淺談體育課堂教學效果提高論文

在學習、工作中，大家都嘗試過寫論文吧，論文是一種綜合性的文體，透過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業基礎。怎麼寫論文才能避免踩雷呢？以下是小編精心整理的淺談體育課堂教學效果提高論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

淺談體育課堂教學效果提高論文 篇1

體育教學是由教師教和學生學組成的雙向教學活動。教師不僅要掌握如何向學生進行體育基礎知識與技能的傳授，更主要的是要能使學生快而準確地學會並掌握你所傳授的知識與技能，這就是體育教學效果的一種具體表現。由於體育教學具有活動空間大、隊伍組織繁、外界干擾因素多、學生思想不易集中等特點，因此如何提高體育教學效果則是體育教學中的重要環節。我將從以下五個方面談談我在教學中的一點體會。

一、備教材，備教法

教材是一堂課的依據和內容，而組織教法是如何上好一堂課的重要保證。因此，必須認真鑽研教材、研究教法，才能更好地上好一節課，提高課堂教學效果。鑽研教材、熟悉教材、研究教法是提高體育課堂教學效果的重要一環。體育教師應認真鑽研教學大綱和教材，明確教材的意義、任務、特點、內容及要求，不斷總結教學經驗，根據教學任務、對象，抓住教學關鍵，突出教學重點、難點。做到教學有法，但無定法，貴在得法。做到形式多樣、有趣味、針對性、科學性；由淺入深，由易到難，循序漸進；因材施教是完成教學任務和提高教學效果的基本途徑。教學中教師應充分利用現有的教學條件及現有的場地器材，從實際出發，充分發揮教師的主觀能動性和學生的積極性，以學生爲主導，以愉悅身心爲前題，以達到鍛鍊學生的身體，增強學生的體質爲目的。才能更好地達到完成教學任務和提高體育課堂教學的效果。除此之外，教師教學語言要生動形象，通俗易懂，精練扼要，用詞確切，示範正確熟練，輕鬆優美等。“美的東西，總會喚起人的審美感情和愉快的情緒”，這樣，學生就會用一種審美的心態對待教學，從而，大大激發學生的積極性，提高教學效果。

二、備學生、備場地

瞭解學生、啓發誘導、提高興趣，是提高體育教學效果的根本途徑。教師應善於瞭解學生，琢磨、分析學生的不同年齡、個性、思維特點、心理狀態等因素。教學中還應注意瞭解分析學生的個性差異，這就是備學生。要因人而異的採取相應的教學手段，達到提高課堂教學的目的。有的學生性格比較怯懦，膽子小、反應慢，往往在練習中力不從心。對待這樣的學生，在教學中，應多表揚、多鼓勵，培養他們的自信心。練習中，哪怕是少許或一點點進步都應在同學們中給予積極的鼓勵的表揚。有的學生活潑好動，愛自我表現，懷有高人一等的心理，情緒表現的比較激烈，波動性大，對他們在教學中應少表揚，多引導他們發揮其特長，做好每一個練習，培養他們善於集中注意力的良好品質，使他們在不斷克服困難的練習中，增強意志，精益求精，從而更好地完成技術動作的練習。

三、以學生爲主體、教師爲主的教學新觀念

學生是主體，是教學的對象。一堂課的教學效果如何？主要是學生學的情況如何？掌握知識的情況如何？而不是教師講解的情況和示範動作做如何？當然，正確規範的動作示範和生動形象的講解也是提高課堂教學效果的最基本、最首要的條件。這就要求教師在備課時要充分考慮到學生的具體情況，特點和差異，根據他們的特點去組織教學。俗話說：“口動百遍，不如手動一遍”。體育課的學習更是如此，必須想方設法讓學生積極參與到體育教學中，發揮其主動地位，成爲教學的核心，才能最終達到提高體育課堂教學效果的目的。可如何讓學生的主體地位得到體現卻並非易事。在這一點上，我認爲：在教學時，必須從學生實際出發，採取形式多樣的方法讓學生也體會到自己對教學進度和其他學生的積極影響，讓學生真正參與到教學過程中來。比如在準備活動中，每節課有一組的同學帶做準備活動，這一組的每個同學帶做一節徒手操，並要求後做的學生不能重複前面的學生所帶過的內容。這樣一來，每個學生都給大家帶了一節自己掌握的準備活動，也給了其他同學以啓發，從而收到了一舉兩得的教學效果。總之，提高課堂教學效果，絕不是依靠改變一些教學方法便能做到的，必須充分調動學生的學習積極性，讓他們真正成爲學習的主人，我們的教學質量才能“更上一層樓”。

四、運用現代教育手段，提高教學效果。

隨着科學技術的發展，體育教育手段也要不斷的更新。多媒體教學方法和手段的運用，必能爲體育教學提供很好的教學環境。比如，在推鉛球的教學中，先採用在多媒體教室的理論講解，透過幻燈片、動畫等，使學生們初步瞭解場地、持球、握球和投擲的角度，讓他們首先在理論上有一個初步的動作技術概念；使同學們有一個直觀的初步的印象，再透過投擲角度與投擲遠度的關係動畫的演示，使同學們知道投擲角度直接影響着投擲的遠近；透過最後用力的動畫演示，使他們瞭解最後用力的重要性；透過完整技術動作的動畫演示，使用他們瞭解推鉛球的完整技術動作，在大腦中形成一個完整的技術動作概念，爲下一步的實踐教學提供了根本保證。從而提高了課堂教學的效果。

五、加強安全教育，以保證教學效果

加強安全教育是提高體育教學效果的根本保證。教學中教師應高度重視體育課的安全教育。特別是進行器械體育課的教學時，除安全教育外，還必須有一定的安全措施，確保教學的安全。因爲體育教學的目的是改善學生的健康狀況，增強學生的體質，促進學生身心的全面發展。故此，加強體育課堂教學的安全教育應貫穿到整個教學中去，只有這樣才能真正逐步提高體育教學效果。

總之，提高體育課堂教學效果，並非一日一時一課就能完成的。只有在教學實踐中不斷總結經驗，不斷地學習新的知識，提高業務水平和組織教學的能力，才能逐步提高體育的課堂教學效果。

淺談體育課堂教學效果提高論文 篇2

相比較而言，體育課堂相對輕鬆，氣氛比較活躍，儘管學生十分喜歡這種課堂氣氛，但是如果過於鬆散，課堂管理可能就失去控制，教師將無法完成基本的教學內容，因此必須做好體育課堂管理工作，使得學生在輕鬆愉快的氛圍中，獲得知識，課堂上管理也能夠井然有序，但是要做到上述要點，體育管理應該做到以下五點內容。

1、精心準備

精心準備是體育課堂管理五大要素之首，因爲如果教師沒有精心的準備，課堂將難以掌控，很有可能讓學生帶動教學，學生過於鬆散，教師完全失去了引導的作用，爲了防止上述情況的發生，教師精心準備課堂內容是十分重要的，將課堂合理分配，這樣才能遊刃有餘去掌握課堂。教師在精心準備課堂內容時，應該遵循以下原則：

首先，依據學生自身實際來精心準備，因爲個人身體素質差異不同，對體育的喜愛程度，完成體育動作的質量都存在着差別，教師應該考慮到這些因素，再加之，性別不同，也會影響到體育課堂的管理，因此教師應該掌握各個班級的學生總數，男女生所佔的比例，依據這個比例來制定相應的任務，對體育課堂管理會起到事半功倍的作用;其次，教學程序要事先設計妥當，每一個教學環節都應該實現安排好，並且引導學生逐步的過渡到下一個環節，這樣既不顯得生硬，而且也能夠避免在課堂上發生突發情況，優良教學程序設計方案是保證體育管理效率與質量的關鍵。

2、組織教學

組織體育教學必須嚴密，這是確保體育課堂管理效果的重要因素之一，組織教學主要包括以下幾方面：

首先，按照課堂常規進行教學，也就是說，將課堂教學中存在的各種問題，需要注意的各種事項，都應該制定出相應的規則，以使其制度化。制定相應的制度之後，應該嚴格執行，任何學生觸犯規定，都要嚴格的處罰，久而久之，體育課堂就會形成常規的教學秩序，學生按照制度規定去學習，教師也不需要言辭激烈的去管理，也能夠保證管理效果。體育課堂制定的相應的制度，應該貫穿於整個課堂始終，除此之外，課前與課後也需要有所涉及。

其次，按照課堂教學常規進行教學，即上課時，體育委員在體育課堂指定的地點進行集合，比如操場或者體育館等，之後教師清點人數，做好教學記錄;之後教師要檢查學生的額服裝是否合格，有些是否帶有管制道具等，這一環節的主要目的是培養學生的紀律性;執行教學目標，教學重點要突出強調，教師講解要凝練，尤其是示範動作時，每個動作如何完成都要進行正確得的失範，因爲體育活動不同，各項保護措施也不同，這一點教師應該事先考慮到;教師要認真觀察每個學生的學習狀態，做好相應的記錄，以便對其進行期末評價，同時也可以依據觀察結果找到普遍存在的問題，進而優化組織形式;每節體育課之後，都要做好相應的總結工作，教師要對整個課堂的學生的表現進行總結，並且佈置好作業。

3、科學的教學方法

衆所周知，教學有法，貴在得法。因此，教師必須根據體育課的目的、任務、教材特點、運動規律以及學生的實際，採取靈活多樣的教學方法。

實際上，要完成每節課的教學任務，不可能是單一教法和手段的孤立應用，而是多中教法和手段在教學中的有機配合，教學中教法應因人、因才、因地制宜。儘可能用多的教學方法和手段讓學生多中感官參與活動，形成多功能開發全頻度接受立體式教學。使學生透過聽、看、練、想等過程，在大腦中形成完整的動作表象，其效果比傳統的在教師統一指揮下，一組一組輪流練下去要好的多。

興趣是最好的老師。當學生一旦對體育課感興趣，必然能自覺地主動的學習，從而有利於課堂管理。教學中一味地刻板單一，不注意教學形式的趣味性，是很難激發學生興趣的。因此，教師要經常更新教學形式，實行科學的動靜搭配，對學生的愛好興趣加以引導，增強教學形式的趣味性。在組織教法時注意突出“三化”，即：內容故事化、動作形象化和講解兒童化等。在教學長跑課時，先講述“馬拉松”的傳奇故事，後講解技術要領，並練習、最後按故事情景做遊戲，這樣教學即使枯燥又易疲勞的長跑課也充滿了活潑的氣氛，學生的興趣很濃。

4、創設和諧的新型師生關係

古人言“親其師，信其道”，師生關係會直接影響學生的學習態度和學習積極性。當師生關係融洽，學生覺得老師喜歡他、欣賞他時，學起來就會覺得特別有勁。因此，教師應深入到學生中去，與他們談心，傾聽他們的心裏話，經常關心和幫助學生，及時瞭解學生近況。制定相應的幫扶措施，找到師生心連心的通道，贏得學生的信賴和配合。作爲教育者，要用發展的眼光看待學生，對待差生好生一定要一視同仁，做到不偏、不歧視、不袒護、不冷落，真誠地關心愛護和尊重每一個學生，使他們感到老師那顆慈母般的愛心，這樣的教師一定會得到學生的尊重。樹立教師的威信，這樣在體育課堂教學管理中，學生就能做到“親其師，信其道”，自覺服從管理。學生喜歡錶現自己以引起老師和同學們的注意和讚許，因此，教師應設身處地的爲他們創設表現長處，發揮特長，滿足學生的學習成功需求的舞臺。

5、在教學中反思

新課程把教學反思提高到了教學行爲中前所未有的高度，著名的美國教育心理學家波斯納提出了一個教師成長公式：成長=經驗+反思。教師在上完一堂課後，要及時地對教學任務的完成、存在的問題、學生的學習情緒、體育課堂教學的設計和實施進行回顧和反思，將經驗和教訓記錄在案，以便今後調整教學方法，及時查漏補缺，使自己在今後的教學中不斷的發揚優點，改進不足，不斷提高自己的教學質量和教學能力。

結束語

綜上所述，可知教師是體育課堂管理的主體，雖然體育教學相對要自由，但是不能過分自由，讓學生過於散漫，否則將會使體育課堂陷入混亂的狀態，學生不僅沒有從中獲得知識，反而會越加輕視體育課堂，這對體育教師後期管理非常不利，所以教師必須在開學之前，每一節課都要按照上述五大要素進行管理，直至學生養成良好的習慣，這樣將大大減輕教師後期教學的壓力。

參考文獻

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淺談體育課堂教學效果提高論文 篇3

課堂教學是課程實施的基本方式，高質量，高效率的有效課堂教學是促進學生有效學習的基本前提，是實施新課程的重要保障。但教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效率不高卻是普遍存在的問題。隨着體育課程改革的深入，課堂教學的有效性逐漸成爲廣大體育教師關注的焦點。教師的教與學生的學構成了教學的雙邊活動，教師的“教”屬於外因，而學生的“學”則是內因，外因透過內因而起作用，可以看出，教學有沒有效益，並不是說教師沒有完成教學任務，而是說學生有沒有學到什麼或學的好不好，如果學生不想學或者學習效果低下，那麼這樣的教學無論教師付出多少努力，都是無效教學。可見體育課有效教學的最終目的就是學生的學，但教師的“教”與學生的“學”是相互制約、相互促進的，實現教與學之間的對接是課堂教學有效性的核心。

一、有效課堂教學的理念

課堂教學的有效性是指透過課堂教學使學生獲得發展，即三維目標（知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀）的協調發展和學生的當前發展及終生髮展。衡量的指標是學習時間（即學習速度的快慢）；學習效果（即學習的收穫）和學習體驗（即學習活動所伴隨或產生的心理體驗）。

二、從教的角度保持體育教學有效性

1、教學目標的具體化

體育課堂的教學目標要貼近學生的實際，符合學生的生理狀態及能力水平，可操作性強，從學生的“最近發展區”出發，“走在發展的前面”，針對不同的學生提出不同的'要求，制定的目標要“跳一跳、夠得到”，促使學生認定目標，集中注意力，有的放矢，切實有效的學習。目標的主體是學生，行爲活動是明確而具體的，目標達成度要以讓大多數學生透過，學習才能達到基本教學標準。下面關於《綜合素質的提高》一課教學目標可以借鑑：①認識綜合素質，能簡單說出綜合素質對身心發展的作用；②會兩種至三種綜合素質的練習方法；③能簡單說出練習後的情況表現；④能與夥伴合作設計一至兩種綜合練習方法。

2、教學內容的精選化

新課標規定教學內容具有開放、動態及發展的特性，爲教師選擇教學內容有更大的自由度。教師不必完全拘泥於教材，應對教材科學的使用，或“再度開發”，從學生已有的經驗和興趣出發，充分考慮學生已有的運動強度和技能水平，對競技運動項目進行拋棄、精選及整合，使之更加符合新課標的精神。教學時將內容分解、分段，讓學生選擇練習，練習不一定苛求教學內容的系統性和嚴格性，要真正做到因材施教。

3、教學過程的靈活化

教學過程是一個動態生成的過程，是可提前預設而靈活加以生成的，是持續的“生成”和智慧的“生成”。教學方法的優化選擇，要求教師根據教學目標、內容，學生認識和能力發展水平，結合教師自身的特點和風格靈活應用各種教法，實現教法的優化結合。教學反思也是教學過程的重要環節，明得失，實現“再教設計”，才能揚長避短，精益求精。若過分強調“跟我學、跟我做、跟我練”，學生處於被動狀態，則欲速而不達；相反，教師點撥啓發到位，給學生充分的時間與空間讓他們合作、持續學習，可能學會的更多。“不講先做”效果更好。

4、教學氛圍的和諧化

教學實踐表明，師生之間相互交流時間和機會越多，學生參與學習的時間就越多，有效學習的可能性就越大。民主、平等、和諧、愉悅的學習氛圍，給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受，課堂上帶動學生質疑問難，發表不同意見，重視情感投入，增加教學情感色彩，善待體育課程，增強講解、示範導引的感染力和藝術性，良好的教學氛圍水到渠成。

5、教學評價的激勵化

《基礎教育課程改革綱要》指出：“評價不僅要關心學生的學業成績，而且要發現和發展學生各方面的潛能，瞭解學生髮展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，爲此，在評價學生時要提倡有利於促進學生髮展的評價方式，不僅要注意學習結果，而且要重視學習過程；不僅要注意定量評價，而且要重視定性評價；不僅要注意絕對性評價，而且要重視相對性評價，建立發展性的多種評價體系，提高學生的學習興趣，改變學生的學習態度，減少學生厭學現象發生，提高體育教學的有效性。有時一個眼神，一個手勢，一個動作都可以起到激勵作用。

三、從學的高度關注體育教學的有效性

1、關注學生的情感體驗

學生的學是在教師精心的課堂設計，嚴格流暢的課堂組織，新穎、引人入勝的教學方法的引導下完成的。教學效果要在學生的身上體現。學生的主觀能動性發揮得如何，直接影響體育教學的質量，學生對示範動作如何觀察，觀察什麼，缺少指導，學生“視而不見”，有時雖然看到了，但應該看的都沒有看到。比如一個教師在做原地單手肩上投籃時，由於忽視了學生如何觀察這一方面，結果學生只是觀察教師是否投中，而沒有觀察整個示範動作過程，本末倒置，降低了演示的效果。

2、培養學生的學習興趣

學生對某項體育活動感興趣，對此將傾注更多地時間及精力，產生恆久的注意，並能保持清晰的感知，周密的思維，牢固的記憶及豐富的想象。由於體育活動需要付出較多的體力，也較易產生疲勞及厭倦，若有興趣，則會精神飽滿、癡情投入。如中學女生大多不喜歡長跑，但若變爲在音樂伴奏下的跑步練習，在生理負荷同等條件下仍然情緒高漲，感覺不到疲勞，課堂氣氛活躍，教學效果提高。

學生的體育興趣有着年齡特點，不同年齡階段有着不同的興趣差異。初中階段都喜歡竟技性強的項目，因此，在教學中要安排了比賽竟技方式，可透過“成功教學法”、“教學引趣法”等激發學生的興趣，變“苦學”爲“樂學”，學得輕鬆，學的高興，效果自顯。而在高中階段則突出技能、技巧方面的訓練。

3、讓學生參與課堂教學的設計與組織、評價

教學目標、教學效果學生應是明確的，若活動中恰當分組，選中小組長，既有利於課堂教學的組織，有利於督促所有學生參與活動，提高課堂教學實效。

總之，體育教學有效性的核心就是學生的進步與提高，促進學生主體的參與無疑成爲了體育教學有效性的核心問題。學生的學習進步是體育教學有效性的根本，只有學生進步與提高了，體育教學纔有效，而學生的進步與提高，則倚賴於教師的“教”與學生的“學”，學生的“學”則在教師的“教”指導下展開，教與學是辨證的統一。教師對教學內容的選擇，教學目標的制定，教學方法的創造性和主動性，教師主導作用的體現，能更好地促進學生的主體意識和主體能力的培養，進而整體提高教學效能。

淺談體育課堂教學效果提高論文 篇4

一“、友情式”分組

“友情式”分組的特點是學生之間心理相容、志趣相投。因爲這種分組方式更容易激發學生之間坦誠相待地說出“心裏話”。在小學體育課堂教學中，因教師組織形式的失當而導致學生評價失控的現象屢見不鮮。如隨機分組因操作簡便使用率較高，教師倘若缺少必要的指導，學生互評往往演變成運動能力較強的學生總在不停地訓斥運動能力較弱的學生的場面。這種現象在分組競賽之後尤顯突出。這樣的學生互評如果教師不加以有效地干預，發展下去勢必會造成兩極分化。當然，嚴格地說，“友情式”分組只是更適合於對話式互評的教學實施，並非不可變通調適。具體而論，以這種分組方式組織互評通常容易顯露學生之間相互吹捧、言過其實的弊端。因此，對話式互評時的分組方式要求體育教師依據教材的特點與班級具體學情等方面而定。

二、體育課堂心理氛圍

體育課堂心理氛圍是指班集體在體育課堂教學過程中的所形成的一種佔優勢的態度與情感的綜合狀態，它包括師生的心境、態度、情緒波動、師生間的相互關係等。體育課堂心理氛圍可分爲積極的、消極的和對抗的三種類型，它是逐步形成的，而其一旦形成又具有相對的穩定性。積極的體育課堂氛圍有利於師生之間的資訊與情感暢通交流，能夠最大限度地引發和調動學生學習的積極性和自覺性。由此可見，學生意義對話式互評既需要“友情式”分組的“心理小環境”，更需要積極的班集體課堂心理氛圍的“大氣候”。

三、身體自尊

身體自尊是學生自尊的重要組成部分，也是很敏感的組成部分。如果在體育教學中由於不正當的評價傷害了學生的身體自尊，那麼學生就很難具有對體育學習的積極性和好感。學生正確評價的態度與能力的有效形成也是新時期考量體育教師專業素養和教學技藝的基本要求之一。筆者在教學中創設了一種“學習卡片”的評價手段，從而有效規避了互傷身體自尊的教學評價現象。“學習卡片”的評價手段是指在小學中高年級階段，要求學生在體育課後針對同伴在課中的學習態度、拼搏精神、任務完成以及優缺點等方面進行客觀公正的、不傷身體自尊的書面評價。實踐表明，學生經過長期的評價訓練，正確的評價態度與能力得以提升，反映在課堂中的相互評價也逐步趨於規範和精彩。

四、評價標準的多樣性

在體育教學中，學生運動技能的學習行爲總是體現於不斷的身體練習中，同時也是被正式的或非正式的評價着。學生之間的互評具有很強的外顯性和即時性。因此，這一評價特點容易造成“體育差生”在體育學習中感到難堪，也是這類學生畏懼體育課的原因之一。總之，意義對話式互評就要求體育教師在設計評價標準時要堅持多樣性。學生只有明確了不同的評價標準，才能認清自己運動技能的掌握程度，這也爲學生對話式互評提供了具體的量評依據，從而進一步深化了這一評價的意義。