。

明確：寧靜、心胸開闊、心無雜念。

師：常人有何雜念？

追名逐利

五、總結

現在回過頭來，回答上課前的問題，如何才能是自己的人生快樂呢？

（1）羅丹：美是到處都有的。

（2）江山風月本無常主，閒者即是主人。

（3）胸中廓然無一物。

六、佈置作業

1、月的詩句。

2、請同學們也來寫一段景色描寫。

《記承天寺夜遊》教學設計8

《記承天寺夜遊》教學設計與反思

教材分析：

本單元的課文以自然山水爲主題，課文均爲文言文，這些模山範水的文章都具有情景交融的特點，除了學習文章寫景的方法，品味詩文優美的意境，還必須瞭解作者的情感，這是深入領悟景物意蘊的一把鑰匙。景是情的載體，情是景的靈魂。

學習本課感受作者熱愛生活，追求美好事物的執着情懷，學習他面對逆境時豁達樂觀心態。

學情分析：

經過初一一年的學習，學生已經積累了一定量的文言詞語，也掌握了一些學習文言文的方法，但是我所任教班的學生語文基礎較差、學習主動性不強，思考問題的能力較弱，本課要求在瞭解蘇軾遭遇烏臺詩案，被貶爲黃州團練副使的經歷後對文中“閒人”一詞的理解可能難度較大。

教學目標：

知識和能力目標

1、結合註釋，理解課文內容，識記常用的文言詞語。

2、瞭解作者和寫作背景。

3、整體把握文章內容。

4、領悟作者簡潔精妙的寫景抒情的寫法。

過程與方法目標

1、朗讀以至成誦，在讀的過程中把握文意，品味文章描寫月色的語句，體會其清幽寧靜的意境和表達的作者的情感。

情感態度和價值觀目標

結合文章的創作背景，品讀“閒人”含義，感受作者熱愛生活，追求美好事物的執着情懷，學習他面對逆境時豁達樂觀的心態。

教學重難點：

教學重點：分析文章對月色的描寫並體味其意境。

教學難點：理解閒人含義，體會作者樂觀曠達的心境。

教學過程：

一、匯入

古往今來，有許多文人墨客睹月思人，借月抒懷，留下了諸多吟詠月的名篇佳句，你能列舉一些嗎？它們都表達了怎樣的情懷？今天讓我們一起學習《記承天寺夜遊》，體會大文豪蘇東坡面對挫折時的微妙複雜的心境。

二、作者及寫作背景簡介

三、朗讀課文，對照註釋，藉助工具書，整體感知文意。

1、設定背景音樂，教師範讀課文，學生聽讀，注意把握字音、節奏。

2、自主學習後同桌討論交流疑難字句（圈點勾畫），教師提示重要詞語，幫助學生疏通文意。

重點字詞：戶 欣然念無與爲樂者遂至相與空明 交橫

蓋 閒人

四、合作探究（每個大組討論一個問題，第二大組討論第2、3題）

涵泳品味寫景的妙處

1、作者是如何描寫月色的？

用“比喻”的修辭手法，生動形象，如臨其境

無一“月”字，而又無一字不在寫“月”：由積水想見月色之明，由水中藻荇寫出月色之清，夜風輕拂，竹柏疏影橫斜搖曳生姿……作者輕筆點染，境界全出，一幅皎潔空靈、清麗淡雅的月色圖呼之欲出。

體悟作者思想情感

2、作者爲什麼想着在初冬的夜裏走出戶外？

一方面作者被貶，心情鬱悶，想出去走走，另一方面因爲月色很美，想去賞月

3、文中哪些句子流露出作者的情感？

設定此環節在於引導學生深入研讀文字：從被貶官的鬱悶，到見月色入戶的“欣然”，到無人同樂的失落，再到尋張懷民的喜悅，懷民亦未寢的心有靈犀，賞月的閒適，暫忘愁苦，逆境中聊以自 ，感悟人生哲理表現了作者的曠達胸懷。

4、你是如何理解文中“閒人”的含義？

這個問題對學生很有難度。提示：第一注意夜遊的時間：元豐六年（被貶官已經四年，有職無權），第二聯繫最後三句“何夜無月？何處無竹柏？但少閒人如吾兩人者耳。”和見“月色入戶，欣然起行”，這樣學生就會比較容易的想到閒人的兩層含義：被閒置的人和具有閒情雅緻的人，同時理解了作者在面對人生逆境時的曠達胸懷。

表現作者雖遭貶謫仍強作輕鬆愉快的複雜心情。既有由賞月詠月而發的自豪自 ，又有爲“閒人”的境遇而生的惆悵和苦悶。

五、課堂背誦及小練習

六、課堂小結

蘇軾在《自題金山畫像》中寫道：“問汝平生功業，黃州惠州儋州”。在逆境中怨天尤人者多，苦中作樂者少，蘇東坡的可貴之處，不僅在於他的才華橫溢，更在於他堅毅、豁達的性格。請以“月”爲話題寫一篇作文。

板書設計： 記承天寺夜遊

蘇軾 敘事： 尋友賞月

寫景：（積水）月色（藻荇）竹柏 ------比喻 抒情、議論： 閒人 曠達胸懷

教學反思：

這節課根據我班學生的特點由淺入深，從字詞文意到品賞體悟，緊扣文字，又有所拓展，學生學有所得。自學質疑、小組討論的方法教會學生深入文字理解文章；知人論世的方法則教會學生更好的理解文章內容和思想。練習鞏固的環節則針對學生的基礎較差的現實，透過不斷的複習鞏固所學的知識。透過這一課的學習，學生不僅感受到了月夜美景、領會到蘇軾寫景之妙，更感悟到了蘇軾樂觀、豁達的人生態度。不足之處是背誦沒有當堂完成。

《記承天寺夜遊》教學設計9

教學目標

1、誦讀：誦讀吟唱，品出文章韻味。

2、積累：掌握文中重點字詞句的含義。

3、感悟：感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。

教學重點

誦讀、積累

教學難點

感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。

教學過程：

一.導語設計：

（一）匯入新課：

古有一人：

他一生擔任過30個官職，遭貶17次，坐過130天監牢。

他的一生給我們留下了許多傳世佳作。

面對赤壁的滔滔江水，他豪邁奔放的說：“大江東去浪淘盡，千古風流人物”面對青春的一去不復返，他積極樂觀的說：“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白髮唱黃雞”

同學們，你知道他是誰嗎？（蘇軾）

他就是北宋豪放派詞作代表蘇軾。讓我們共同學習蘇軾的《記承天寺夜遊》

（設計意圖：開頭導語對蘇軾的生平作簡單的介紹，同時也交代了本文的寫作背景，讓同學們更容易和作者的心靈碰撞。）

二、初讀課文，讀準字音，讀出古文味道。

1.學生自由放聲課文，自己提出需要注意的字音。

2.指名學生讀，師生共評價。

3.聽範讀。

4.學生齊讀，力求讀出古文的味道來。

（設計意圖：文言文的朗讀首先是讀準字音，讀清句讀，所以設計了幾種形式的朗讀，以便同學們解決朗讀中的問題，讓學生在讀中品味古文的味道。）

三、再讀課文，疏通文意

要求學生結合課文下注釋翻譯課文，同桌二人合作，古今對譯。不懂的可以劃出來，小組交流，小組不懂的可以放到全班提問，共同解決。

（設計意圖：本環節培養學生的自主學習能力和小組合作交流能力，同時讓同學們疏通文意，爲後文理解作者的心境做鋪墊。）

四、精讀課文，賞析寫景佳句體味情感。

設計問題：

1、這篇課文運用了哪些表達方式，找出相關句子。

2、敘述部分交代了哪些因素？

3、作者是如何描繪月色的？試着賞析。

4、從文中你讀出了什麼情感？

附：資料補充

（4）出示張懷民簡介，張懷民：1083年被貶謫黃州，初寓居承天寺，張懷民雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦然，絕不掛懷貶謫之事，公務之餘，以山水怡情悅性，處逆境而無悲慼之容，是位品格超逸的人。

（5）寫作背景連結： 元豐二月七日，御史李定等摘出蘇軾有關於對王安石新法的詩句，說他以詩謗新法，並將他逮捕入獄，這就是“烏臺詩案”。長時間的審問、折磨，蘇軾差點丟了腦袋。後由於範鎮、張方平等的營救，案件驚動兩宮，十二月蘇軾獲救出獄，被貶到黃州，擔任團練副使，但不得“籤書公事”，也就是說做着有職無權的閒官。

（設計意圖：本環節透過精讀課文，結合背景資料，賞析寫景佳句體味情感。讓同學們真正體會到作者當時複雜的心境。）

五、自編曲調，神思飛揚

聽曲唱文。《水調歌頭，明月幾時有》

（設計意圖：本環節透過配樂吟唱，讓學生進一步感受文章的韻律美，進一步感受作者情懷。）

六、總結

七、送給大家：

明月不老，經典永遠不朽，

明月不老，精神永遠年輕，

面對生活，風雨坎坷常在，

常讀蘇軾，

願我們的心靈永遠澄澈明淨，

唱讀經典，

願我們的人生更加豁達從容。

板書：

《記承天寺夜遊》教學設計10

教學目標：

1、掌握文言詞語，理解課文大意。

2、品味語言，體會文中的思想感情。

3、激發豁達樂觀的情感。

教學用具：多媒體

教學過程：

背誦《三峽》，古人妙筆生花，留下千古美篇。今天再來認識這樣一位古人，他生活在北宋時期，才華橫溢，名震寰宇，在文學藝術方面自成大家；但是此人命運多舛，頻遭貶謫，坎坷一生，大家知道這個人是誰嗎？

一、讀蘇軾

教師展示蘇軾的偉大成就和坎坷的人生路途。

學生可以補充發言，把自己所知道的關於蘇軾的相關資料講給大家聽。

教師小結：如此優秀的蘇軾，滿腹才華，憂思國事，但時常深感英雄無用武之地，於是他用文字來寬慰自己，在文學裏尋找心靈的棲息之地，更用文字來記錄自己的思想情感。

二、讀故事

1、初讀文章：解決生字，感知文意。

交橫（ ） 竹柏（ ） 寢（ ）

2、揭示標題：理解文章先從標題入手，因爲標題是文章的眼睛。從標題中你獲得了關於文章的哪些資訊？除此之外，你還有哪些想知道的問題？

3、反覆誦讀：書讀百遍其義自見。走進文章，身臨其境，勾劃節奏，用自己的方式來誦讀。

教師多媒體展示文章的節奏劃分，學生對照糾正，並且有節奏的朗讀。

4、指名來展示自己精彩的朗讀，其他學生給予點評。

5、讀的目的是瞭解文意，瞭解文意要從典型字詞入手，掌握一些字詞的含義

多媒體展示：

欣然（ ）起行、

遂（ ）至承天寺尋張懷民、

蓋（ ）竹柏影也、

但（ ）少閒人如吾兩人者耳、

水中藻荇交橫（ ）

指名回答，並且順勢翻譯一下所在的句子。

6、穿越時空，回到元豐六年十月十二日的那個夜晚，結合註釋，同桌之間翻譯，真正瞭解文章內容。

7、指名講述故事，其他同學提出疏漏需要補充的地方。

8、文章言簡意賅，詞約義豐，如果要改寫成記敘文的話，你認爲文中哪些地方可以再進一步豐富和具體，使內容更爲生動？

三、讀奇景

1、寂靜的夜，靈犀的心，漫步山寺，蘇張二人見到的是一幅怎樣的美景？勾畫出文中兩人所見之景。

2、請一位同學說說句子的意思。

庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

3、仔仔細細地讀課文，兩個人看到的今晚的月色有什麼特點？蘇軾用什麼方法來表現的？

4、一切景語皆情語。蘇軾眼中的奇景透露出他怎樣的內心世界呢？

四、讀心境

1、優雅，寂靜的承天寺，蘇軾和張懷民雅興從容賞月，此時他們是一種怎樣的情感呢？找出典型句子，說說句子的意思。

2、結合文意，揣摩句子，你認爲要讀出怎樣的語氣？爲什麼？

一輪寺月，在常人眼中再普通不過，而在蘇軾的眼中卻充滿了種種情趣。一個閒置的人，身處逆境，還能擁有如此閒情逸致，擁有積極追求美好事物的樂觀豁達情懷，將帶給我們更多的感悟，讓“蘇軾”與我們同行。

佈置作業：

課外閱讀餘秋雨的《蘇東坡突圍》

《記承天寺夜遊》教學設計11

教學目標

一、知識與技能：

1.透過誦讀，培養語感。

2.理解文中的重點語句，並做積累。

3.培養用樸素的語言表達情感的能力。

二、過程與方法：

反覆誦讀，欣賞文中描寫月色的句子，體會作者悠閒、超逸的心境。

三、情感、態度與價值觀：

1.領略文中月色的自然之美，感受作者胸懷曠達之美。

2.學習作者樂觀的心境，培養學生良好的個性。

重點難點：

1.重點：品析句子，分析文章的景色描寫並體味意境。

2.難點：領略文中月色的自然之美，感受作者胸懷曠達之美。

教學方法

學、探、導、練（即自學、自主探究和合作探究、老師引導、課堂練習）與誦讀法相結合。

課前準備

學生：預習課文，讀通讀懂課文內容，“攔路虎”留在課堂討論。

老師：製作“教學設計”和“多媒體課件”

教學課時

1課時

教學過程：

一、匯入課文

上課：同學們好！

請同學們用熱烈的掌聲歡迎各位領導與同仁的到來。

上課之前，先請大家欣賞幾幅圖片，用心聆聽美妙的樂曲。（點擊多媒體）

匯入：展示月夜圖片，教師匯入本課（第12個圖片）

導語：

月亮，撩人心扉，有時她給人若有若無的希望，讓人產生無限遐想。有時又無情地觸及你的痛處，傷人情思。……

附：板書設計

記承天寺夜遊

蘇軾

月色入戶

夜遊之因

敘事

欣然起行

月色——積水空明

繪景皎潔

空明

竹柏——藻荇交橫

賞月的欣喜

貶謫的悲涼灑脫

抒情漫步的悠閒達觀

人生的感慨

一切景語皆情語（王國維）

教學反思：

《記承天寺夜遊》教學設計12

匯入：

古有一人，他頻遭貶謫，一生歷典八州，身行萬里，走過無數窮山惡水，卻都如處天堂，他說：此心安處是吾家。

他是宋代文化孕育出來的曠世奇才，他的文章隨物賦形，於情無所不暢，於景無所不取，創作了無數名篇佳作。留下了“但願人長久，千里共嬋娟”美好希翼；也揮灑了“大江東去，浪淘盡”的無限豪情;也有“十年生死兩茫茫”的悽婉悲愴。他是誰?

明確：——多才多藝的蘇東坡（蘇軾）。

教師語言：今天，我們來學習一篇他在黃州寫的一篇遊記小品《記承天寺夜遊》。

教師語言：反覆誦讀《記承天寺夜遊》，從句式、用字用詞、韻律節奏等方面說說這篇文章的與《答謝中書》的不同之處。

學生活動：

1.一讀字正腔圓，讀準字音。

2.二讀通順流暢，結合課下注釋和工具書，在理解課文內容的基礎上，把語句讀通暢。

3.反覆誦讀《記承天寺夜遊》，發現其在句式、用字用詞、韻律節奏等方面與《答謝中書》的不同之處。

《答謝中書書》

（1）句式特點：句式整齊，多是四字一句，多用對偶。

（2）用字用詞：文章用詞精美，描寫生動。

（3）韻律節奏：音韻具節奏感，讀來朗朗上口。

《記承天寺夜遊》

（1）句式特點：長短句結合，富有節奏變化

（2）用字用詞：語言樸素自然。

（3）韻律節奏：音韻和諧，節奏富於變化。

4.三讀節奏分明，在把握《記承天寺夜遊》，二者在句式、用字用詞、韻律節奏等方面的特點的基礎上，劃分文章節奏，讀出文章的層次感。

元豐六年/十月十二日/夜，解衣/欲睡，月色/入戶，欣然/起行。念/無與/爲樂者，遂至/承天寺/尋張懷民。懷民/亦/未寢，相與/步於中庭。

庭下/如積水空明，水中/藻荇交橫，蓋/竹柏影/也。何夜/無月？何處/無竹柏？但少/閒人/如/吾兩人者耳。

把握景物特點

教師語言：細讀《記承天寺夜遊》，看看這兩篇寫景小品文主要描寫了哪些景物。

學生活動：

1.細讀課文，圈畫《記承天寺夜遊》描寫的景物。

《記承天寺夜遊》描寫了：月色、竹柏影

2.圈畫描寫景物的語句，分析語句概括景物特點。

《記承天寺夜遊》描寫了：月色（空明）、竹柏影（搖曳）。

3.四讀抑揚頓挫，在把握景物特點的基礎上，讀出景物之美。

探析寫作技法

教師語言：《記承天寺夜遊》一文中，作者怎樣爲我們描摹出此夜月色之空明？

小組合作探究：

1.本文記敘了一件什麼事？除了記敘的表達方式之外，作者還用了什麼表達方式,請在文中圈畫出相對應的文字。

預設：本文記敘與張懷民庭中夜遊的事。

描寫：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

議論：何夜無月？何處無竹柏？但少閒人如吾兩人者耳。

文章雖短，要點卻全，思路清晰，重點突出。

2.小組品讀探究：描寫月色一句妙在何處。

【明確】：作者惜墨如金，只用十八個字，就營造出一個月光澄碧、竹影斑駁、幽靜迷人的夜景。讀者自可以發揮想象：月光清朗，灑落庭中，那一片清輝白茫茫一片好似積水空潭一般，更妙的是，“水”中還有水草漂浮，遊蕩，於是乎恍恍然便如仙境一般了。作者的高妙之處在於，以竹、柏之影與月光兩種事物互相映襯、比擬、比喻手法精當，新穎，恰如其分地渲染了景色的幽美靜謐。更體現出了月光清涼明淨的特點，襯托出作者閒適的心境。

3.五讀朗朗上口，讀出文章結構美。

聯繫背景悟情感

教師語言：請從文中找到能表達《記承天寺夜遊》情感一個字。

明確：作者的情感盡在一個“閒”字上。

學生活動：結合助讀資料，揣摩“閒”的意味。

課件出示：元豐二年七月，歷史上著名的“烏臺詩案”，御史李定等摘出蘇軾的詩句，斷章取義，說他以詩訕謗新法，將他逮捕入獄。經過長時間的審問折磨，差一點被殺。十二月作者獲釋出獄，被貶謫到黃州任團練副使，此時的蘇軾近乎被流放，但是，蘇軾仍然有進取之心，仍是豁達之人，《記承天寺夜遊》便是此時所作。

1.小組合作：揣摩“閒”字意味。

“閒”字意味：漫步的悠閒，貶謫的悲涼，賞月的欣喜，人生的感慨......

教師語言：本文寫於蘇軾被貶黃州期間，篇幅雖短卻極具獨到藝術魅力。寥寥數筆，寫景如繪，行文自然，宛如行雲流水，一個“閒”字更是創造了一個豁達超脫的淡遠境界，揭示了極其深刻的人生真理，是散文小品中的極品。

2.六讀讀出情感，在瞭解作者創作背景的基礎上，讀出情感美。

歸納小結

教師語言：

《記承天寺夜遊》可稱之爲有人超我之境。以兩人夜遊之閒，襯其因貶憂鬱之情。蘇軾雖仍有進取之心，但於政治漩渦中難以把握，借月夜朦朧之景尋求解脫，更顯其內心豁達，超脫於塵世之外。

學生活動：七讀誦出意境，在六次朗讀和分析理解的基礎上，背誦全文，誦出意境。

課後活動

教師語言：學習兩篇寫景小文的技法，寫一篇短小的遊記，不超過500字。

《記承天寺夜遊》教學設計13

教學目標:

知識與能力

1、反覆誦讀課文，積累文言詞彙。

2、品味文中寫景的優美語句，瞭解借景抒情的方法。

方法與過程

1、誦讀，培養古文閱讀的語感。

2、品味作者蘊含在文字中的豐富情感，體會寫景與抒情的關係。

情感態度與價值觀

感悟作者的人格魅力，學習他面對逆境豁達樂觀的從容心態。

教學重難點

重點：品味月色之美。理解的意境。

難點：領悟“閒人”之意，體會並運用借景抒情的寫作技巧。

教學方法：

1、品讀法，多形式，高頻率的品讀課文。

2、合作探究法

3、創設情境法

教學時數

一課時

教學過程

一、創設情境，匯入新課

播放歌曲《明月幾時有》，創設情境匯入新課。

簡介作者及相關資料

（設計意圖：營造氛圍，吸引學生注意力，激發學生興趣。）

二、初讀，整體感知

1、學生自由朗讀課文，注意讀準字音，讀出節奏。

2、教師指定學生朗讀課文並進行指導。

3、全班齊讀。

4、要求學生藉助工具書，同桌合作，分類積累文言詞彙並翻譯課文。局部

疑難問題全班共同解決。

5、多媒體出示重點字詞句，當堂檢測，學生可搶答。

(設計意圖：採用搶答方式掌握重點字詞釋義，容易激起學生的興趣加深學

生對字詞的理解。)

三、再讀，析“夜遊”

學生分組合作，分析交流以下問題

1、作者何以夜遊？

2、何以至承天寺？

3、他爲何不去找別的朋友？

4、用原句回答寺亭賞月，見到何種景色？

5、可見其怎樣的心情？

教師鼓勵並引導明確，其中穿插背景介紹。

預設：喜悅、鬱悶、悲涼、寂寞

（設計意圖：讓學生學會自主合作的學習，再緊扣文字讓學生品讀從而培養學生探究文字的能力。）

四、細讀、品“月色”

1、細讀寫景的句子，根據自己的理解畫出一幅月夜圖。

2、選一名語言表達能力較好的學生對照圖畫結合想象描繪一下景色，組織全班同學評論。

3、比照文字，體會文中景色描寫的精練、生動，教師引導分析該比喻句的妙用。

4、再讀這個句子，把自己融入到這個月的境界中，體會作者的內心世界。

預設：心胸開闊、寧靜、輕鬆、擺脫被貶的煩惱

（設計意圖：培養學生想象及語言表達的能力，讓他們在領略月色之美和寫景

的妙處，體會作者內心世界的同時突破重點。

五、深讀，悟“閒”情

1、過渡：讓我們再次走進幽雅、寂靜的承天寺，在美麗的月色下，蘇軾、

張懷民或許正以一種寧靜、喜悅的心境交談取樂……那麼，他們可能會說些什麼

呢？ 學生自由回答

2、討論：文中“何夜無月？何處無竹柏？”顯然與實際不相符，你如何理

解這句話的含義？

3、提問：“但少閒人如吾兩人者耳”中的“閒”應怎樣理解？請默讀課文，

看能不能再課文中找到一點“閒人”的身影？

教師鼓勵學生所答，然後引導集體歸納。

明確：閒情雅緻之人 樂觀豁達之人

（設計意圖：討論交流中讓學生理解“閒人”一詞的深刻含義，進而領悟作者在文中蘊含的思想感情，從而突破學習難點。）

六、拓展延伸

你贊同蘇軾的人生態度，處世之道嗎？

學生自由發言，暢談感受。

（ 設計意圖：讓學生在暢談感悟中學會發表自己獨特的見解，加深對的理解，從而樹立正確的人生觀。）

七、課堂總結及作業

1、蒐集有關月亮的詩句。

2、爲蘇軾和張懷民“步與中庭”時設計一段對話。

板書設計：

月：空明澄澈

記承天寺夜遊

蘇軾 閒人：清閒之人 悠閒之人

閒情雅緻之人

樂觀豁達之人

《記承天寺夜遊》教學設計14

教學目的：

1.重點詞、句的理解與翻譯。

2.學習抓住特徵描寫景物的方法。

3.品析句子，體會作者的思想感情。

教材分析：

本文是一篇簡短的文言文遊記。文章情思如水，汩汩而流，語句清新，描寫月色如詩如畫，語言凝練含蓄，饒有餘味，言簡意賅，比喻精當，情景交融，內涵豐富，是一篇不可多得的佳作，需要學生好好體會其中的美麗之處。

教學設想：

學生自主探究和合作學習相結合，教師作一般性的引導。在課堂上要透過朗讀的多種方式，理清文章內容，把握重難點。在理解語句的基礎上讓學生翻寫成優美的散文。

教學課時：一課時

教學過程：

一、匯入

在夜深人靜、皓月當空的夜晚，月光如流水般灑落大地，一切都像籠着輕紗，若隱若現，連堅實的大地似乎也溶成了一片浮動的雲煙。面對如此美景，你是否想出門欣賞一番?今天我們來學習蘇軾的一篇文章《記成天寺夜遊》，看看蘇軾在美麗的月色中會發出怎樣的人生感慨。

二、整體感知文段

1.給學生放範讀，根據範讀，糾正自己的讀音，確定朗讀節奏。

2.學生自由朗讀課文，同桌之間互聽，交流。

3.請學生給大家讀一遍，師生一起點評，全班齊讀課文。

4.質疑：把預習中遇到的問題提出，同學解答，全班共同關注、探討。

戶：門;遂：於是;蓋：大概;但：只是;耳：語氣詞

5.放音樂《二泉映月》，請同學朗讀描寫月色的文段，其他同學品味月色描寫，試用自己的話複述出來。

庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

三、合作探究

1.作者爲什麼想着在初冬的夜裏走出戶外?

一方面作者被貶，心情鬱悶，想出去走走，另一方面因爲月色很美，想去賞月

2.作者是如何描寫月色的?(去一去關鍵詞，品修辭)

繪景：月色-積水空明，竹柏-藻荇交橫把"如"、"蓋……也"去掉，和原文相比，句子的意思有無改變?變了。原文用了"比喻"的修辭手法，生動形象，如臨其境

3.月夜圖有什麼特點?給人怎樣的感受?(添一添，品意境)

皎潔、空靈、清麗、淡雅

在"庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。"後加上"叢中蛙鳴起伏，空中流螢飛舞，寺中人語喧譁，院外狗吠連綿。"一段話，好不好?不好。改變了原文明淨幽閒，清麗淡雅的味道。

4.文中哪些句子表達了作者的情感?

"月色入戶，欣然起行"，

"何夜無月?何處無竹柏?但少閒人如吾兩人者耳"

5.文章結尾句流露出作者怎樣的情感?

貶官的悲涼、落寞，賞月的欣喜，自我解嘲的達觀

四、小結：

《記承天寺夜遊》這篇文章透過對庭中優美月色的描繪，讓我們感受到蘇軾熱愛生活、追求美好事物的執着，面對逆境達觀處世、瀟灑人生的難能可貴。

五、能力擴展：

一切景語皆情語，看圖寫景抒情。

六、板書設計：

《記承天寺夜遊》教學設計15

教材分析：

本文選自《東坡志林》，此文是作者貶官黃州所作。本文篇幅雖小，寫景抒懷卻有獨到之處。一切都像信手拈來，卻創造了一個明淨悠閒的境界。文中十八字寫景，運用比喻手法，將隨處可見的尋常景物描繪的充滿詩情畫意，充分顯示了作者的藝術才思和豁達寬廣的胸襟。

學習目標

一、知識和能力目標

1、本課的文言實詞、虛詞。

2、瞭解作者和寫作背景。

3、整體把握文章內容。

4、領悟作者簡潔精妙的寫景抒情的寫法。

二、過程與方法目標

1、朗讀以至成誦，在讀的過程中把握文意，體味文章的感情基調。

2、理解文章的意境和作者的情感。

三、情感態度和價值觀目標

感受作者熱愛生活，追求美好事物的執着情懷，學習他面對逆境時達觀處世的從容心態。

學習重點

1、朗讀，把握文意。

2、體會寫景的妙處，領略作者情懷。

教學過程

匯入：古人無論是在得意還是失意時都喜歡以風花雪月寄託自己的情懷，蘇軾也不例外，在他被貶黃州抑鬱不得志時就借用月光將自己的感情釋放了出來。

出示課題（幻燈片1）

——爲了大家在學習時有跡可尋，不至於茫然不知所措，我先給大家出示本節課的學習目標和總體要求。

出示學習目標（幻燈片2）

——在大家明確了這一節課的目標後，我要向大家發出一次又一次的挑戰，大家敢於應戰嗎？

挑戰第一關——蘇軾知多少（幻燈片3）

（自查資料，將有關蘇軾的資料展示給我們，以達到資源共享。）

——好，同學們查找資料既全面又迅速，那麼請看

挑戰第二關——看誰讀得好（幻燈片4）

配樂朗讀（幻燈片5）

自學指導（古文閱讀方法幻燈片6）

古文閱讀三字經讀一遍，找生字。讀兩遍，斷句子。

讀三遍，看註解。讀四遍，握文意。

教材分析：

本文選自《東坡志林》，此文是作者貶官黃州所作。本文篇幅雖小，寫景抒懷卻有獨到之處。一切都像信手拈來，卻創造了一個明淨悠閒的境界。文中十八字寫景，運用比喻手法，將隨處可見的尋常景物描繪的充滿詩情畫意，充分顯示了作者的藝術才思和豁達寬廣的胸襟。

學習目標

一、知識和能力目標

1、本課的文言實詞、虛詞。

2、瞭解作者和寫作背景。

3、整體把握文章內容。

4、領悟作者簡潔精妙的寫景抒情的寫法。

二、過程與方法目標

1、朗讀以至成誦，在讀的過程中把握文意，體味文章的感情基調。

2、理解文章的意境和作者的情感。

三、情感態度和價值觀目標

感受作者熱愛生活，追求美好事物的執着情懷，學習他面對逆境時達觀處世的從容心態。

學習重點

1、朗讀，把握文意。

2、體會寫景的妙處，領略作者情懷。

教學過程

匯入：古人無論是在得意還是失意時都喜歡以風花雪月寄託自己的情懷，蘇軾也不例外，在他被貶黃州抑鬱不得志時就借用月光將自己的感情釋放了出來。

出示課題（幻燈片1）

——爲了大家在學習時有跡可尋，不至於茫然不知所措，我先給大家出示本節課的學習目標和總體要求。

出示學習目標（幻燈片2）

——在大家明確了這一節課的目標後，我要向大家發出一次又一次的挑戰，大家敢於應戰嗎？

挑戰第一關——蘇軾知多少（幻燈片3）

（自查資料，將有關蘇軾的資料展示給我們，以達到資源共享。）

——好，同學們查找資料既全面又迅速，那麼請看

挑戰第二關——看誰讀得好（幻燈片4）

配樂朗讀（幻燈片5）

自學指導（古文閱讀方法幻燈片6）

古文閱讀三字經讀一遍，找生字。讀兩遍，斷句子。

讀三遍，看註解。讀四遍，握文意。