回延安教學設計

作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。我們該怎麼去寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的回延安教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

教學目的

1、理解陝北民歌“信天游”的藝術特點；體會詩中運用比興方法和擬人、誇張等修辭方法的表現力量，學習運用比興方法和修辭方法。

2、體會詩人重返延安的激動感情。

教學設想

1、本篇語言通俗，運用“信天游”民歌形式、比興方法和擬人、誇張等修辭方法，淋漓酣暢地抒發了重返延安的激動感情；引導學生分析詩中恰當運用民歌形式和修辭方法的表現力量，體會從中抒發的感情。

2、本篇語言明快，富有奏感和音樂性；引導學生注意朗讀、背誦。

本篇安排兩個課時進行教學。

第一課時

教學重點

回到延安熱烈場面的描寫，追憶往事深摯感情的抒發。

教學過程

1、由教學過的記敘文、議論文單元，引到將教學詩歌單元，引出《回延安》（板書詩題）。

2、簡單指出：《回延安》是賀敬之的作品，寫於1956年。詩人從1940年至1946年，一直在延安學習工作。1956年，在久別10年之後重返延安，寫出了這首詩。

3、簡要說明“信天游”的藝術特點。

這首詩是用陝北民歌“信天游”的形式寫的。“信天游”：兩行一節，一般是一節一韻，也可以幾節押同一個韻；多用比興方法。比，即比喻；興，先寫其他事物引起要寫的事物。不少時候，興中兼比，比和興融爲一體。比興，一般用在詩節的首句。

4、要求學生參看註釋理解詞義、句意、全詩大意。

5、指定學生一人朗讀全詩。

要求讀音準確，讀出節奏。

6、說明按詩篇標出的五個部分分析這首詩。指定學生朗讀第一部分後，引導學生分析這一部分。

（1）這一部分描寫回到延安（板書：描寫回到延安）。可分幾層，各寫出了什麼？

學生回答，教師明確：

可分四層。第1節爲第一層，寫行近延安。第2節爲第二層，寫踏上延安土地。第3、4節爲第三層，抒寫到達延安的感情。第5至7節爲第四層，寫親人相見。

如有學生把1、2兩節合併爲一層，或把第7節獨立爲一層，在肯定這樣分層也有道理以後，指出：第1、2兩節分爲兩層，更能體會到詩人行近延安和踏上延安土地的感情發展；第6、7兩節，在上節寫出歡迎場面以後，連寫歡迎羣衆和詩人自身，且同押一韻，故以合爲一層爲宜。

（2）這一部分第一層，運用哪些關鍵詞語抒發了行近延安時什麼樣的感情？

學生回答，教師明確：

“心口呀莫要這麼厲害地跳，灰塵呀莫把我眼睛擋住了”：“莫要”，表現出心臟的劇烈跳動；“莫把”，表現出急慾望見延安的心情；抒發了急欲回到延安、行近延安萬分激動的感情。

（3）第二層運用哪些關鍵詞語抒發了踏上延安土地時什麼樣的感情？

學生回答，教師明確：

“手抓黃土我不放，緊緊兒貼在心窩上”：“手抓黃土”後帶“我不放”這個補語來形容，“貼在心窩上”前加“緊緊兒”這個狀語來修飾，抒發了踏上延安故土時無限的歡喜、倍覺親切的感情。

（4）第三層運用什麼修辭方法抒發了什麼樣的感情？兩節之間構成了什麼關係？具有什麼樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

“幾回迴夢裏回延安，雙手摟定寶塔山”，寫往日：“幾回迴夢裏”、“雙手摟定”，抒發了往日深切思念延安的感情；“千聲萬聲呼喚你，——母親延安就在這裏”，寫現在：“千聲萬聲”的誇張，“母親”的比喻，抒發了回到延安時無限歡喜激動的感情（板書：誇張比喻）。兩節之間構成襯托的關係，以往日襯托現在，往日的思念成夢，襯托、突出了現在夢境成爲現實的歡喜和激動。

（5）第四層運用什麼修辭方法描寫親人相見？具有什麼樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

“杜甫川唱來柳林鋪笑，紅旗飄飄把手招”：運用通感修辭方法，從主觀感覺描寫客觀事物，“唱”、“笑”、“把手招”，擬人描寫“杜甫川”、“柳林鋪”和“紅旗”，表現出河流、村莊、旗幟也都熱情歡迎詩人等人的到來，體現了詩人故地重回的無限喜悅感情（板書：擬人）。“白羊肚手巾紅腰帶，親人們迎過延河來”：富有地方色彩的裝束，“迎過延河來”的行動，表現出延安羣衆的熱情歡迎。“滿心話登時說不出來，一頭撲在親人懷”：前句“滿心話”與“說不出來”的矛盾，後句用“一頭”修飾“撲”字，表現了滿心激動，不可言傳的熾熱感情。

（6）這一部分各層之間體現着什麼關係？主要描寫出什麼？抒發了什麼樣的感情？

學生回答，教師明確：

這一部分各層之間體現着遞進的關係，主要描寫出回到延安、受到延安羣衆熱烈歡迎的場面，抒發了重返延安的滿心激動和親人見面的無限歡悅（板書：遞進 場面熱烈歡悅）。

7、指定學生朗讀第二部分後，引導學生分析這一部分。

（1）這一部分憶寫當年延安生活（板書：憶寫延安生活）。可分幾層？各寫出了什麼？

學生回答，教師明確：

可分三層。第1節爲第一層，寫親人送、迎。第2至4節爲第二層，寫當年延安生活。第5、6節爲第三層，收結這一部分。

如有學生把這一部分分爲兩層，前五節爲一層，末節爲一層，在肯定這樣分層也有道理後，指出：按上述分法更能體會到這一部分的感情脈絡、內部結構、描寫重點和前後部分的關聯。

（2）這一部分第一層在詩篇結構上起着什麼作用？具有什麼樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

“二十里鋪送過柳林鋪迎，分別十年又回家中”：追溯當年相送，寫出今日相迎，引到憶寫當年延安生活，在詩篇結構上起着承上啓下的作用。連舉兩個地名，表現出延安人民當年遠送、今日遠迎，情意殷殷；詩人深體延安人民的至情，覺得回到了久別的家中，自然地引到憶寫當年的延安生活。

（3）第二層運用什麼修辭方法描寫當年延安生活？寫出了什麼樣的情況？

學生回答，教師明確：

第二層運用比興方法、排比修辭方法描寫當年延安生活（板書：比興排比）。“樹梢樹枝樹根根，親山親水有親人”：興中兼比，以“樹梢”、“樹枝”、“樹根根”的一體關係，引起並喻寫出自己和延安山水、延安人民密不可分的關係。“羊羔羔吃奶眼望着媽，小米飯養活我長大”：興中兼比，以“羊羔羔”吃“媽”的奶長大，引起並喻寫出延安人民對自己的養育之恩。“東山的糜子西山的谷，肩膀上的紅旗手中的書”：興中兼比，以大生產運動中“東山”、“西山”的茂盛莊稼，引起並喻寫出自己投身其中鍛鍊、學習。這三個興中兼比的詩節，又構成排比的形式，逐節遞進地表現出詩人和延安、延安人民的親密關係，在延安人民哺育下鍛鍊、學習。

（4）第三層怎樣收結這一部分？具有什麼樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

第三層承接第二層，呼應第一層，收結這一部分。“手把手兒教會了我，母親打發我們過黃河”：承接第二層所寫延安生活，呼應第一層的“二十里鋪送”，結住延安生活的描寫，表明自己在延安人民哺育下鍛鍊成長，走向前方。“手把手兒”、“打發”等詞語的使用，表現了母子般的親密感情。“革命的道路千萬裏，天南海北想着你……”：呼應第一層的“分別十年”，抒發了離開延安以後一直未忘延字的深摯感情。

（5）這一部分內部構成了什麼樣的結構形式？抒發了什麼樣的感情？

學生回答，教師明確：

這一部分首尾兩層呼應，包容着中間主體部分憶寫當年延安生活的第二層，抒發了一直不忘延安和延安人民的'哺育之恩的深摯感情（板書：首尾呼應 牢記哺育恩情）。

佈置作業

1、背誦並進一步品味前兩部分，完成課後練習四中的1、2，五中的1、4。

2、預習後三部分，準備下節課進行分析。

第二課時

教學重點

親人團聚情景的描寫；延安新貌的描繪；延安革命歷史的歌頌。

教學過程

1、（課前重書上節課的板書）由上節課分析過的前兩部分引到分析後文。

2、指定學生朗讀第三部分後，引導學生分析這一部分。

（1）這一部分描寫親人團聚情景（板書：描寫親人團聚）。可分幾層？各寫出了什麼？

學生回答，教師明確：

可分三層。1、2節爲第一層，寫團聚場面。3至8節爲第二層，寫團聚情景。第9節爲第三層，收結這一部分。

如有學生把第8節歸入第三層，在肯定這樣分層也有道理後，指出：第8節的內容可以歸入上層或下層，但和第7節同押一個韻，故以歸入第二層爲宜。

（2）這一部分第一層怎樣描寫團聚場面？描寫出什麼樣的團聚場面？

學生回答，教師明確：

“米酒油饃木炭火，團團圍定炕上坐”，從視覺描寫：富有地方色彩的物品和坐狀，描寫出團聚場面的親切氣氛。“滿窩裏圍得不透風，腦畔上還響着腳步聲”，從聽覺描寫：用“不透風”這個補語形容“圍得”，表現出來的人已經是密密麻麻，用“腦畔上”這個狀語修飾“還響着腳步聲”，進一步表現出人們還在繼續到來，描寫出了團聚場面的熱烈。

（3）第二層按什麼順序描寫團聚情景？描寫出了什麼樣的團聚情景？

學生回答，教師明確：

按由老及幼的順序描寫三輩人都來團聚的情景（板書：老幼皆至）。

先寫老人前來團聚。“老爺爺進門氣喘得緊：‘我夢見雞毛信來——可真見親人……”，寫老人：“氣喘得緊”，表現出老人急於和詩人見面，匆匆趕來，心情激動；“夢見雞毛信”、“可真見親人”，表現出老人爲見到當年共同戰鬥過的詩人而滿心歡喜。“親人見了親人面，歡喜的眼淚眶眶裏轉”，寫雙方：“眼淚眶眶裏轉”，表現出雙方感情交融的熱烈情景。“保衛延安你們費了心，白頭髮添了幾根根”，寫自己慰問老人：“白頭髮”的稱道，表現出延安父老在保衛延安中經歷過艱苦的鬥爭，讚頌他們爲革命立下了功勞。

再寫青年人前來團聚。“團支書又領進社主任，當年的放羊娃如今長成人”，“放羊娃”一詞的使用，在表明後輩的成長之中體現着親切喜悅的感情。

再寫小孩兒也來團聚。“白生生的窗紙紅窗花，娃娃們爭搶來把手拉”：“白”窗紙、“紅”窗花的襯托，“爭搶來把手拉”的描寫，活畫出小孩兒天真活潑的形象，顯示了明朗歡樂、無拘無束的氣氛。

然後總寫話題。“一口口的米酒千萬句話，長江大河起浪花”：“千萬句話”，高度誇張，“長江大河起浪花”，形象比喻，表現出話題廣泛，談到全國波瀾壯闊的發展形勢，顯示出熱烈交談的情景，體現了歡欣激動的感情。

（4）第三層這樣收結親人團聚，產生着什麼樣的藝術效果？

學生回答，教師明確：

“十年來革命大發展，說不盡這三千六百天……”：以革命發展情況說不盡，親人相聚話語永無盡，收結親人團聚的描寫，產生着韻意雋永、蘊含無盡的藝術效果（板書：話語無盡）。

（5）這一部分內部構成了什麼樣的結構形式？表現了什麼樣的情景？

學生回答，教師明確：

這一部分先總寫場面，再分別具體描寫人物，最後總括收結，構成了總—分—總的結構形式，表現出了親人團聚激情滿懷、親切熱烈的真實動人情景（板書：情景親切熱烈）。

3、指定學生朗讀第四部分後，引導學生分析這一部分。

（1）這一部分描寫延安新貌（板書：描寫延安新貌）。可分幾層？各寫出了什麼？

學生回答，教師明確：

可分三層。第1節爲第一層，抒發看不夠延安的感情。2至4節爲第二層，描寫延安新貌。第5節爲第三層，歌頌延安的巨大變化。

（2）第一層運用什麼修辭方法抒發看不夠延安的感情？具有什麼樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

“千萬條腿來千萬隻眼，也不夠我走來也不夠我看”：反覆使用“千萬”和“不夠”兩個詞，高度誇張，抒發出急欲看延安和看不夠延安的感情，表現出延安變化之大（板書：反覆誇張）。

（3）第二層運用什麼寫法和修辭方法描寫出延安什麼樣的外貌？

學生回答，教師明確：

“頭頂着藍天大明鏡，延安城照在我心中”：借“大明鏡”之在心中照出延安城，象徵看到延安城的新貌（板書：象徵）。接着的兩個詩節，句首都用了疊詞，組成了排比句式（板書：排比），描寫出一條條“寬又平”的街道，一座座“披彩虹”的樓房，一盞盞“亮又明”的電燈，一排排“迎春風”的綠樹；把四個修飾語後置用作謂語，不但押韻，而且強調；“披彩虹”、“迎春風”，又都擬人描寫樓和樹；從而描寫出了延安城一派整齊優美、興旺發達的景象。

（4）第三層這樣收結延安新貌的描寫，抒發了什麼樣的感情？

學生回答，教師明確：

“對照過去我認不出了你，母親延安換新衣”：把延安比作母親，無限親切，抒發出由衷歌頌延安舊貌換了新顏的感情。

（5）這一部分內部構成了什麼樣的結構形式？抒發了什麼樣的感情？

學生回答，教師明確：

這一部分首尾兩層抒情呼應，包容着中間主體部分描寫延安新貌的第二層，熱情歌頌了延安優美興旺的景象（板書：景象優美興旺）。

對“頭頂着……”這個詩節，有的同志理解爲是詩人的設想，並且得到了詩人的同意。當然就可如此理解。但這樣理解似與後兩節的實寫延安新貌不夠連貫，故提出上述分析，姑作一種理解。

4、指定學生朗讀第五部分後，引導學生分析這一部分。

（1）這一部分歌頌延安光輝歷史（板書：歌頌延安歷史）。可分幾層？各寫出了什麼？

學生回答，教師明確：

可分三層。前四節爲第一層，憶寫延安光輝革命歷史。第5節爲第二層，展望革命前程，第6節爲第三層，抒發永遠不忘延安的感情。

如有學生把5、6兩節合爲一層，在肯定這樣分層也有道理後，指出：5、6兩節雖同屬展望未來，但第6節又呼應第一部分，故以分爲兩層爲宜。

（2）這一部分第一層運用什麼修辭方法表現了什麼內容？

學生回答，教師明確：

這一部分第一層的前三節，都以延安特定的處所和事物，象徵延安在三個革命歷史階段發揮的偉大作用，組成了排比詩節的形式（板書：排比），概括出了從新民主主義革命到社會主義革命幾十年的戰鬥歷程。“楊家嶺的紅旗啊高高地飄，革命萬里起高潮”，表現出延安曾是革命的中心，推動了全國的革命。“寶塔山下留腳印，毛主席登上了天安門”，表現出延安革命中心推動了新民主主義革命的鬥爭和勝利。“棗園的燈光照人心，延河滾滾喊‘前進’”，表現出延安精神激勵着人們繼續革命。第4節是對前三節的小結。“赤衛軍，青年團，紅領巾，走着咱英雄幾輩輩人……”，三個專用名詞，照應前寫三個革命歷史階段，表現出延安哺育出了代代英雄，在各個革命歷史階段作出了巨大的貢獻。

（3）第二層怎樣展望未來？表明了什麼意思？

學生回答，教師明確：

“社會主義路上大踏步走，光榮的延河還要在前頭”，以“延河”借代延安革命精神，表明了延安革命精神將統帥人們在社會主義道路上繼續前進。

（4）第三層運用了什麼修辭方法抒發了什麼樣的感情？

學生回答，教師明確：

“身長翅膀吧腳生雲，再回延安看母親”，“長翅膀”，“腳生雲”，誇張修辭，（板書：誇張）並且再把延安比作母親，抒發了永遠不忘延安的熾熱感情。

（5）這一部分內容構成了什麼樣的結構形式？和前文構成了什麼樣的關係？抒發了什麼樣的感情？

學生回答，教師明確：

這一部分由追憶過去寫到現在，進而展望未來，部分內部一氣流貫，歌頌了延安精神永放光芒（板書：一氣流貫精神永放光芒）。結尾一節呼應開篇回到延安的描寫，全篇首尾呼應迴環，詩止而意無盡，抒發了眷戀、熱愛延安的感情。

5、這首詩塑造出詩人自身什麼樣的形象？創造出什麼樣的意境？抒發了什麼樣的感情？

學生回答，教師明確：

這首詩描寫回到延安的經歷，展開回憶和展望，塑造出回到延安的詩人自身激動歡喜、情思翻涌的形象，創造出熱烈深遠的意境，抒發了歌頌延安、歌頌延安人民的感情。（板書：激情翻涌形象 熱烈深遠意境 熱情歌頌延安）。

6、指定學生一人朗讀全詩。

要求讀出節奏韻律，讀出感情。

佈置作業

1、背誦並進一步品味這首詩。

2、完成課後練習二，四中的3、4、5，五中的2、3。

板書設計

回延安

描寫回到延安 誇張比喻 擬人遞進 場面熱烈歡悅

憶寫延安生活 比興排比 首尾呼應 牢記哺育恩情

描寫親人團聚 老幼皆至 話語無盡 情景親切熱烈

描寫延安新貌 反覆誇張 象徵排比 景象優美興旺

歌頌延安歷史 排比誇張 一氣流貫 精神永放光芒

激情翻涌形象 熱烈深遠意境 熱情歌頌延安