淺談思品課堂教學的論文
新課程背景下,《思品》新教材已“出落”得形象生動活潑,圖文並茂,栩栩如生。然而,其中的致命傷依然存在,如有些內容的概括性抽象性依然如故,抽象、難懂、枯燥、乏味等學科特性“傲然挺立”。在教學中,授課老師沒有按照新課程理念的要求,順應素質教育的需要轉變教師角色,依然循着傳統教法進行“灌輸”,“滿堂灌”、空洞說教甚囂塵上。思品課教學處於低效或無效狀態,既不生動又不精彩。如何讓思品課擺脫面前的窘境,讓它具體生動形象而又精彩呢?結合近兩年“提高課堂教學有效性的實踐研究”,從自己的教學實際出發,談些切身體會和感受,以與同行交流學習。
一、充分的課前準備,恰當合理有效的課前預設,將鋪墊起課堂教學有效生動精彩的序幕。兩年來的有效性研究,兩年來的縝密思考,兩年來的教學實踐,使我深切認識到:思品課能否上得有效生動精彩,與本節課的充分準備、有效預設密切相關。充分的準備必須有充足的時間作保證。有了充足的時間(至少4、5個小時),還要有充分的課程資源,如新課標、教師用書、優秀教案、備課所需的其它課程資源等。資源備全,接下來就是要認真閱讀,鑽研吃透它們。這就要求老師一定要在吃透新課標的基礎上,提綱挈領,不僅能從宏觀上、整體上,把握理解本節課在全書、本單元乃至於本課中所處的地位和作用,還要弄清教材編者的意圖及其實現方式,而且也能從微觀上、局部上,具體地釐清其脈絡體系,及實現它的編排次序,核心知識的內涵實質所在等。在此基礎上,再透過認真的分析比較,經過周密細緻的思考,悉心歸納提煉出本節課要實現的“三維”目標,爲有效預設定向。有效的“目標預設”一定要與新課標相一致,要體現本節課的主旨中心,語言表述要儘可能的準確、具體、簡練、操作性強,切忌空泛、不切實際。
定下目標,緊接着就要設計教學預案。設計預案,就要在“三維目標”指引下,確定本節課的重點難點,選擇採用突出重點,突破難點的恰當教學法;就要考慮完成本節課的教學任務,需要用何方式手段組織教學;就要設想具體教學實施過程中,可能遇到的困難、問題,或可能出現的應激情境,並且預設出相應的對策機制;也必須考慮學生學習新知識的實際困難或障礙,學生的內心需要、願望和要求,使教學設計更符合學生的實際狀況及人性化的要求,使教學預案具有人文特性等等。然後,在綜合各種備課要素的基礎上,編制設計書寫可行性預案。
以上做出的各種預設,一定要準確、具體、恰當、合理,要儘可能地與教學實際相契合,同時要爲預案中可能的不合時宜的教學設計預留空間,使老師能夠結合教學實際,靈活機智地調整教學預案,恰當實施預案。這樣的教學預設可能是有效的,未來的課堂教學也因此可能是生動的精彩的。
二、課堂教學的有效組織將鋪陳演繹出一臺生動精彩的“大戲”,釀造“有效性”的美酒佳釀。
要使一節課上得有效、生動、精彩,必須做到有效講授,有效提問,有效傾聽,有效反饋,有效活動,有效管理。使學生在體驗中感悟,在感悟中生成,使學生在探索中得到全面發展。
有效講授必須是思品老師不講學生不能理解的難點,是抽象性概括性強的內容。必須是在學生心中疑竇叢生、有強烈弄明白意願時纔講。老師的講授要簡明扼要,通俗易懂,擊中要害,要精講、講透,不上“隨意課”。 有效提問要求思品老師一定要在覈心知識處設問,注意設問的坡度,遵循由易到難的原則。問題設問要具體、準確,指向性明確。問題要有啓發性,能夠開啓智力,培養髮散性思維和創新性思維,以問題激趣,引領學生的全面發展。
有效傾聽要求思品課上,師生之間、生生之間在互動交流之時,要學會傾聽。要彼此尊重,能夠聽進不同的意見,甚至是尖銳對立的意見。要注意傾聽的禮儀,不要隨便打斷別人的發言。要注意傾聽的技巧,善於抓住對方發言的要點核心,瞅準機會巧妙反擊。
有效反饋要求思品課上的反饋是及時且必要的。不論是學生回答問題時精彩表達,還是學生有疑問時的勇敢提問,抑或是生生交流時的積極表現,等等,老師都要有簡短恰當中肯的評價,以鼓勵激發學生積極志願投身教學進程。反饋渠道要暢通,反饋方式要靈活,反饋目標要明確具體。
有效活動要求思品課活動的組織實施必須圍繞“三維”目標,注重知識的探究過程。學生要全員參與,學會自學與合作探究。在合作探究中,學會交流溝通,學會共同體驗、彼此分享、攜手進步、生成提高。一切均在活動中促進教師的專業成長和學生的全面發展。
有效管理要求上述所有環節或步驟,統統納入到有組織有秩序的層層落實之中,在老師的有效掌控中,按照有效預設或教學預案的設計逐一實施。如果出現預案之外的特殊情形,思品老師要結合教學實際,相機進行必要的調整,以保證教學進程的順利推進。
三、有效的'評價策略是促進課堂教學有效生動精彩的強力槓槓和平衡器。純粹的紙筆考試的評價方式已經顯露出其弊端,也使我們的思品教學陷入應試教育的“泥沼”之中。爲應試考出一個好的成績,課堂教學的“滿堂灌”成爲一個必然的選擇。一講到底,不管學生是否理解或接受,只是一味的“灌輸”。學生是否有興趣,是否願意學,一切都忽略不計了,這樣的教學能夠有效生動精彩嗎?改變甄別式的評價方法或策略成爲新的必然選擇。
變單純的紙筆考試,爲全方位的綜合考覈評價,並且着眼於學生全面均衡的發展。不僅有過去作業批改、考試打分的紙筆考查,又有注重過程的描述性評價。由定量考查發展爲定性與定量結合考查,由精準考查變爲模糊語言描述,由只注重單方面的成績考查,變爲德智體美勞全方位的整體考查,好學生多關注缺點,差學生多發現閃光點,等等。這樣的考查評價機制或策略,使對學生的評價考查更全面,更能提高學生的全方位的素質,更能激發學生學習進步的熱情,更能調動學生的積極性主動性和創造性,更有利於學生的全面發展和進步,更有利於形成課堂教學的有效生動精彩。
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