淺談課堂中的吵鬧現象(人教版教學論文)

 自新課標推行以來，其教育教學理念已被廣大老師深入到課堂教學中，課堂教學逐漸走向開放性、活動性、互動性、情景性的教育，倡導學生互動、合作、探究的學習，可是在這一理念推行的同時課堂的“吵鬧”現象也隨之發生，課堂上衆說紛紜，好不熱鬧。對於這新的學習方式和課堂情景所帶來的後果，有些教師猶霧裏看花，產生疑惑：教師怎麼教，學生怎樣學，怎樣才能調控好課堂的節奏？怎樣對待課堂的“吵鬧現象”？手足無措之間，於是責難驚詫之聲四起！大多認爲課堂中的吵鬧是教師組織不利，課堂秩序過亂所致。到底應如何看待課堂中的“吵鬧”現象，“一石激起千層浪”，衆說紛紜。我結合在這一段時間的課堂實際操作，談談自己對它的一些認識和做法：

     一、辨證看待課堂上的“吵鬧”

學生在課堂上的動作和聲音（言爲心聲）是學生成長的一個重要組成部分，他們在課堂上需要對話、交流、參與活動，表現自己。但學生吵架打鬧，言行遊離於學習之外的表現畢竟是少數，當然應該反對和制止。而思想紛呈，大膽發言，激情四射的學習場面，則更是我們所需求的。儘管有些學生激情飛揚，“忽視”了老師的存在和權威，卻應該得到足夠的讚許和肯定，這樣的有點“亂”的課堂其實算是一件好事。它更容易讓學生的思維開闊，靈感突現，更容易培養學生的創新能力和意識。

作爲一名中學政治教師，我鍾愛我的工作，我更熱愛我的學生。在課堂教學中，我特別注意激發學生的學習興趣，培養他們的創新能力，關注學生的每一步發展，讓他們主動參與到教學過程中來，使他們活躍而熱情奔放，這樣才能真正體現學生的主體地位，但要做到亂而有章。我在講課過程中，有時有的學生會在下面說話或插話進來；在預習時，有的同學會在那裏竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時候更是難以把握，學生會爭論不休 。但在這裏不難看出，學生是在互相交流對課堂應解決的問題的認識或理解，這正是學生積極參與課堂教學活動並認真思考的表現，往往在這時學生會閃現思維的火花，面對這種情況，我對學生及時進行鼓勵，肯定他們的創新思維，抓住他們的閃光點，使他們認識到自己的價值，而不是一味的批評。從而使學生的思維能力真正得到提高，使學生的靈感得以昇華，使課堂氣氛得以融洽，從而真正體現新課標的要求。

二、善於“鬧”中淘金

課堂教學是教師與學生、學生與學生的交流的過程，當然不可能一聲不響，鴉雀無聲，如果學生一出聲就被定性爲吵鬧、搗亂課堂秩序，則極不利於學生的發展，很容易挫傷學生的積極性。所以，我們應辨清什麼纔是吵鬧？那麼什麼是真正的吵鬧？真正的吵鬧是指學生想的、說的、做的都是與課堂無關的事，他們對教學活動根本不感興趣，而只關注自己要做的事，並毫無顧忌地去做，干擾和影響了其他同學的學習。這種現象的危害是巨大的，影響是深遠的，但是任何現象的出現都是有其原因的，要想正確對待課堂中的'吵鬧現象，鬧中找金，發掘學生的潛力，就需分析其出現的原因，正確對待。結合我近段的教學實際，特對其原因劃分總結其內容如下：

1、 課堂開放，師生平等，教學民主，課堂氣氛好。學生感到寬鬆自由，沒有壓抑感沒有思想顧及，想說什麼就說什麼。像做什麼就做什麼。

2、 有的學生自我表現欲強，自控力差，所以一有機會就會表現自己，不管造成什麼後果，不管別人怎麼評價，先說先做再講。

3、 學習基礎差，學習跟不上，乾脆破罐破摔，成績搗亂，破壞紀律，影響他人學習。

4、 教師講課方式陳舊，缺乏針對性，平鋪直敘，沒有任何波瀾，學生興趣聽課，乾脆看別的書籍或則說話。

5、 教師組織課堂教學的能力差，管理班級缺乏經驗，特別是組織課堂討論的能力差，給那些不歸學生以可乘之機。

6、 課堂偶發時間的發生，教師處理不當，造成學生吵鬧。

透過對原因的正確分析，我對課堂中“吵鬧”現象“對號入座”，尋找發生這種現象的根源，以及解決的方法，從而收到意想不到的教學效果。如：在講到人類社會的童年時代時，我讓學生談談對它的認識，結果我發現學生課堂上有竊竊私語，課堂秩序較亂，針對這種情況，我就先讓學生討論，然後下去和部分同學交流詢問原因，結果得知由於內容離他們生活較遠，他們不知如何說起？並提議先讓他們回憶自己的童年再匯入，我抓住這一閃光點及時調整課堂，結果學生回答積極，課堂氣氛活躍，一節課下來，學生收穫頗多。從而我明白課堂的吵鬧實際上是由自己的陳舊的講課方式，落後的教學思維所造就的，如果能善於把握這一機會，做出正確的處理，就會有意想不到的收穫。

三、寬容對待“吵鬧”現象

在教學中，透過與學生的廣泛接觸，我瞭解了他們的心聲：他們認爲在寬鬆和諧的教學氛圍中覺得開心愉快，就會情不自禁地以濃厚的興趣和強烈的求知慾全身心地積極參與教學活動；而在嚴肅的課堂氣氛中，心情受到壓抑，就會對學習失去興趣，從而影響課堂教學效果。

在我的課堂上，不僅有學生插話，更有熱火朝天的討論，甚至還不時出現爭得面紅耳赤的情景。說實在的我很欣賞學生的這些表現。我常會因爲某些學生的異議而暫時中斷自己的教學思路，就學生提出的問題，師生之間或組織學生進行討論交流，這之後常有出我意料的新穎、巧妙、很富創意的方法出現。我不但會欣然接受，還要對學生進行恰到好處的褒獎。我曾在教學隨筆中這樣寫道：“我的教學思路又被學生打亂了，儘管教學任務沒能很好的完成，但我非常高興，因爲課堂上學生思維的火花時常在碰撞，我希望能有更多的聲音打斷我。”

教學中我千方百計調動學生的積極性，使他們真正成爲學習的主人。如在教學《保衛祖國依法服兵役》時，我讓學生自由結組，舉行辯論會，學生的參與意識非常強，他們學得積極主動，學習效果相當好。您可以想像出來，這時的課堂有多麼熱鬧！課堂上的爭辯，表明學生有了自己的思想和個性，這正是主體性教學的培養目標。讓學生在積極參與的過程中求發展，這是我們每位教師的努力方向。課堂本來就是屬於學生的，氣氛活躍、充滿生機有什麼不好？學生將不同的觀點說出來大家一起討論，可以使問題越辯越明，對每個人都大有益處。學生是課堂教學的主體，課堂教學應該實現陶行知先生所倡導的充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛。只有讓學生的多種感官全方位地參與學習，才能真正調動起學生的積極性，使課堂煥發出生命的活力，使學生從中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。

四、勿追形式重實效

討論應注重其實效性，不能只爲了課堂氣氛的活躍而追求形式，不能爲了譁衆取寵而進行不必要的課堂討論，更不能爲學生創造干與學習無關事情的機會。切忌將課演得如同“皇帝的新衣”，知識能力點的訓練更是“地球人都知道”，切忌留戀戀過去以老師爲中心的教學模式，又想貫徹新的教學理念，無異是緣木求魚，即使上面有魚，也是假的，這樣的話課堂就會出現真正的吵鬧。

學生在進行自主學習、討論交流、合作探究時，教師並不是清閒的，他（她）要積極地看、認真地聽、設身處地地感受學生的所作所爲、所思所想，除做學生的朋友和知己外，還要隨時掌握課堂中的各種情況，考慮自己下一步將如何指導學生學習等，做學生自主學習的“促進者”；教師要眼觀六路，耳聽八方，迅速彙集不同資訊，適時糾正保證學生思路的正確方向發展，同時也要把握好時機教育學生遵守紀律、尊重他人、學會傾聽、與他人友好相處，培養學生的合作精神……教會學生自律並不妨礙他們創造性的發揮，而只會促進他們的學習，因爲只有在自律的基礎上，學生才能全身心地投入到學習活動中，這樣的課堂才能充分體現教師的主導作用和學生的主體地位。

課堂中的“吵鬧”現象才能朝着積極的方向前進。否則的話，學生出現心煩意亂時，老師治亂的方法就只剩下呵斥聲，佈置大量的書面作業，要求限時完成來“以靜制動”了；有人還顧忌於學生課堂上的吵鬧會被別人認爲是教師組織課堂教學的能力不行，所以不允許學生有靈感乍現時的激動喊叫，更不允許隨意下位交流。

五、平等的師生關係

在教學活動中，師生是平等的。在某種意義上說，教師不是在“教”學生，而是和同學們一起學習、一起探討、一起興奮、一起激動。教學活動是平等的對話，是民主的交流，是自由的討論。自由討論，隨便提問的課堂可以讓愛說話的一些學生如魚得水，始終靦腆的學生不再沉默寡言，時而語驚四座。令人欣喜地看到，學生在其中學會了怎樣學習。這樣的課堂又何“亂”之有？同時，我們必須認識到，只有師生的平等，纔會有課堂上的個性張揚。張揚個性既是教學新理念，又是教學新策略。應該說師生這些豐富多彩、各具特色的個性，形成了教學活動的多樣性、豐富性和複雜性。沒有個性就沒有獨特性，也不會有創造性。傳統的課堂對學生管得很緊，統得太死，沒有給學生個性留下自由發展的空間，依然習慣於用統一的標準去要求所有的學生，用固有模式去規範一切教學活動。那樣的課堂充其量是給學生灌輸了一些“死”的知識而已。

     有人擔心，貫徹以學生爲主體的教學理念，進行開放式的教學，課堂上“亂”象叢生，會使教學不能完全按預製的方案行事。的確，這樣的教學方式，常常會因某種意想不到的原因，使教學過程或停頓、或遷回、或反覆、或跳躍。這就要求教師在實踐中不斷探索提高，練就一身新功夫，善於做到和“不確定性”打交道。教師的任務，不是去掩蓋“不確定性”，而是利用出現的“不確定性”，啓發學生的思維，激活學生的語言，活躍學生的情緒，調動學生的感情，在有限的時空裏開拓無限的時空。比如：在九年級複習《擾亂公共秩序》這課時，我就“誠實”的話題讓學生們就地反省自己，有沒有要亂過公共秩序，有的同學承認了自己出於好奇偷着在學校的電話亭裏撥打過“110”、“119”等電話的錯誤行爲，小時候還打爛過路燈。我表揚了這是一個敢於正視自己錯誤的好孩子，很誠實。沒想到這時一位同學舉手站起來說：“老師，應該讓他說出亂打這些電話爲什麼不對？打爛路燈有什麼危害？”這一問話引發了一場大討論。學生們紛紛舉手發言：

   “那樣做就像喊狼來了一樣，如果經常隨便打‘110’，真的有一天來了壞人，警察叔叔就不會再相信了；還有打爛路燈可能會是路人看不清路而出車禍”。

   “你打了電話，如果救火車真的開來了，就會損害學校的名譽”。

   “也許，你打電話時佔了線，別人遇到危險時打不進去，就會耽誤大事。”

“他是一種違法行爲，也是不道德的”

    學生們的發言是精彩的，出乎我的預料。按我原來的想法，學生知道生活中這樣做是違法的就達到今天的學習目的了，但他們主動探究、獨立思考的學習精神讓我感動，這也是我希望達到的新課堂的境界啊！這也得益於課堂的“亂”。

如果老師針對課堂上的“無序”做出正確處理的話，我認爲教師要做到四點來：一要有廣博的知識、敏捷的思維和優雅的談吐，做學生的精神領袖；二要有一顆寬容的心，在學習上師生的地位要平等，把學生看作是與老師平等的人，師生達到心靈的默契和關係的融洽；三是教學設計要有全局觀、大手筆，善於引導掌控，使課堂形散而神不散。四教師需要做到放的開，收的籠，該放鬆就放鬆，該嚴肅就嚴肅，避免一放就亂，一抓就死。

     總之我們不該驚詫於課堂上的“亂”，這是新課改中出現的正常的問題，這是學生思維活躍的表現，而應該用辯證的眼光來看待，用發展的眼光對待。這樣的課堂才能充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，才能真正培養出具有創新能力的接班人。